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《在柏林》是统编本六年级上册第四单元的第三篇课文。这篇微型小说堪称战争题材小说名篇中的精品。北京于松建老师在第三届小学青年教师语文教学观摩活动中执教本课，可以说不落窠臼，回味无穷。在这节课上，于老师带领学生破译小小说的文本密码，设计了颇具特色的语文教学活动，对小小说的教学价值进行了有益的探索。这种探索主要表现在这样两个方面。
第一，量体裁衣，确定合宜的教学内容
从教材分析里，我们可以看到执教者以“读懂小说，感受战争给人民造成的深重苦难和难以弥合的创伤”作为本课教学目标，这个站位是很高的。执教者敏锐地把握了教材的文体特点——小小说，抓住本单元语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，在准确把握文本特征、课文导读的问题上下功夫。当然，这樣一篇有着断代感的小说，对于缺少历史知识与感同身受的小学生而言，领悟作者怎样表现战争灾难这一主题，感受小小说构思的巧妙会很困难。因此，执教者基于儿童立场，思考了学生在学习“这一篇”之前已有的阅读经验——能够通过小说情节感受人物形象，对人物描写方法、环境描写的作用有一定的了解，但对于微型小说的构思等了解不多。基于真实学情有效定位学生在课堂上的生长点，在“这一篇”的基础上补充新的阅读经验：感悟作者多元呈现战争主题的手法，关注安排情节之“密”、选材视角之“微”、构思之“奇”，继而达成对本课教学目标的设定。
1.读小说，感受战争给人民造成的深重苦难和难以弥合的创伤。
2.关注情节和环境，了解小说表现战争主题的方法，感受小说构思的巧妙。
以上目标的设定，立足于学情，聚焦于“语文要素”，着力点在“情节”，生长点表现在构思的感受、理解的深度、思维的发展几方面，简约而不简单。
第二，一以贯之，绘制独特的学习地图
《在柏林》的教学中，依据小说的阅读地图，设计了三个互为关联的教学活动板块，呈现出了逐层递进、逐步深入的学习过程。
梳理情节，感受情节紧密。
分析情节，感悟选材独到。
感悟情节，体会结构奇特。
以上三个教学板块从三个方面对小小说《在柏林》进行了深度解读，根据学生阅读小说类文本的合理路径，绘制了一幅独特的小小说学习地图。
1.梳理情节，绘制学习地图的起点
执教者在开课为学生建立起阅读期待之后，通过让学生自学交流，以单元中《桥》已有学习能力为支点，以学习单为抓手来完成《在柏林》的情节图梳理，通过梳理情节来帮助学生感受作者安排情节之“密”，以情节提取为全课的切入点，绘制了小小说阅读地图的第一笔。
2.分析情节，搭建学习地图的桥梁
梳理完情节之后，执教者继续紧扣情节做文章，引导学生在提取的情节中去分析情节，找到密集的情节画面中给自己留下印象最深的地方，提取关键词板书，使学生思维的缜密性得到进一步发展，搭建了阅读小小说的桥梁，从“情节”到“选材”，通过对比，巧妙融合。“选材微”在读者的视野下衍变为生活中的点点滴滴的小视角，在“战争灾难”这个大范围里，作者写作中独特的小视角便成了照亮这部小说最亮的那
颗星。
3.感悟情节，走向学习地图的终点
课末，教师引导学生借助情
节图的摆放来体会情节起伏，可视化地把自己的阅读心情体现了出来，感悟到读者心情与作者情节构思合拍，直观生动地感知构思之“奇”，从而灵活多样地实现了教学重难点的理解和突破，走向了本篇小小说阅读的终结点。这样一种教学方式的选择，反映出的是执教者是把这节课上给儿童的，而不是摆出一种高高在上的教者姿态，这是值得肯定的。
总体说来，于老师从文本出发，坚守小说本位，一以贯之地用“情节”做文章，以情节提取为切入口，从提取信息发现“情节密”（数量观），又以情节分析为突破口，走向发现情节“选材微”（品质观），最后再以情节阅读心情为终结点，到情节带来的阅读“效果奇”（读者观），层层递进。看似指向小说的同一个要素“情节”，但却绘制出了一幅独特的小小说阅读地图。这样的阅读路径让学生从内容到形式走了个来回，教出了小小说特有的“味道”，把课堂变成了学生阅读小小说的实践课堂，使学生获得了“看得见”的提升。■
