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摘要：小学是学生学习所有科目的基础阶段，是学生今后学习与发展的基础奠定阶段，因此小学阶段的教学对于学生今后的发展非常重要的作用。而数学又是学生学习中较为难懂的内容，对许多学生来说都非常困难。因此，就要求我们小学阶段的数学教师要为学生创新教学形式，减轻学生的学习压力，提升极课堂教学效果，为学生今后的学习打好基础。
关键词：小学;数学;有效教学
作为学生系统的接受数学教育的初始阶段，小学高年级的数学教学在整个数学课程体系中扮演着重要的角色。但是小学阶段学生自控力差、活泼好动是高年级小学生的突出特点，因而课堂教学也非常不易把控，许多老师走进课堂有种“走进花果山，到处是猴王”的感觉。笔者任小学数学教师多年，笔者认为小学高年级数学课堂教学只要抓准以下几个“基本点”，就能达到事半功倍的效果，轻轻松松完成教学任务。
一、巧设课堂导入，激发学习兴趣
导入是课堂教学活动的开始，直接影响和决定了学生对知识的第一印象，关乎学生对学习的兴趣和热情，科学有效的课堂导入能够为高效课堂的构建奠定基础。因此，小学数学教师首先应该在课前准备阶段，认真细致地研读课程标准和的新课内容，并结合学生的兴趣和需求来精心设计导入的内容;其次，教师需要在课堂教学开始时，利用游戏、竞赛、多媒体等各种趣味化的形式来展示导入的内容，巧妙地引出正式的课堂教学活动，发挥出导入抛砖引玉的作用，吸引住学生的好奇心，激发起学生的学习兴趣。
例如，在教学“多边形的面积”内容时，为了激发学生的学习兴趣，上课后，笔者并没有直接展开授课，而是为学生展示了几组卡片，每张卡片中都有不同的图形，当学生面对这些看似熟悉的图形时，学生燃起了高涨的学习热情，这时，笔者在引出多边形面积的知识。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过巧妙设置课堂导入，激发了学生的学习兴趣。
二、借助生活教学，增强教学启发
小学数学高段的教学有时会陷入一种枯燥的境地，学生在课堂上很容易注意力分散，学习兴趣下降。为了避免这种情况的发生，我们必须在策略上着手。小学高段的数学知识和现实生活具有很大的联系，我们应该联系学生实际生活，创设有趣味性，有启发性的生活情景，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“长方体和正方体的表面积”内容时，笔者首先发问：什么是表面积呢？向学生出示手中的一个橘子和一个长方体盒子，你能说说这两样东西的表面积吗？生1：把橘子剥开，整个橘子皮就是这个橘子的表面积。生2：把这个盒子剪开，展开后的平面图形就是这个长方体盒子的表面积。生3：物体的表面总和就是物体的表面积，长方体盒子6个面的总面积就是长方体的表面积。我们来摸一摸，这个橘子的外表皮就是这个橘子的表面积;盒子的外表6个面之和就是这个长方体纸盒的表面积。学生对表面积这一概念已有一定的生活经验和认知经验，许多学生是望文生义，所以笔者直入主题，看同学们对它的了解到什么程度。样，通过实物创设生活化问题情境，既拉进了学生与数学之间的距离，又使学生体会了数学学习的意义，进而有利于诱发学生的学习需要。
三、借助游戏教学，提升教学趣味
小学阶段学生已经具有运算的能力，但他们的注意力还主要处于无意识状态，尚不具备抽象性思维，所以要选择新奇、好玩并且具体的教学游戏，这样才能吸引他们的注意力，调动他们学习的积极性。除此之外，游戏还能够开拓学生的思维，强化学生的动手能力。如果我们能够根据教学内容，创设合适的游戏，对于小学生来说一定是大有裨益。
