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随着社会信息量日益增大，教学手段日趋现代化，陈旧的教育观念和教学形式已不能适应现代化教育的需要，必须改变课堂教学中的“注入式”、“填鸭式”、“一言堂”，采取“指导式”、“启发式”、“诱导式”的教学方式。充分调动学生的学习积极性、创造性，训练学生的思维能力，即分析问题和解决问题的能力，培养高素质的跨世纪人才。
（一） 创设情境、激发学习兴趣、提高学生思维能力
创设教学情境的目的，主要是为了启发学生的思维，让学生参与教学过程，自始至终处于积极思维的状态之中。
1、 引入课题突出“奇”
抓住中学生的心理特点，将课题设计得比较“新奇”，就能使学生很快进入主体“角色”。如：在讲“摩擦起电，两种电荷”一节内容时，教材的范例是用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引碎纸屑的实验。但这个实验学生在小学自然课上就知道，而且比较熟悉，不能引起学生的兴趣。而把实验改成用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引一小撮棉花后，用力再将棉花甩出，就可以用橡胶棒控制棉花在空中运动的方向，即棉花飞舞。学生看到了感到非常奇妙和疑惑不解，学生的思维活跃起来，有的在思考其原因，有的急切的等待老师揭秘。学生们产生了浓厚的兴趣和强烈的探求欲望。
2、 授课的进程突出“思”
在授课过程中，教师有目的的提出一系列带有思考性的问题，启发、诱导学生层层深入的去思索，让学生举一反三，使学生思维处于积极活动状态。如讲牛顿第一定律一节内容时，在做完斜面小车的演示实验后，可围绕实验提出如下问题引起学生思考：从同一高度滑下的小车，为什么运动距离有近、有远？假如在特别光滑的平面，没有阻力，小车将怎样运动呢？经过教师一环扣一环的提问，促使学生开动脑筋，由一个问题解决后，迅速过度到另一个问题，从而提高了学生的学习兴趣。
3、 巩固学习突出“活”
巩固练习是教学过程中的必要环节。在巩固练习时只是简单的死记硬背，不利于学生掌握知识，不利于调动学生的积极性，不能使“教”与“学”合拍“共振”。应从学生的兴趣出发紧密结合日常生活、生产，提出一些实际问题，让学生运用物理概念去解释，既巩固了所学的物理概念，又把知识学活，从而培养了学生灵活应用物理知识，解决实际问题的能力。如讲压强、惯性等课后，在巩固练习时，让学生举一些日常生活、生产中的例子。通过学生动脑、动笔，加强了对物理概念的理解和深化。
（二） 利用学科特点、培养学生动脑、动手和语言表达的能力
1、 让学生参与教师演示实验
在讲“做功和内能的改变”一节中，有三个实验都可以让学生演示，如：压缩空气引火和摩擦薄壁金属管，使管内乙醚内能增加，把塞子冲开以及对试管中水加热，水蒸气推开塞子使水蒸气内能减少的实验。在讲大气压时，为了证明大气压确实存在而且很大，可以让学生来做“马德堡半球实验”。在讲光的直线传播时，让学生利用投影仪投影马、狗、鸭、兔等动物形象。通过老师指导，学生来做实验，活跃了课堂气氛。通过实验，加深了对所学知识的理解能力，收到很好的课堂教学效果。
2、 将教师的演示实验变成学生的分组实验
在讲惯性实验时，可发给每个学生一张纸条，用钢笔帽等物压在纸条上，然后迅速抽掉纸条，钢笔帽由于惯性依然停在原处不动；讲大气压时可以让每个学生都动手做“覆杯实验”，即杯子里装满水，然后用一张纸片覆盖杯口，用手压紧翻转，由于大气压作用，纸片不掉下，水也不流出。讲平面镜成像特点时，可以发每个学生一块玻璃板，两只粉笔，一张白纸，找出平面镜成像特点等。这些都能增加学生的动手机会。学生做实验时，积极思考，主动获取知识，完全符合学生的心理特征，学生表现得特别兴奋、特别积极，学习效果就更好了。
