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“在线”是电脑术语，通常指电脑正处在网络连接状态，如，在线字典、在线观看等，因此“在线”也就有了“正在活动”的延伸意味。学生课堂“在线”正是借用“正在活动”的延伸意义，指处在课堂教学环境中的学生，正在经历积极学习，并获得发展的活动状态。笔者以为学生的课堂学习须保持“积极在线”的状态。因为“课堂在线”，可落实学生的主体地位，可保障学生的学习过程，可促进学生的学习深度，能促进学生的课堂生命成长。
观察阅读课堂，学生的“课堂在线”状态却不甚理想。当然，“学习”是一件很复杂的事，导致学生课堂“不在线”有太多不确定因素。但是，我们必须清醒地认识到“学生”是不成熟的学习者，是学习力低下的学习者，他们须在教师的引领下，经历一场“积极在线”的学习过程，然后才可以由一个不成熟、学习力低下的学习者，锻炼为一个成熟的、学习力较强的学习者。学生的“课堂在线”状态需要教师引领，学生的“课堂在线”成长须由教师促进。所以，“教”要为学生走进一场有挑战意味的、可以全身心参与的、获得发展的、有意义的积极“课堂在线”学习做一番精心策划。由此，笔者以为我们需要在阅读教学设计上下点功夫，努力促进学生的“课堂在线”。
一、设“动”，让学生全员“在线”
如何调动学生全员“课堂在线”，让每个学生都“学”起来，我们得有设计意识，设计“动笔”，以笔“动”来引导学生参与到学习这件事情当中。听之是否“在听”，读之是否“在读”，思之是否“在思”，如果仅以“听、读、思”作为监控对象，教师的课堂监控会有许多盲点，无法促进学习。让“动笔”辅助“听读思”，“听读思”的学习就留有了痕迹，教师就能根据学生“动笔”留下的痕迹实时监控、引领学习，促进全员“课堂在线”。
笔者在阅读设计时，尝试考虑尽可能多地适度安排“动笔”操作，在探索中发现这是促进全员“在线”的有效策略。如，笔者在教学三年级下册《我不能失信》时，策划了三个学习任务，每个学习任务都设计了“动笔”要求以辅助学生深读深思。
第一次动笔设计：读文，用笔圈出故事中的人物，说说人物在故事里都做了什么事。学生一边读，一边用笔圈出了故事人物：宋耀如、宋庆龄、妈妈、小珍、伯伯。再挑一个人物，说说人物在故事里做的事情。这样的设计，学生于圈画人物、认识人物的同时完成了“耀”“庆”等生字的识记。围绕人物说说其在故事里的事情，每个学生都有事可做、有话可说，既是理解能力的训练、复述能力的训练，也教给了学生抓住主要人物了解课文内容的方法。
第二次动笔设计：读文，找出宋庆龄可以去伯伯家的N个理由，找到一个标上①，找到两个标上②……再用“因为……所以我觉得宋庆龄可以去伯伯家”的句式进行全班交流。学生默读课文，目光在文字间搜索，每一处发现都让他们雀跃不已。最后，学生有了以下的深度发现：
“风和日丽”说明这是个好天气。好天气，正好可以和爸爸妈妈出去休闲放松，去走走亲戚。
“早就盼着”说明宋庆龄很想去，今天有机会，正好可以去。
“伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！”那是多么漂亮的鸽子，和这些鸽子玩上一会儿，将是多么愉快的事啊。庆龄可以去伯伯家。
“伯伯还说要准备送她一只呢！”为了那一只可爱的鸽子，也应该去，去了还可以挑上一只最漂亮的鸽子。
“改天再教小珍吧！”爸爸已经为庆龄找好了可以去的办法。
“那……回来你去小珍家解释一下，表示歉意，改天再教她叠花篮。”妈妈也为她想好了跟小珍溝通的理由。
“直到全家人吃过午饭回来，小珍也没有来。”庆龄空等了一个上午，所以其实她应该去伯伯家的。
有了“动笔”的痕迹，教师可实时掌握课堂学情，课堂现场可实施精准的个性化引领和
指导。
第三次动笔，要求学生选择课文内容，用“虽然……但是……，庆龄不后悔”的句式写一句话夸夸宋庆龄。课堂里每个学生都“动”起来了。当然，学生写话训练的背后，更重要的是思维的参与、情感的体悟、语文能力的提升。“动笔”辅助学习，促进了学生“课堂在线”。
二、设“境”，让学生深度“在线”