例如，在教学“分数的初步认识”内容时，笔者就利用多媒体课件引入游戏，并将知识点融入在游戏中，真正做到“做中学”、“乐中学”。首先，笔者以多媒体动画引入教学，通过视频课件，调动学生学习兴趣。通过播放动画视频能够让学生很直观地看到分数的形成过程，掌握平均分、分数的基本意义及简单的分数的读写。其次，笔者在课堂教学中加入小熊分饼的游戏，学生在分饼的过程中，学会等分和几分之一等简单分数。最后，笔者引入了“厨房高手”的教育小游戏，让学生在做游戏的同时，简单了解几分之几的概念。在游戏中如果遇到困难，学生只要点击“帮助”，就会获得“过关秘技”，这样不仅能完成游戏任务，还能对其中的知识点有所了解。通过这种教学形式，就能让学生在游戏中学习，在学习中游戏，进而提升教学的趣味性和有效性。
四、质疑能力，助力学生发展
没有质疑就没有创新，然而，在小学数学课堂教学中，学生只是一味的被教师灌输知识。沉默的课堂是无法培养学生的质疑能力，在课堂上沉默并不是金，只有多提问题，才能使質疑能力得到培养。为此，我们要营造氛围，让学生“乐问”。笔者注意到，在宽松、愉悦的氛围下，学生提出问题、提出质疑的次数明显要比严肃的课堂多的多。所以，教师要在课堂中营造适合学生质疑的氛围，使学敢于质疑、想要质疑，从而在不断的质疑中使学生的质疑能力得到提高。
首先，对于敢于提出问题、敢于质疑的学生，无论好坏、对错，教师都应给予热情的鼓励，要能充分的尊重学生的想法。即使学生说的不对，也不能打断学生的发言，让其坐下，换其他学生来说，这样会打击学生发言的自信，给学生造成心理障碍。其次，其他学生也需要尊重别人发言的权利。当某一个学生站起来提问或回答问题时，如果这个学生回答错误，或者出现磕绊。有些学生总是“积极踊跃”想要取得代之。这时发言的学生就会显得不知所措，自信心受到打击。所以，教师要向学生灌输尊重他人的思想，“己所不欲，勿施于人”，晓之以理，动之以情，使学生懂得倾听，养成良好习惯。当学生敢于质疑、乐于质疑，质疑能力有了提升，对创新意识的培养也大有裨益。
总而言之，我们不能拘泥于传统的教学方法，要勇于求新求变，大胆尝试，在课堂教学中促使学生主动参与学习过程，自主探究，快乐地获取知识，如此才能发展其探究精神和独立思考能力，才能全面提升其综合素质，这样的课堂才是真正高效的课堂。
参考文献
[1]付志美.浅析小学高学段数学思维能力的培养[J].读写算，2020（28）：167-168.
[2]黄黎萍.小学高学段学生数学反思能力培养的策略[J].名师在线，2020（26）：15-16.
野鸡坪镇高楼小学
关键词：小学;数学;有效教学
作为学生系统的接受数学教育的初始阶段，小学高年级的数学教学在整个数学课程体系中扮演着重要的角色。但是小学阶段学生自控力差、活泼好动是高年级小学生的突出特点，因而课堂教学也非常不易把控，许多老师走进课堂有种“走进花果山，到处是猴王”的感觉。笔者任小学数学教师多年，笔者认为小学高年级数学课堂教学只要抓准以下几个“基本点”，就能达到事半功倍的效果，轻轻松松完成教学任务。
一、巧设课堂导入，激发学习兴趣
导入是课堂教学活动的开始，直接影响和决定了学生对知识的第一印象，关乎学生对学习的兴趣和热情，科学有效的课堂导入能够为高效课堂的构建奠定基础。因此，小学数学教师首先应该在课前准备阶段，认真细致地研读课程标准和的新课内容，并结合学生的兴趣和需求来精心设计导入的内容;其次，教师需要在课堂教学开始时，利用游戏、竞赛、多媒体等各种趣味化的形式来展示导入的内容，巧妙地引出正式的课堂教学活动，发挥出导入抛砖引玉的作用，吸引住学生的好奇心，激发起学生的学习兴趣。
例如，在教学“多边形的面积”内容时，为了激发学生的学习兴趣，上课后，笔者并没有直接展开授课，而是为学生展示了几组卡片，每张卡片中都有不同的图形，当学生面对这些看似熟悉的图形时，学生燃起了高涨的学习热情，这时，笔者在引出多边形面积的知识。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过巧妙设置课堂导入，激发了学生的学习兴趣。
二、借助生活教学，增强教学启发