3、 引导学生因陋就简，自制教具，增加物理小实验
指导学生利用废旧材料制作针孔照相机、潜望镜、测力计、放大镜、量筒、小天平、杠杆等教具，在课堂上给其他同学演示。学生在制作教具过程中，对所学的知识加深了理解，同时提高了他们在实验中分析问题、解决问题的能力。
（三） 改变教学方式，给学生提供发言、讨论、交流信息的动口机会
在众多的教学方法中，课堂讨论是主体参与原则的主要的课堂教学形式。它可以促使每个学生都能积极的参加讨论，开启思维、各抒己见，求同存异，同时冲破传统教学“一言堂”、“满堂灌”等的教学模式，构建一种有效的主体参与型课堂教学模式。
1、 讨论型的复习课
上复习课时，先让学生按教材的目录、内容找出知识结构，进行归纳整理，并提出新的疑点，然后再分成小组讨论交流，互帮互学，营造一种主动、活泼的学习氛围。这里教师只起到一种指导、启发、诱导的作用。
2、 分析型的习题课
在讲授习题课时，教师精心设计、选择一些突出基础知识、解题方法灵活的典型题目，指导、启发学生进行分析。通过一题多问、一题多变、一题多解和多题归一等不同形式的练习来提高他们灵活地、熟练地解决问题的技能，做到活学活用。
3、 探讨型的常识课
在初中物理教学中，有些是常识性了解的内容。如“水能和风能的利用”、“内能的利用和环境保护”、“电能的优越性”等等。对于这些内容，宜采用由学生探讨的形式教学，激发学生学习兴趣。例如：课前布置讨论题目，小组、集体准备后推荐代表在课上重点发言，小组其他同学做补充发言。然后，组与组之间互相质疑，最后由学生的评委按小组发言内容、发言人次、课堂纪律等综合情况评出优胜小组。教师在这一过程中可以参加讨论，也可以只作为组织者。其主导作用在设计问题，引导启发学生积极思维，鼓励他们以积极的精神状态参与及合理组织教学形式等发面。这类形式的授课比教师讲学生听，或让学生自己阅读效果好、收获大。
（一） 创设情境、激发学习兴趣、提高学生思维能力
创设教学情境的目的，主要是为了启发学生的思维，让学生参与教学过程，自始至终处于积极思维的状态之中。
1、 引入课题突出“奇”
抓住中学生的心理特点，将课题设计得比较“新奇”，就能使学生很快进入主体“角色”。如：在讲“摩擦起电，两种电荷”一节内容时，教材的范例是用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引碎纸屑的实验。但这个实验学生在小学自然课上就知道，而且比较熟悉，不能引起学生的兴趣。而把实验改成用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引一小撮棉花后，用力再将棉花甩出，就可以用橡胶棒控制棉花在空中运动的方向，即棉花飞舞。学生看到了感到非常奇妙和疑惑不解，学生的思维活跃起来，有的在思考其原因，有的急切的等待老师揭秘。学生们产生了浓厚的兴趣和强烈的探求欲望。
2、 授课的进程突出“思”
在授课过程中，教师有目的的提出一系列带有思考性的问题，启发、诱导学生层层深入的去思索，让学生举一反三，使学生思维处于积极活动状态。如讲牛顿第一定律一节内容时，在做完斜面小车的演示实验后，可围绕实验提出如下问题引起学生思考：从同一高度滑下的小车，为什么运动距离有近、有远？假如在特别光滑的平面，没有阻力，小车将怎样运动呢？经过教师一环扣一环的提问，促使学生开动脑筋，由一个问题解决后，迅速过度到另一个问题，从而提高了学生的学习兴趣。
3、 巩固学习突出“活”
