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《新课程语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活 需要，运用常见的表达方式进行写作。”新一轮课程改革的实施，信息技术在小学作文教学中的运用，传统作文教学观念发生根本性的变革，深刻地影响着广大教师的教育思想和教学行为。作文教学是长期困扰语文教师的一大难题 。 在小学作文教学实际中，高耗低效问题较为严重。 小学生存在生活阅历简单，教师的教学费时、单调、乏味 ， 缺乏创新。 根据教与学的要求，尤其是学生写作的需求，将现代教育技术及媒体运用到作文教学中，实现有效整合，促进作文课堂的整体优化。 帮助和引导学生获取信息 ，使小学生既有用词造句、布局谋篇的文字表达能力，又有观察事物、分析事物的能力，做到只要生活有所感悟，就能我思我写。 现代教育技术的应用研究和实践 表明，现代教育技术对于激活作文教学课堂，促进小学生积极思维和写作，提高作文学习的效率和质量有着特殊的功效，运用的现代教育技术与作文整合的教学模式具体有以下几个方面：
一、 积累素材，丰富写作。
中华民族是一个泱泱大国，物产丰富，有着五千年灿烂的历史文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。如 四大名著，语言华丽多彩，生动活泼，值得学生学习、借鉴。可以给学生反复播放生动活泼的多媒体文学作品，无论是诗歌、寓言、童话还是小说；无论是古代的，还是现代的；无论是文学读物，还是科普读物；也无论是中国作品，还是外国作品。阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。帮助学生积累素材，丰富写作。
二、创设情境，激发写作
利用现代多媒体网络技术的交互、集成和资源共享等功能，开展作文教学。在多媒体作文教学中， 首先要运用多媒体的综合优势，创设优美的习作氛围。为了能获得大量形象、生动和具体的写作素材，关键是要有丰富的表象，这就取决于学生的观察能力。有许多学生在谈及作文的难处时，都认为作文的最大困难是没有什么东西好写 。究其原因，主要是学生对现实生活观察不够，不能细致地观察，分不清主次，导致生活积累贫乏，在其记忆储备中找不到相应的事物表象。信息技术可使作文教学环境更加形象、生动、逼真，做到情景交融。多媒体信息技术能很好地将文字、文本、图形、图像、动画、声音和视频等多种媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前；在观察的重点处还能将有关的图像、声音等信息进行推进、放大，使学生有身临其境的感觉。这样就能激发学生的写作兴趣，使其由被动接受转化为主动学习。例如在指导三年级习作《 我的课余生活》时，我先充分利用各种游戏的图片、声音、录像等，调动起学生的各个感官，让外部的刺激来激发学生的写作兴趣。随后，让学生们做几个游戏，用摄像机把游戏的经过摄下来。再引导学生对照录像通过声音的聆听、画面的欣赏、语言的讲述，渲染了游戏时有趣的气氛。学生们写起来都感到得心应手。如选择与作文内容相关的音乐，各种容易唤起学生知觉的画面、声音及相关素材，努力营造唤起学生作文意识的良好氛围。可以提供虚拟现实的环境，使学生身临其境。多媒体虚拟现实可以精确、生动而安全地再现一些在传统教室里不可能出现的一些事物、现象、情景及过程，且不受时间、空间、宏观、微观的限制，并可以让学生获得亲切的真实体验。如在《我喜欢的××》（写一种小动物）的作文课上，一位老师除了播放小狗、小猫等常见小动物的镜头外，还从网上下载了大量日常生活中难得一见或根本看不到的小动物（ 鳄鱼、鲸 和 恐龙等）的画面和材料。这样就使学生有了更大的选择余地，使他们的认知更接近自然，更加真切，有利于激发起学习兴趣，进行个性化创作，增添作文情趣。