小学数学高段的教学有时会陷入一种枯燥的境地，学生在课堂上很容易注意力分散，学习兴趣下降。为了避免这种情况的发生，我们必须在策略上着手。小学高段的数学知识和现实生活具有很大的联系，我们应该联系学生实际生活，创设有趣味性，有启发性的生活情景，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“长方体和正方体的表面积”内容时，笔者首先发问：什么是表面积呢？向学生出示手中的一个橘子和一个长方体盒子，你能说说这两样东西的表面积吗？生1：把橘子剥开，整个橘子皮就是这个橘子的表面积。生2：把这个盒子剪开，展开后的平面图形就是这个长方体盒子的表面积。生3：物体的表面总和就是物体的表面积，长方体盒子6个面的总面积就是长方体的表面积。我们来摸一摸，这个橘子的外表皮就是这个橘子的表面积;盒子的外表6个面之和就是这个长方体纸盒的表面积。学生对表面积这一概念已有一定的生活经验和认知经验，许多学生是望文生义，所以笔者直入主题，看同学们对它的了解到什么程度。样，通过实物创设生活化问题情境，既拉进了学生与数学之间的距离，又使学生体会了数学学习的意义，进而有利于诱发学生的学习需要。
三、借助游戏教学，提升教学趣味
小学阶段学生已经具有运算的能力，但他们的注意力还主要处于无意识状态，尚不具备抽象性思维，所以要选择新奇、好玩并且具体的教学游戏，这样才能吸引他们的注意力，调动他们学习的积极性。除此之外，游戏还能够开拓学生的思维，强化学生的动手能力。如果我们能够根据教学内容，创设合适的游戏，对于小学生来说一定是大有裨益。
例如，在教学“分数的初步认识”内容时，笔者就利用多媒体课件引入游戏，并将知识点融入在游戏中，真正做到“做中学”、“乐中学”。首先，笔者以多媒体动画引入教学，通过视频课件，调动学生学习兴趣。通过播放动画视频能够让学生很直观地看到分数的形成过程，掌握平均分、分数的基本意义及简单的分数的读写。其次，笔者在课堂教学中加入小熊分饼的游戏，学生在分饼的过程中，学会等分和几分之一等简单分数。最后，笔者引入了“厨房高手”的教育小游戏，让学生在做游戏的同时，简单了解几分之几的概念。在游戏中如果遇到困难，学生只要点击“帮助”，就会获得“过关秘技”，这样不仅能完成游戏任务，还能对其中的知识点有所了解。通过这种教学形式，就能让学生在游戏中学习，在学习中游戏，进而提升教学的趣味性和有效性。
四、质疑能力，助力学生发展
没有质疑就没有创新，然而，在小学数学课堂教学中，学生只是一味的被教师灌输知识。沉默的课堂是无法培养学生的质疑能力，在课堂上沉默并不是金，只有多提问题，才能使質疑能力得到培养。为此，我们要营造氛围，让学生“乐问”。笔者注意到，在宽松、愉悦的氛围下，学生提出问题、提出质疑的次数明显要比严肃的课堂多的多。所以，教师要在课堂中营造适合学生质疑的氛围，使学敢于质疑、想要质疑，从而在不断的质疑中使学生的质疑能力得到提高。
首先，对于敢于提出问题、敢于质疑的学生，无论好坏、对错，教师都应给予热情的鼓励，要能充分的尊重学生的想法。即使学生说的不对，也不能打断学生的发言，让其坐下，换其他学生来说，这样会打击学生发言的自信，给学生造成心理障碍。其次，其他学生也需要尊重别人发言的权利。当某一个学生站起来提问或回答问题时，如果这个学生回答错误，或者出现磕绊。有些学生总是“积极踊跃”想要取得代之。这时发言的学生就会显得不知所措，自信心受到打击。所以，教师要向学生灌输尊重他人的思想，“己所不欲，勿施于人”，晓之以理，动之以情，使学生懂得倾听，养成良好习惯。当学生敢于质疑、乐于质疑，质疑能力有了提升，对创新意识的培养也大有裨益。
总而言之，我们不能拘泥于传统的教学方法，要勇于求新求变，大胆尝试，在课堂教学中促使学生主动参与学习过程，自主探究，快乐地获取知识，如此才能发展其探究精神和独立思考能力，才能全面提升其综合素质，这样的课堂才是真正高效的课堂。
参考文献
[1]付志美.浅析小学高学段数学思维能力的培养[J].读写算，2020（28）：167-168.
[2]黄黎萍.小学高学段学生数学反思能力培养的策略[J].名师在线，2020（26）：15-16.
野鸡坪镇高楼小学