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【摘要】语文是情感的体悟，情感是语文教学的生命。语文教材中的情感因素比比皆是，只要我们教师善于去捕捉，去挖掘，引领学生用心体验情感，定能为我们的语文课堂创设一方和谐、融洽的真情空间。
【关键词】语文教学；情感教育；教学情境
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。
语文课标明确指出，语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。由此可见，在语文教学中，情感教育有着不可估量的重要性。苏联霍姆林斯基曾说，情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这块土地上。可见，情感在教学过程中的重要作用。在传统的语文教学过程中，教师看重的是自己的教师地位，注重的是对学生进行知识的灌输和能力训练等，很少挖掘情感教育在教学中的作用，师生之间更是很少进行情感沟通与交流。课文本身就文质兼美、富含丰富的情感，蕴藏着大量的情感因素，教师若能充分发挥情感教育在语文教学中得天独厚的优势，用情感人，以情悟文，用情促知，课堂就会变得轻松、活跃，教学定能收到意料之外的效果。如何在语文教学中渗透情感教育呢？
一、重视教材挖掘，在文本中捕捉情感
全日制义务教育语文课本中的文章，无论是记叙文、诗歌、散文，还是小说、歌剧、杂谈等，是作者对世间万事万物经过理性加工、提炼、浓缩之后倾注于笔端，富有强烈的教育意义和感染力。教师如何把作者的意向和情感表达出来，使情感在课堂上自然流淌，让学生在感情熏陶中有所收获、有所启发、有所教益，并使师生的感情随着作者的感情波动起伏，使之达到共鸣，这就需要教师准确把握教材的脉络，需要教师走进作者的内心世界，挖掘发现整理作者的情感线索，细心体会作者的情感因素，将作者所要表达的情感贮藏在自己的内心世界，通过课堂淋漓尽致地表达出来。只有这样，作者的思想感情才能在学生的心中生根发芽，才能达到情感教育的目的。罗曼·罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我在教学《再见了，亲人》这篇课文时，之所以能把“亲人”这种感情毫无掩饰地表达出来，并引起了学生的感情共鸣，是因为我准确地把握住了作者的感情脉搏，扣住了作者的感情心弦，通过师生间的互动，让学生列举送别志愿军场面中“亲人”们的不同表现，通过“抓事实——理解——说服”“抓情感——体会——感动”这个主要环节，把“不是亲人——就是亲人——胜似亲人”这个主线贯穿于整个教学中，把志愿军战士和朝鲜人民血浓于水的亲情淋漓尽致地表达了出来，做到了情感教育和人文思想的有机融合，使学生的精神世界、道德情操受到了感染和滋生，收到了理想的教学效果。
二、创设教学情境，在情境中产生情感
情感总是在一定的情境中产生的。如果能以新颖独特的情境，或是有意识地创设一些能引起学生情感共鸣的情境，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。在教学《触摸春天》一课时，我首先通过多媒体展示春天到来时，树枝发芽、花苞欲放的情境之后，让学生根据自己平时的观察和课件所展示的内容，概括春天特有的景象，学生滔滔不绝，各抒己见，把自己的看法一一地表述了出来。此时，我用概括的语言把春天美好的景象展现在学生面前，较好地实现了教学过渡，为后面引导学生理解盲女孩对春天的喜爱、对生命的热爱创设了情境。我在教学《桥》一课时，播放雷电交加的音频画面，让学生通过视听感受体会暴风雨到来时可怕、恐怖的氛围，为后文教学洪水的凶猛、老百姓面临死亡威胁、老支书挺身而出做了鋪垫。通过情境创设，把文章所要表达的思想感情蕴藏在情境之中，确有“此时无声胜有声”之感。
三、重视朗读教学，在朗读中体悟情感
语文教师成功的朗读，它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸显在学生面前。我在《桥》教学中，组织学生反复朗读描写洪水、洪水来时人们的表现及老支书挺身而出的相关词句，让学生在朗读中理解：洪水的肆虐、无情，面对死亡威胁时人们惊慌失措、无可奈何和急于逃命的本能反应，老支书镇定指挥把死亡危险留给自己，把生的希望留给他人的思想情感。在课文最后几段教学时，学生的配乐朗读，把感情推向了高潮，在情感的渲染中，一个伟大的共产党员形象跃然纸上，学生们无不肃然起敬。在《再见了，亲人》教学中，我通过组织学生朗读志愿军和朝鲜人民离别时的相关描写，学生一遍遍的朗读，烘托了场景，渲染了气氛，很自然地把学生的思绪带到离别的场景中，仿佛志愿军战士与朝鲜人民离别的场面犹如昨天发生一般，让学生感受志愿军战士和朝鲜人民惜惜相别时那种依依不舍之情，把“亲人”的感人形象较好地凸显在学生面前。
小学阶段是学生性格形成的重要阶段，也是培养并提高他们情感认知水平极其重要的年龄阶段，在语文课堂中对学生进行潜移默化的情感教育，注重对学生的情感熏陶，有利于培养学生良好的道德情操、健康的心理以及正确的世界观、人生观和理想观。正如著名教育家夏丏尊所说：“教育不能没有情感。”语文是情感的体悟，情感是语文教学的生命。语文教材中的情感因素比比皆是，只要我们教师善于去捕捉，去挖掘，引领学生用心体验情感，定能为我们的语文课堂创设一方和谐、融洽的真情空间。
