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教材解读
本单元课文的主题是“童年多彩的生活”，围绕主题，编排了三篇课文，以激发学生对童年趣味生活的珍惜和喜爱。从课后习题的设计和课文学习提示中，我们可以看出这三篇课文是怎样围绕单元学习要素展开学习的，并为习作做好铺垫：《牛和鹅》是从几个具体的动词体会我们对鹅的恐惧;《一只窝囊的大老虎》要求写一写印象深刻的经历;《陀螺》体会“我”心情变化的过程。通过这三篇课文的学习，学生能够基本掌握把印象深刻的场景表达清楚的方法，知道用动词凸显心情的方法。
本单元习作的主题是：做一做，写一写有趣的游戏。要求从“游戏前”“游戏中”“游戏后”展开描写，把游戏过程写具体，并写一写游戏时的心情。基于本单元前三篇课文的学习，基于本册教材第五单元的习作《生活万花筒》也有按照一定的顺序，把事情的经过写清楚的练习，此次写作可让学生在趣味游戏中，一边感受快乐，一边把游戏过程清楚地写下来。
设计理念
课标规定中段习作教学目标是把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。游戏是四年级学生所喜欢的，然而，学生喜欢的仅仅是玩游戏，而怎样把游戏过程写清楚，则是他们所困惑的，也是本次习作的重点和难点。
于是，我立足儿童的视角，创设情境唤醒学生的言语动机，促进学生在习作过程中自主表达。为细化表达方法的指导，教学时，我先利用照片，以看照片、说照片、问照片三步骤，理清习作的基本要素和提纲;然后现场玩游戏，在游戏中感知游戏过程和心情变化，在采访中，练习清晰地表达游戏过程，在范文学习中，学习把印象深刻的场景写具体，用动作凸显人物的心情;最后，从段到篇，提供范文，呈现完成一篇习作的完整思路，充分展现写作思维的过程。以此迁移，学生习得了怎样把任何一种游戏写清楚、写具体的方法，促进了思维及语言能力的整体提升，从而达到课标乐于书面表达，增强习作的自信心的要求。
教学设计
教学目标：
1.借助照片，基于问题场，能从“游戏前”“游戏中”“游戏后”三方面把游戏过程写清楚。
2.基于游戏支架和例文支架，把印象深刻的场景写具体，学习抓动作凸显人物心情的写法。
3.在评价中，用修改符号改正习作中的错别字和不通顺的句子，并进一步完善自
己的习作。
教学过程：
板块一
本单元课文的主题是“童年多彩的生活”，围绕主题，编排了三篇课文，以激发学生对童年趣味生活的珍惜和喜爱。从课后习题的设计和课文学习提示中，我们可以看出这三篇课文是怎样围绕单元学习要素展开学习的，并为习作做好铺垫：《牛和鹅》是从几个具体的动词体会我们对鹅的恐惧;《一只窝囊的大老虎》要求写一写印象深刻的经历;《陀螺》体会“我”心情变化的过程。通过这三篇课文的学习，学生能够基本掌握把印象深刻的场景表达清楚的方法，知道用动词凸显心情的方法。
本单元习作的主题是：做一做，写一写有趣的游戏。要求从“游戏前”“游戏中”“游戏后”展开描写，把游戏过程写具体，并写一写游戏时的心情。基于本单元前三篇课文的学习，基于本册教材第五单元的习作《生活万花筒》也有按照一定的顺序，把事情的经过写清楚的练习，此次写作可让学生在趣味游戏中，一边感受快乐，一边把游戏过程清楚地写下来。
设计理念
课标规定中段习作教学目标是把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。游戏是四年级学生所喜欢的，然而，学生喜欢的仅仅是玩游戏，而怎样把游戏过程写清楚，则是他们所困惑的，也是本次习作的重点和难点。
于是，我立足儿童的视角，创设情境唤醒学生的言语动机，促进学生在习作过程中自主表达。为细化表达方法的指导，教学时，我先利用照片，以看照片、说照片、问照片三步骤，理清习作的基本要素和提纲;然后现场玩游戏，在游戏中感知游戏过程和心情变化，在采访中，练习清晰地表达游戏过程，在范文学习中，学习把印象深刻的场景写具体，用动作凸显人物的心情;最后，从段到篇，提供范文，呈现完成一篇习作的完整思路，充分展现写作思维的过程。以此迁移，学生习得了怎样把任何一种游戏写清楚、写具体的方法，促进了思维及语言能力的整体提升，从而达到课标乐于书面表达，增强习作的自信心的要求。
教学设计
教学目标：
1.借助照片，基于问题场，能从“游戏前”“游戏中”“游戏后”三方面把游戏过程写清楚。
2.基于游戏支架和例文支架，把印象深刻的场景写具体，学习抓动作凸显人物心情的写法。
3.在评价中，用修改符号改正习作中的错别字和不通顺的句子，并进一步完善自
己的习作。
教学过程：
板块一