利用教育信息技术创设情境，将学生引入其中，是这类教学模式的最大特点。但如何调动学生，要使小学生喜欢作文，积极热情地投入到写作活动中来，最为关键的是发掘、调动其情感因素，使他们乐学、好写。首先，创设的情境要源于生活，可以是自然的、社会的、文化的不同背景，用以再现丰富多姿的生活现象，让学生走进广阔生活的不同领域，坐在教室里就能尽观世界。还可创设学生喜欢的情景，场面场景，景物场景，事件场景和人物场景。.当学生看到、听到和感受到以后，就有所感悟，便会产生写作冲动，教师再因势利导，指导学生将不同的感悟进行梳理，最后选用不同的表达方式写作成文。
这种模式特别适用于小学生相对不太熟悉的写作内容。如三年级作文课《 动物》，比如骆驼 ，小学生对此非常陌生。怎么办？教师便从一些相关的录像片中搜集有关资料，根据教材要求进行选择、编辑。上课时，当悠扬而高亢的《 沙漠之歌》回荡在教室中， 骆驼的生态环境、外形特征、生活习性等画面展现时，学生身临其境，各抒己见。在交流互动中，教师引导他们从中心、重点、表达方式、体裁等方面进行梳理，然后鼓励和指导写作成文。学生们的文章，不仅记叙、说明得当，而且还饱含感情地抒写了骆驼 是人类的朋友，应该关爱保护它们，体现了强烈的环保意识。
三、 开放创新 ，促进写作。
运用现代教育技术进行作文教学，模式从时间和内容上都体现了教学的开放性，它不局限于课堂40分钟，还包括一些家庭、社会活动。教师指导学生利用现代教育技术手段进行课前活动，在网上收集和查阅资料，再回到课堂上，展示材料、作品，介绍交流体验，谈论自己的感悟。学生兴趣浓厚，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力，只有 对学生作文的内容和形式不加限制，顺其自然，让学生自己写平时喜欢写的东西，学生才会乐于去写。当学生把作文看作是一种表达的需要，一种能表现自我的方式时，那么他们作文 就会不断地提高 。
指导学生学会怎样获取信息、处理信息和进行作文的表达。如我为中年级学生设置了“ 儿童乐园 ” ， 让学生利用课余时间收看各类既具有知识性又具有趣味性的电视片，扩展学生视野，学会收集、选择、处理、利用各类素材进行作文写作。获取信息之后，当学生回到课堂上介绍交流时，他们就 滔滔不绝，兴奋不已。 学生们的作文内容生动、个性鲜明 。如：《 我的课余生活》 ，教师指导学生在课前拍摄一 周课余生活的照片或录像片， 制作成CAI课件。 在课堂上配上音乐进行演播，“ 喧闹的市场”、“ 欢乐的广场”、“休闲农家乐”等生活场景在学生眼前鲜活起来，学生们兴趣浓厚，写作欲望强烈。教师顺势引导，让学生用自己独特的观察 角度 、方法 ， 根据自己的亲身体验 ，写出了他们有真情实感的好作文。
四、 综合型作文
综合型作文课融创设情境、提供资料、开放创新为一体，充分发挥现代教育媒体的多种功能，以创设环境，激发学生的写作兴趣；提供资料，使学生有内容可写，做到言之有物；同时提供开放性教学，教会学生观察、认识、感受生活，提高他们获取信息的能力，多角度地为学生创建写作的条件。根据教学内容的需要灵活选用媒体，善于综合运用多种媒体的多种功能，以实现课堂教学效果的优化。
在实践运用中还要注重其有效性的发挥，体现现代教育技术的作用与效益。调动课堂内外的作文教学资源。作文教学本身应具备内容的丰富性，教师要用好课堂现有的资料，还要特别注重课外的信息，注重学生身边的、生活中的事物。让学生通过作文学习，学会发现，学会观察，学会交流。
做好作文教学的整体设计。各年级的作文训练是有内在联系的，训练的内容要考虑并适时恰当地纳入教育信息技术与媒体的运用。总之，把教的因素、学的因素、内容的因素、媒体运用的因素和评价的因素，按学生认知过程、学生写作过程的特点和需要进行系统的组合，设计好调动学生参与作文、积极作文、写好作文的策略，积极地探索改革作文课堂教学的内容和形式。