美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习机会等多方面就会变得十分相似。”设计情境，就是为学生提供适当的学习条件：以情境促进学生思维的展开，以情境挑动学生思维火花的迸射，以情境推动学生思维开掘的纵深。设计有效的、富有挑战意味的情境，让学生的大脑经历一番思维风暴，达到改造学生大脑的目标，让学生学会质疑，学会联系，学会灵活运用知识解决实际问题。因此，设“境”，启动思维之门，策划学生经历一场有深度的“课堂在线”学习，是阅读教学提升课堂品质的又一有效策略。
如，笔者在教学三年级下册第八单元《方帽子店》时， 围绕单元语文要素“复述训练”，指导学生经历了三个层次的复述过程，一是一句话复述故事 ;二是梳理人物关系复述故事 ;三是用自己的话有重点地复述故事。学生在反复复述的言说过程中，先了解了故事的主要内容，接着理解了故事中处在相对关系中的大人和小孩对待方帽子和圆帽子的不同态度;最后链接自己的生活和认知经验，调用“不可思议”的阅读感受，用自己的话复述大人对待方帽子的故事细节。学生在言说，也在言说中逐渐走近大人和小孩子，试着理解大人对待方帽子的态度是方帽子成为古董的关键原因。由此，他们的认识也在逐渐接近故事主旨。如何让他们的思维跳出故事本身，让他们的视野跳出“方帽子不思改变最后成为古董”事件本身，去初步理解“不改变就会落后”“事物都是发展变化着”的哲学思想。笔者以“尊重教材文体，为故事续尾”的思路，创设了一个让人意想不到的教学情境：
大人们认识到了自己身上的问题，后来又开了一家帽子店，还给这家帽子店取了店名。你们猜猜看，他们取了一个什么样的店名？ 学生的答案非常丰富， 他们取店名的逻辑起点就是“改变”，于是“否定方帽子”“改变方帽子”后就有了“圆帽子店”“帽子店”“新帽子店”“好帽子店”等店名。但是这样的认识，或者是这样的思维还可以再推进，再完善，因为任何事物在出现时，都有其出现的客观理由，“方帽子”事物不是刚出现就是“古董”的，是大人没有认识到“发展”的道理，才成为古董的，所以对待“方帽子店”“方帽子”须用辩证的观点去认识，如何让三年级的学生经历这样的思辨，笔者继续创设情境：
你们取的店名都很有道理。只是，大人们取的店名和你们想的不一样。想知道他们取了什么店名吗？
这时我故意吊学生的胃口，停顿一会儿，点击鼠标，屏幕上出现“方帽子店”四个特别引人注目的大字。学生的认识与屏幕上的“方帽子店”形成强烈反差，刺激着学生的思维再推进，不一会儿，学生就纷纷举手，要求回答“大人取店名为‘方帽子店’的理由”。最精彩的是一位同学说“方帽子”是这家店的商标品牌，他们卖的是“方帽子”牌的帽子。学生精彩的思维和活跃的创新，在颇为有趣的教学情境中呈现。情境，让学生的思维在线，促使学生经历了一场深度“在线”的学习之旅。
三、设“块”，让学生全程“在线”
板块设计让学生的学习全程“在线”成为可能。板块式学习是适合学生学习心理实际的。据心理学家的实验，即使是成人，专注做一件事情的时间也只有15分钟，何况是孩子。一节课，分成三四个板块，每个板块为5～10分钟，经历一个板块，完成一个任务，解决一个问题。完成一个板块，教师就引领学生做一下学习整理、情绪鼓动，使后续的学习更有效。其次，每个板块是独立闭合的，它小而微，却可以集中解决一个教学任务。一个板块一个任务，任务明确，重点突出，可以实现“一块一得”的积累，设“块”学习，让学生的语文成长看得见。另外，“板块”设计还可以促进学生充分活动。相对集中的时间，围绕相对集中的学习任务，在具体的操作指引中，学生的学习可充分“在线”。
笔者在阅读教学时，基本上都以板块推进的思路进行设计，在不断的教学实践尝试中，也充分感受到了板块设计对于促进学生学习全程在线的意义。上文提到的《方帽子店》就采用的是板块设计的思路开展教学，效果颇为理想。再如，四年级上册《繁星》也用板块设计，推进教学，促进学生的全程参与。具体设计如下：
第一板块：提取一个描写星星的词语，提取一个描写夜晚的词语，提取一句表达作者对星天感情的句子。学生在这样的板块学习中，既完成了词语的积累，也把握了文章的主要内容、主旨情感，还了解了文章的总分结构。