（作者单位：重庆市合川区教科所）
第一，量体裁衣，确定合宜的教学内容
从教材分析里，我们可以看到执教者以“读懂小说，感受战争给人民造成的深重苦难和难以弥合的创伤”作为本课教学目标，这个站位是很高的。执教者敏锐地把握了教材的文体特点——小小说，抓住本单元语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，在准确把握文本特征、课文导读的问题上下功夫。当然，这樣一篇有着断代感的小说，对于缺少历史知识与感同身受的小学生而言，领悟作者怎样表现战争灾难这一主题，感受小小说构思的巧妙会很困难。因此，执教者基于儿童立场，思考了学生在学习“这一篇”之前已有的阅读经验——能够通过小说情节感受人物形象，对人物描写方法、环境描写的作用有一定的了解，但对于微型小说的构思等了解不多。基于真实学情有效定位学生在课堂上的生长点，在“这一篇”的基础上补充新的阅读经验：感悟作者多元呈现战争主题的手法，关注安排情节之“密”、选材视角之“微”、构思之“奇”，继而达成对本课教学目标的设定。
1.读小说，感受战争给人民造成的深重苦难和难以弥合的创伤。
2.关注情节和环境，了解小说表现战争主题的方法，感受小说构思的巧妙。
以上目标的设定，立足于学情，聚焦于“语文要素”，着力点在“情节”，生长点表现在构思的感受、理解的深度、思维的发展几方面，简约而不简单。
第二，一以贯之，绘制独特的学习地图
《在柏林》的教学中，依据小说的阅读地图，设计了三个互为关联的教学活动板块，呈现出了逐层递进、逐步深入的学习过程。
梳理情节，感受情节紧密。
分析情节，感悟选材独到。
感悟情节，体会结构奇特。
以上三个教学板块从三个方面对小小说《在柏林》进行了深度解读，根据学生阅读小说类文本的合理路径，绘制了一幅独特的小小说学习地图。
1.梳理情节，绘制学习地图的起点
执教者在开课为学生建立起阅读期待之后，通过让学生自学交流，以单元中《桥》已有学习能力为支点，以学习单为抓手来完成《在柏林》的情节图梳理，通过梳理情节来帮助学生感受作者安排情节之“密”，以情节提取为全课的切入点，绘制了小小说阅读地图的第一笔。
2.分析情节，搭建学习地图的桥梁
梳理完情节之后，执教者继续紧扣情节做文章，引导学生在提取的情节中去分析情节，找到密集的情节画面中给自己留下印象最深的地方，提取关键词板书，使学生思维的缜密性得到进一步发展，搭建了阅读小小说的桥梁，从“情节”到“选材”，通过对比，巧妙融合。“选材微”在读者的视野下衍变为生活中的点点滴滴的小视角，在“战争灾难”这个大范围里，作者写作中独特的小视角便成了照亮这部小说最亮的那
颗星。
3.感悟情节，走向学习地图的终点
课末，教师引导学生借助情
节图的摆放来体会情节起伏，可视化地把自己的阅读心情体现了出来，感悟到读者心情与作者情节构思合拍，直观生动地感知构思之“奇”，从而灵活多样地实现了教学重难点的理解和突破，走向了本篇小小说阅读的终结点。这样一种教学方式的选择，反映出的是执教者是把这节课上给儿童的，而不是摆出一种高高在上的教者姿态，这是值得肯定的。
总体说来，于老师从文本出发，坚守小说本位，一以贯之地用“情节”做文章，以情节提取为切入口，从提取信息发现“情节密”（数量观），又以情节分析为突破口，走向发现情节“选材微”（品质观），最后再以情节阅读心情为终结点，到情节带来的阅读“效果奇”（读者观），层层递进。看似指向小说的同一个要素“情节”，但却绘制出了一幅独特的小小说阅读地图。这样的阅读路径让学生从内容到形式走了个来回，教出了小小说特有的“味道”，把课堂变成了学生阅读小小说的实践课堂，使学生获得了“看得见”的提升。■
（作者单位：重庆市合川区教科所）