发挥教师在作文学习活动中的作用。无论是播放、演示型的教学，运用多媒体交互型的教学，还是网络环境下的学习活动，教师的策划、引导、帮助、评价都至关重要。在学生的作文学习中，教师是学习目标的设计者、学习资源的组织者、学习过程的引导者、学习效果的评价者。可见，其地位非但不会被削弱，而是加强了。
总之，信息技术与作文教学的整合为语文教学带来了新的生机与活力。它优化了课堂环境，也改变了教学模式，丰富了教学内容，培养了写作能力。但是，我们还要看到信息技术与学科教学的整合是一项长期而艰巨的任务，它既需要理论上的指导，又需要教师在实践中不断创新。只有这样才能适应教育信息发展的需要，使素质教育真正落到实处。
一、 积累素材，丰富写作。
中华民族是一个泱泱大国，物产丰富，有着五千年灿烂的历史文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。如 四大名著，语言华丽多彩，生动活泼，值得学生学习、借鉴。可以给学生反复播放生动活泼的多媒体文学作品，无论是诗歌、寓言、童话还是小说；无论是古代的，还是现代的；无论是文学读物，还是科普读物；也无论是中国作品，还是外国作品。阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。帮助学生积累素材，丰富写作。
二、创设情境，激发写作
利用现代多媒体网络技术的交互、集成和资源共享等功能，开展作文教学。在多媒体作文教学中， 首先要运用多媒体的综合优势，创设优美的习作氛围。为了能获得大量形象、生动和具体的写作素材，关键是要有丰富的表象，这就取决于学生的观察能力。有许多学生在谈及作文的难处时，都认为作文的最大困难是没有什么东西好写 。究其原因，主要是学生对现实生活观察不够，不能细致地观察，分不清主次，导致生活积累贫乏，在其记忆储备中找不到相应的事物表象。信息技术可使作文教学环境更加形象、生动、逼真，做到情景交融。多媒体信息技术能很好地将文字、文本、图形、图像、动画、声音和视频等多种媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前；在观察的重点处还能将有关的图像、声音等信息进行推进、放大，使学生有身临其境的感觉。这样就能激发学生的写作兴趣，使其由被动接受转化为主动学习。例如在指导三年级习作《 我的课余生活》时，我先充分利用各种游戏的图片、声音、录像等，调动起学生的各个感官，让外部的刺激来激发学生的写作兴趣。随后，让学生们做几个游戏，用摄像机把游戏的经过摄下来。再引导学生对照录像通过声音的聆听、画面的欣赏、语言的讲述，渲染了游戏时有趣的气氛。学生们写起来都感到得心应手。如选择与作文内容相关的音乐，各种容易唤起学生知觉的画面、声音及相关素材，努力营造唤起学生作文意识的良好氛围。可以提供虚拟现实的环境，使学生身临其境。多媒体虚拟现实可以精确、生动而安全地再现一些在传统教室里不可能出现的一些事物、现象、情景及过程，且不受时间、空间、宏观、微观的限制，并可以让学生获得亲切的真实体验。如在《我喜欢的××》（写一种小动物）的作文课上，一位老师除了播放小狗、小猫等常见小动物的镜头外，还从网上下载了大量日常生活中难得一见或根本看不到的小动物（ 鳄鱼、鲸 和 恐龙等）的画面和材料。这样就使学生有了更大的选择余地，使他们的认知更接近自然，更加真切，有利于激发起学习兴趣，进行个性化创作，增添作文情趣。利用教育信息技术创设情境，将学生引入其中，是这类教学模式的最大特点。但如何调动学生，要使小学生喜欢作文，积极热情地投入到写作活动中来，最为关键的是发掘、调动其情感因素，使他们乐学、好写。首先，创设的情境要源于生活，可以是自然的、社会的、文化的不同背景，用以再现丰富多姿的生活现象，让学生走进广阔生活的不同领域，坐在教室里就能尽观世界。还可创设学生喜欢的情景，场面场景，景物场景，事件场景和人物场景。.当学生看到、听到和感受到以后，就有所感悟，便会产生写作冲动，教师再因势利导，指导学生将不同的感悟进行梳理，最后选用不同的表达方式写作成文。