第二板块：读1～3自然段，研究这三个自然段都写星天，有哪些不同之处？
第三板块：教师在三个时间点、三个地点之间，画上箭头，引导学生联系着思考，自主发现：作者是“真”爱星天，无论何时，无论何地，都深深地爱着星天。
每一板块，都有学生充分的活动，都有学生充分的语文训练，板块学习实实在在地助力学生“课堂在线”。
四、设“梯”，让学生“在线”升级
学习的本质是发展，学生经历学习能在各方面均实现“在线”升级，是我们阅读设计的逻辑起点。笔者以为，“梯度”设计可实现有层次地学，可促进学生语文素养的“在线”递进升级。
如五年级上册《鸟的天堂》，笔者在教学中巧妙设计梯度，让学生经历学习，完成从不会到会、从知之甚浅到知之甚深的“升级”过程。先是出示这次学习的主要任务“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，组织学生找出描写大榕树的句子，整理句子，聚焦句子，引导学生不断发现作者呈现大榕树静态美的言语“秘妙”：作者是以从远到近的视觉层次描写大榕树，写了大榕树的颜色美、姿态美、旺盛的生命力之美。学生对大榕树的感受完成了初读后的“升级”，对作者表现大榕树生命力的方法进行了再认识。笔者以為五年级的学生“关于静态描写”的认识还可以再继续推进，于是再一次设计任务“至少找到一处表现榕树生命力的词语，并圈出来，再说说妙在何处”，学生在研究中各有发现，在课堂交流中教师引导学生将目光聚焦到“垂”“卧”“堆”“颤动”“伸”等描写大榕树的动词上，引领学生发现作者这是用了“化静为动”的语文方法，表现大榕树的蓬勃生机。最后训练学生用化静为动的方法写一写课堂呈现的“玩具熊猫”“早晨绽放的牵牛花”“几张滚动着露珠的荷叶”，学生在语言的实践运用中完成从语言知识、表达方法到语言能力的转化和升级。
教学活动的“梯”级设计，不但让学生的学习呈现出由浅入深，渐入佳境的状态，也让学生在不断的发现中感受到语文学习的快乐。
阅读教学设计是一项充满智慧的、开放而又创意无限的活动，它受文本、教学环境、教学资源等的限制，当然最重要的逻辑起点一定是学生。我们聚焦“课堂在线”设计阅读教学，是为打造“学为中心”的阅读教学品质课堂服务，是为实现学生的“课堂在线”成长服务。
（作者单位：浙江绍兴市树人小学）
责任编辑 郭艳红
观察阅读课堂，学生的“课堂在线”状态却不甚理想。当然，“学习”是一件很复杂的事，导致学生课堂“不在线”有太多不确定因素。但是，我们必须清醒地认识到“学生”是不成熟的学习者，是学习力低下的学习者，他们须在教师的引领下，经历一场“积极在线”的学习过程，然后才可以由一个不成熟、学习力低下的学习者，锻炼为一个成熟的、学习力较强的学习者。学生的“课堂在线”状态需要教师引领，学生的“课堂在线”成长须由教师促进。所以，“教”要为学生走进一场有挑战意味的、可以全身心参与的、获得发展的、有意义的积极“课堂在线”学习做一番精心策划。由此，笔者以为我们需要在阅读教学设计上下点功夫，努力促进学生的“课堂在线”。
一、设“动”，让学生全员“在线”
如何调动学生全员“课堂在线”，让每个学生都“学”起来，我们得有设计意识，设计“动笔”，以笔“动”来引导学生参与到学习这件事情当中。听之是否“在听”，读之是否“在读”，思之是否“在思”，如果仅以“听、读、思”作为监控对象，教师的课堂监控会有许多盲点，无法促进学习。让“动笔”辅助“听读思”，“听读思”的学习就留有了痕迹，教师就能根据学生“动笔”留下的痕迹实时监控、引领学习，促进全员“课堂在线”。
笔者在阅读设计时，尝试考虑尽可能多地适度安排“动笔”操作，在探索中发现这是促进全员“在线”的有效策略。如，笔者在教学三年级下册《我不能失信》时，策划了三个学习任务，每个学习任务都设计了“动笔”要求以辅助学生深读深思。
第一次动笔设计：读文，用笔圈出故事中的人物，说说人物在故事里都做了什么事。学生一边读，一边用笔圈出了故事人物：宋耀如、宋庆龄、妈妈、小珍、伯伯。再挑一个人物，说说人物在故事里做的事情。这样的设计，学生于圈画人物、认识人物的同时完成了“耀”“庆”等生字的识记。围绕人物说说其在故事里的事情，每个学生都有事可做、有话可说，既是理解能力的训练、复述能力的训练，也教给了学生抓住主要人物了解课文内容的方法。