巩固练习是教学过程中的必要环节。在巩固练习时只是简单的死记硬背，不利于学生掌握知识，不利于调动学生的积极性，不能使“教”与“学”合拍“共振”。应从学生的兴趣出发紧密结合日常生活、生产，提出一些实际问题，让学生运用物理概念去解释，既巩固了所学的物理概念，又把知识学活，从而培养了学生灵活应用物理知识，解决实际问题的能力。如讲压强、惯性等课后，在巩固练习时，让学生举一些日常生活、生产中的例子。通过学生动脑、动笔，加强了对物理概念的理解和深化。
（二） 利用学科特点、培养学生动脑、动手和语言表达的能力
1、 让学生参与教师演示实验
在讲“做功和内能的改变”一节中，有三个实验都可以让学生演示，如：压缩空气引火和摩擦薄壁金属管，使管内乙醚内能增加，把塞子冲开以及对试管中水加热，水蒸气推开塞子使水蒸气内能减少的实验。在讲大气压时，为了证明大气压确实存在而且很大，可以让学生来做“马德堡半球实验”。在讲光的直线传播时，让学生利用投影仪投影马、狗、鸭、兔等动物形象。通过老师指导，学生来做实验，活跃了课堂气氛。通过实验，加深了对所学知识的理解能力，收到很好的课堂教学效果。
2、 将教师的演示实验变成学生的分组实验
在讲惯性实验时，可发给每个学生一张纸条，用钢笔帽等物压在纸条上，然后迅速抽掉纸条，钢笔帽由于惯性依然停在原处不动；讲大气压时可以让每个学生都动手做“覆杯实验”，即杯子里装满水，然后用一张纸片覆盖杯口，用手压紧翻转，由于大气压作用，纸片不掉下，水也不流出。讲平面镜成像特点时，可以发每个学生一块玻璃板，两只粉笔，一张白纸，找出平面镜成像特点等。这些都能增加学生的动手机会。学生做实验时，积极思考，主动获取知识，完全符合学生的心理特征，学生表现得特别兴奋、特别积极，学习效果就更好了。
3、 引导学生因陋就简，自制教具，增加物理小实验
指导学生利用废旧材料制作针孔照相机、潜望镜、测力计、放大镜、量筒、小天平、杠杆等教具，在课堂上给其他同学演示。学生在制作教具过程中，对所学的知识加深了理解，同时提高了他们在实验中分析问题、解决问题的能力。
（三） 改变教学方式，给学生提供发言、讨论、交流信息的动口机会
在众多的教学方法中，课堂讨论是主体参与原则的主要的课堂教学形式。它可以促使每个学生都能积极的参加讨论，开启思维、各抒己见，求同存异，同时冲破传统教学“一言堂”、“满堂灌”等的教学模式，构建一种有效的主体参与型课堂教学模式。
1、 讨论型的复习课
上复习课时，先让学生按教材的目录、内容找出知识结构，进行归纳整理，并提出新的疑点，然后再分成小组讨论交流，互帮互学，营造一种主动、活泼的学习氛围。这里教师只起到一种指导、启发、诱导的作用。
2、 分析型的习题课
在讲授习题课时，教师精心设计、选择一些突出基础知识、解题方法灵活的典型题目，指导、启发学生进行分析。通过一题多问、一题多变、一题多解和多题归一等不同形式的练习来提高他们灵活地、熟练地解决问题的技能，做到活学活用。
3、 探讨型的常识课
在初中物理教学中，有些是常识性了解的内容。如“水能和风能的利用”、“内能的利用和环境保护”、“电能的优越性”等等。对于这些内容，宜采用由学生探讨的形式教学，激发学生学习兴趣。例如：课前布置讨论题目，小组、集体准备后推荐代表在课上重点发言，小组其他同学做补充发言。然后，组与组之间互相质疑，最后由学生的评委按小组发言内容、发言人次、课堂纪律等综合情况评出优胜小组。教师在这一过程中可以参加讨论，也可以只作为组织者。其主导作用在设计问题，引导启发学生积极思维，鼓励他们以积极的精神状态参与及合理组织教学形式等发面。这类形式的授课比教师讲学生听，或让学生自己阅读效果好、收获大。