这种模式特别适用于小学生相对不太熟悉的写作内容。如三年级作文课《 动物》，比如骆驼 ，小学生对此非常陌生。怎么办？教师便从一些相关的录像片中搜集有关资料，根据教材要求进行选择、编辑。上课时，当悠扬而高亢的《 沙漠之歌》回荡在教室中， 骆驼的生态环境、外形特征、生活习性等画面展现时，学生身临其境，各抒己见。在交流互动中，教师引导他们从中心、重点、表达方式、体裁等方面进行梳理，然后鼓励和指导写作成文。学生们的文章，不仅记叙、说明得当，而且还饱含感情地抒写了骆驼 是人类的朋友，应该关爱保护它们，体现了强烈的环保意识。
三、 开放创新 ，促进写作。
运用现代教育技术进行作文教学，模式从时间和内容上都体现了教学的开放性，它不局限于课堂40分钟，还包括一些家庭、社会活动。教师指导学生利用现代教育技术手段进行课前活动，在网上收集和查阅资料，再回到课堂上，展示材料、作品，介绍交流体验，谈论自己的感悟。学生兴趣浓厚，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力，只有 对学生作文的内容和形式不加限制，顺其自然，让学生自己写平时喜欢写的东西，学生才会乐于去写。当学生把作文看作是一种表达的需要，一种能表现自我的方式时，那么他们作文 就会不断地提高 。
指导学生学会怎样获取信息、处理信息和进行作文的表达。如我为中年级学生设置了“ 儿童乐园 ” ， 让学生利用课余时间收看各类既具有知识性又具有趣味性的电视片，扩展学生视野，学会收集、选择、处理、利用各类素材进行作文写作。获取信息之后，当学生回到课堂上介绍交流时，他们就 滔滔不绝，兴奋不已。 学生们的作文内容生动、个性鲜明 。如：《 我的课余生活》 ，教师指导学生在课前拍摄一 周课余生活的照片或录像片， 制作成CAI课件。 在课堂上配上音乐进行演播，“ 喧闹的市场”、“ 欢乐的广场”、“休闲农家乐”等生活场景在学生眼前鲜活起来，学生们兴趣浓厚，写作欲望强烈。教师顺势引导，让学生用自己独特的观察 角度 、方法 ， 根据自己的亲身体验 ，写出了他们有真情实感的好作文。
四、 综合型作文
综合型作文课融创设情境、提供资料、开放创新为一体，充分发挥现代教育媒体的多种功能，以创设环境，激发学生的写作兴趣；提供资料，使学生有内容可写，做到言之有物；同时提供开放性教学，教会学生观察、认识、感受生活，提高他们获取信息的能力，多角度地为学生创建写作的条件。根据教学内容的需要灵活选用媒体，善于综合运用多种媒体的多种功能，以实现课堂教学效果的优化。
在实践运用中还要注重其有效性的发挥，体现现代教育技术的作用与效益。调动课堂内外的作文教学资源。作文教学本身应具备内容的丰富性，教师要用好课堂现有的资料，还要特别注重课外的信息，注重学生身边的、生活中的事物。让学生通过作文学习，学会发现，学会观察，学会交流。
做好作文教学的整体设计。各年级的作文训练是有内在联系的，训练的内容要考虑并适时恰当地纳入教育信息技术与媒体的运用。总之，把教的因素、学的因素、内容的因素、媒体运用的因素和评价的因素，按学生认知过程、学生写作过程的特点和需要进行系统的组合，设计好调动学生参与作文、积极作文、写好作文的策略，积极地探索改革作文课堂教学的内容和形式。
发挥教师在作文学习活动中的作用。无论是播放、演示型的教学，运用多媒体交互型的教学，还是网络环境下的学习活动，教师的策划、引导、帮助、评价都至关重要。在学生的作文学习中，教师是学习目标的设计者、学习资源的组织者、学习过程的引导者、学习效果的评价者。可见，其地位非但不会被削弱，而是加强了。
总之，信息技术与作文教学的整合为语文教学带来了新的生机与活力。它优化了课堂环境，也改变了教学模式，丰富了教学内容，培养了写作能力。但是，我们还要看到信息技术与学科教学的整合是一项长期而艰巨的任务，它既需要理论上的指导，又需要教师在实践中不断创新。只有这样才能适应教育信息发展的需要，使素质教育真正落到实处。