第二次动笔设计：读文，找出宋庆龄可以去伯伯家的N个理由，找到一个标上①，找到两个标上②……再用“因为……所以我觉得宋庆龄可以去伯伯家”的句式进行全班交流。学生默读课文，目光在文字间搜索，每一处发现都让他们雀跃不已。最后，学生有了以下的深度发现：
“风和日丽”说明这是个好天气。好天气，正好可以和爸爸妈妈出去休闲放松，去走走亲戚。
“早就盼着”说明宋庆龄很想去，今天有机会，正好可以去。
“伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！”那是多么漂亮的鸽子，和这些鸽子玩上一会儿，将是多么愉快的事啊。庆龄可以去伯伯家。
“伯伯还说要准备送她一只呢！”为了那一只可爱的鸽子，也应该去，去了还可以挑上一只最漂亮的鸽子。
“改天再教小珍吧！”爸爸已经为庆龄找好了可以去的办法。
“那……回来你去小珍家解释一下，表示歉意，改天再教她叠花篮。”妈妈也为她想好了跟小珍溝通的理由。
“直到全家人吃过午饭回来，小珍也没有来。”庆龄空等了一个上午，所以其实她应该去伯伯家的。
有了“动笔”的痕迹，教师可实时掌握课堂学情，课堂现场可实施精准的个性化引领和
指导。
第三次动笔，要求学生选择课文内容，用“虽然……但是……，庆龄不后悔”的句式写一句话夸夸宋庆龄。课堂里每个学生都“动”起来了。当然，学生写话训练的背后，更重要的是思维的参与、情感的体悟、语文能力的提升。“动笔”辅助学习，促进了学生“课堂在线”。
二、设“境”，让学生深度“在线”
美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习机会等多方面就会变得十分相似。”设计情境，就是为学生提供适当的学习条件：以情境促进学生思维的展开，以情境挑动学生思维火花的迸射，以情境推动学生思维开掘的纵深。设计有效的、富有挑战意味的情境，让学生的大脑经历一番思维风暴，达到改造学生大脑的目标，让学生学会质疑，学会联系，学会灵活运用知识解决实际问题。因此，设“境”，启动思维之门，策划学生经历一场有深度的“课堂在线”学习，是阅读教学提升课堂品质的又一有效策略。
如，笔者在教学三年级下册第八单元《方帽子店》时， 围绕单元语文要素“复述训练”，指导学生经历了三个层次的复述过程，一是一句话复述故事 ;二是梳理人物关系复述故事 ;三是用自己的话有重点地复述故事。学生在反复复述的言说过程中，先了解了故事的主要内容，接着理解了故事中处在相对关系中的大人和小孩对待方帽子和圆帽子的不同态度;最后链接自己的生活和认知经验，调用“不可思议”的阅读感受，用自己的话复述大人对待方帽子的故事细节。学生在言说，也在言说中逐渐走近大人和小孩子，试着理解大人对待方帽子的态度是方帽子成为古董的关键原因。由此，他们的认识也在逐渐接近故事主旨。如何让他们的思维跳出故事本身，让他们的视野跳出“方帽子不思改变最后成为古董”事件本身，去初步理解“不改变就会落后”“事物都是发展变化着”的哲学思想。笔者以“尊重教材文体，为故事续尾”的思路，创设了一个让人意想不到的教学情境：
大人们认识到了自己身上的问题，后来又开了一家帽子店，还给这家帽子店取了店名。你们猜猜看，他们取了一个什么样的店名？ 学生的答案非常丰富， 他们取店名的逻辑起点就是“改变”，于是“否定方帽子”“改变方帽子”后就有了“圆帽子店”“帽子店”“新帽子店”“好帽子店”等店名。但是这样的认识，或者是这样的思维还可以再推进，再完善，因为任何事物在出现时，都有其出现的客观理由，“方帽子”事物不是刚出现就是“古董”的，是大人没有认识到“发展”的道理，才成为古董的，所以对待“方帽子店”“方帽子”须用辩证的观点去认识，如何让三年级的学生经历这样的思辨，笔者继续创设情境：
你们取的店名都很有道理。只是，大人们取的店名和你们想的不一样。想知道他们取了什么店名吗？