作者简介：张晓霞，女，1964年生，甘肃省庆阳市人，庆城县逸夫小学教师；何建军，1963年生，甘肃省庆阳市人，庆城县凤城初中教师。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；情感教育；教学情境
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。
语文课标明确指出，语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。由此可见，在语文教学中，情感教育有着不可估量的重要性。苏联霍姆林斯基曾说，情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这块土地上。可见，情感在教学过程中的重要作用。在传统的语文教学过程中，教师看重的是自己的教师地位，注重的是对学生进行知识的灌输和能力训练等，很少挖掘情感教育在教学中的作用，师生之间更是很少进行情感沟通与交流。课文本身就文质兼美、富含丰富的情感，蕴藏着大量的情感因素，教师若能充分发挥情感教育在语文教学中得天独厚的优势，用情感人，以情悟文，用情促知，课堂就会变得轻松、活跃，教学定能收到意料之外的效果。如何在语文教学中渗透情感教育呢？
一、重视教材挖掘，在文本中捕捉情感
全日制义务教育语文课本中的文章，无论是记叙文、诗歌、散文，还是小说、歌剧、杂谈等，是作者对世间万事万物经过理性加工、提炼、浓缩之后倾注于笔端，富有强烈的教育意义和感染力。教师如何把作者的意向和情感表达出来，使情感在课堂上自然流淌，让学生在感情熏陶中有所收获、有所启发、有所教益，并使师生的感情随着作者的感情波动起伏，使之达到共鸣，这就需要教师准确把握教材的脉络，需要教师走进作者的内心世界，挖掘发现整理作者的情感线索，细心体会作者的情感因素，将作者所要表达的情感贮藏在自己的内心世界，通过课堂淋漓尽致地表达出来。只有这样，作者的思想感情才能在学生的心中生根发芽，才能达到情感教育的目的。罗曼·罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我在教学《再见了，亲人》这篇课文时，之所以能把“亲人”这种感情毫无掩饰地表达出来，并引起了学生的感情共鸣，是因为我准确地把握住了作者的感情脉搏，扣住了作者的感情心弦，通过师生间的互动，让学生列举送别志愿军场面中“亲人”们的不同表现，通过“抓事实——理解——说服”“抓情感——体会——感动”这个主要环节，把“不是亲人——就是亲人——胜似亲人”这个主线贯穿于整个教学中，把志愿军战士和朝鲜人民血浓于水的亲情淋漓尽致地表达了出来，做到了情感教育和人文思想的有机融合，使学生的精神世界、道德情操受到了感染和滋生，收到了理想的教学效果。
二、创设教学情境，在情境中产生情感
情感总是在一定的情境中产生的。如果能以新颖独特的情境，或是有意识地创设一些能引起学生情感共鸣的情境，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。在教学《触摸春天》一课时，我首先通过多媒体展示春天到来时，树枝发芽、花苞欲放的情境之后，让学生根据自己平时的观察和课件所展示的内容，概括春天特有的景象，学生滔滔不绝，各抒己见，把自己的看法一一地表述了出来。此时，我用概括的语言把春天美好的景象展现在学生面前，较好地实现了教学过渡，为后面引导学生理解盲女孩对春天的喜爱、对生命的热爱创设了情境。我在教学《桥》一课时，播放雷电交加的音频画面，让学生通过视听感受体会暴风雨到来时可怕、恐怖的氛围，为后文教学洪水的凶猛、老百姓面临死亡威胁、老支书挺身而出做了鋪垫。通过情境创设，把文章所要表达的思想感情蕴藏在情境之中，确有“此时无声胜有声”之感。
三、重视朗读教学，在朗读中体悟情感
语文教师成功的朗读，它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸显在学生面前。我在《桥》教学中，组织学生反复朗读描写洪水、洪水来时人们的表现及老支书挺身而出的相关词句，让学生在朗读中理解：洪水的肆虐、无情，面对死亡威胁时人们惊慌失措、无可奈何和急于逃命的本能反应，老支书镇定指挥把死亡危险留给自己，把生的希望留给他人的思想情感。在课文最后几段教学时，学生的配乐朗读，把感情推向了高潮，在情感的渲染中，一个伟大的共产党员形象跃然纸上，学生们无不肃然起敬。在《再见了，亲人》教学中，我通过组织学生朗读志愿军和朝鲜人民离别时的相关描写，学生一遍遍的朗读，烘托了场景，渲染了气氛，很自然地把学生的思绪带到离别的场景中，仿佛志愿军战士与朝鲜人民离别的场面犹如昨天发生一般，让学生感受志愿军战士和朝鲜人民惜惜相别时那种依依不舍之情，把“亲人”的感人形象较好地凸显在学生面前。
小学阶段是学生性格形成的重要阶段，也是培养并提高他们情感认知水平极其重要的年龄阶段，在语文课堂中对学生进行潜移默化的情感教育，注重对学生的情感熏陶，有利于培养学生良好的道德情操、健康的心理以及正确的世界观、人生观和理想观。正如著名教育家夏丏尊所说：“教育不能没有情感。”语文是情感的体悟，情感是语文教学的生命。语文教材中的情感因素比比皆是，只要我们教师善于去捕捉，去挖掘，引领学生用心体验情感，定能为我们的语文课堂创设一方和谐、融洽的真情空间。
作者简介：张晓霞，女，1964年生，甘肃省庆阳市人，庆城县逸夫小学教师；何建军，1963年生，甘肃省庆阳市人，庆城县凤城初中教师。
（编辑：龙贤东）