这时我故意吊学生的胃口，停顿一会儿，点击鼠标，屏幕上出现“方帽子店”四个特别引人注目的大字。学生的认识与屏幕上的“方帽子店”形成强烈反差，刺激着学生的思维再推进，不一会儿，学生就纷纷举手，要求回答“大人取店名为‘方帽子店’的理由”。最精彩的是一位同学说“方帽子”是这家店的商标品牌，他们卖的是“方帽子”牌的帽子。学生精彩的思维和活跃的创新，在颇为有趣的教学情境中呈现。情境，让学生的思维在线，促使学生经历了一场深度“在线”的学习之旅。
三、设“块”，让学生全程“在线”
板块设计让学生的学习全程“在线”成为可能。板块式学习是适合学生学习心理实际的。据心理学家的实验，即使是成人，专注做一件事情的时间也只有15分钟，何况是孩子。一节课，分成三四个板块，每个板块为5～10分钟，经历一个板块，完成一个任务，解决一个问题。完成一个板块，教师就引领学生做一下学习整理、情绪鼓动，使后续的学习更有效。其次，每个板块是独立闭合的，它小而微，却可以集中解决一个教学任务。一个板块一个任务，任务明确，重点突出，可以实现“一块一得”的积累，设“块”学习，让学生的语文成长看得见。另外，“板块”设计还可以促进学生充分活动。相对集中的时间，围绕相对集中的学习任务，在具体的操作指引中，学生的学习可充分“在线”。
笔者在阅读教学时，基本上都以板块推进的思路进行设计，在不断的教学实践尝试中，也充分感受到了板块设计对于促进学生学习全程在线的意义。上文提到的《方帽子店》就采用的是板块设计的思路开展教学，效果颇为理想。再如，四年级上册《繁星》也用板块设计，推进教学，促进学生的全程参与。具体设计如下：
第一板块：提取一个描写星星的词语，提取一个描写夜晚的词语，提取一句表达作者对星天感情的句子。学生在这样的板块学习中，既完成了词语的积累，也把握了文章的主要内容、主旨情感，还了解了文章的总分结构。
第二板块：读1～3自然段，研究这三个自然段都写星天，有哪些不同之处？
第三板块：教师在三个时间点、三个地点之间，画上箭头，引导学生联系着思考，自主发现：作者是“真”爱星天，无论何时，无论何地，都深深地爱着星天。
每一板块，都有学生充分的活动，都有学生充分的语文训练，板块学习实实在在地助力学生“课堂在线”。
四、设“梯”，让学生“在线”升级
学习的本质是发展，学生经历学习能在各方面均实现“在线”升级，是我们阅读设计的逻辑起点。笔者以为，“梯度”设计可实现有层次地学，可促进学生语文素养的“在线”递进升级。
如五年级上册《鸟的天堂》，笔者在教学中巧妙设计梯度，让学生经历学习，完成从不会到会、从知之甚浅到知之甚深的“升级”过程。先是出示这次学习的主要任务“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，组织学生找出描写大榕树的句子，整理句子，聚焦句子，引导学生不断发现作者呈现大榕树静态美的言语“秘妙”：作者是以从远到近的视觉层次描写大榕树，写了大榕树的颜色美、姿态美、旺盛的生命力之美。学生对大榕树的感受完成了初读后的“升级”，对作者表现大榕树生命力的方法进行了再认识。笔者以為五年级的学生“关于静态描写”的认识还可以再继续推进，于是再一次设计任务“至少找到一处表现榕树生命力的词语，并圈出来，再说说妙在何处”，学生在研究中各有发现，在课堂交流中教师引导学生将目光聚焦到“垂”“卧”“堆”“颤动”“伸”等描写大榕树的动词上，引领学生发现作者这是用了“化静为动”的语文方法，表现大榕树的蓬勃生机。最后训练学生用化静为动的方法写一写课堂呈现的“玩具熊猫”“早晨绽放的牵牛花”“几张滚动着露珠的荷叶”，学生在语言的实践运用中完成从语言知识、表达方法到语言能力的转化和升级。
教学活动的“梯”级设计，不但让学生的学习呈现出由浅入深，渐入佳境的状态，也让学生在不断的发现中感受到语文学习的快乐。
阅读教学设计是一项充满智慧的、开放而又创意无限的活动，它受文本、教学环境、教学资源等的限制，当然最重要的逻辑起点一定是学生。我们聚焦“课堂在线”设计阅读教学，是为打造“学为中心”的阅读教学品质课堂服务，是为实现学生的“课堂在线”成长服务。
（作者单位：浙江绍兴市树人小学）
责任编辑 郭艳红