论文部分内容阅读
摘要： 公共心理学课程是教师教育中职前培养的重要环节。多年来，我们尝试着对高师公共心理学课程的教学内容和教学方式进行了全方位的教改研究，提出模块化的教学设想，希望研究成果能为高师公共心理学课程的教学改革提供依据和参考。
关键词：高师 心理学 模块化教学
公共心理学课程在培养和提高师范生为适应未来的教师专业化发展所必备的素质方面发挥着独特的作用，是教师教育中职前培养的重要环节。然而，当前高师心理学课程的教学情况并不尽如人意，这与教育事业的整体发展态势形成了鲜明的对比。因此，高师公共心理学课程改革势在必行。
一、过去存在的问题
尽管心理学课程在教师职前培养阶段被寄予了很大的期望，然而旧的课程体系存在许多弊端，比如课程内容设置过深、过窄，原有课程理论性太强，忽视了背景、联系和应用，与现实需要脱节；教学模式以教师讲解、传授为主，缺少学生的参与。有鉴于此，针对目前现状，公共心理学课程改革要以先进的教育理念为指引，解决现实问题为重点，要改变课程结构单一、缺乏整合的现状，实现课程结构多元化，提倡模块化的课程组合；要改变课程内容“空、繁、旧”的现状，突出实践性，提高针对性和有效性，意图为国内高等师范院校公共心理学课程教学带来新的气息与活力。
二、高师公共心理学课程教学模块化改革的现实意义
心理学课程不同于其他的公共必修课，它体现了师范特色，在一定程度上影响基础教育教师的水平、潜力和教师教育的发展进程。因此，必须对其进行有针对性的系统的改革。其意义主要体现在以下两个方面：
1.拓展心理科学的理论空间
心理科学产生的时间不长，理论的建构还需要做出多方面的努力，还需要不断探索心理规律，并增强其理论的解释力。心理学课程改革这一课题为教师教育理论的进展提供了平台，研究的过程能够成为新的理论探究的过程，在原有理论的基础上，经过检视，力争有所超越，进一步完善相关理论，最终拓展心理科学的理论空间。围绕课程模块化的一些理论依据和理论建构会随着研究的展开得以凸显。
2.促进基础教育可持续发展
基础教育改革成败的一个关键要素就是教师，表面上看，改革主要针对在职的中小学教师，但这种将改革领域与周围环境割裂开来的主张是缺少系统整体思维的体现。高等师范教育作为培养未来教师的工作母机，是引领和配合基础教育的重要的外部环境和条件。公共心理学课程应及时反映新课程改革的理念及措施，通过人才培养促进基础教育可持续发展。
三、高师公共心理学课程模块化教学体系构建
1.以课程模块构建公共心理学的课程体系
围绕师范生的教学目标，课程内容的选择也应是一个开放的体系。我们将公共心理学课程划分为四大模块：第一模块为基础理论；第二模块为学习心理；第三模块为人格与社会；第四模块为健康心理。该课程体系以四大模块为主线，辐射出教学目标、教学内容及教学方式三个方面的框架结构，它们之间彼此相互对应、相互联结，构成一个较为完整的、彼此有机联系的课程结构（见表1）。
表1 公共心理学课程模块化课程体系
课程模块 教学目标 教学内容 教学方式
模块一 基础理论 熟悉基础理论 心理的生理基础 讲授为主，辅以音像教学
了解心理规律 认知
情绪与情感
模块二 学习心理 熟悉学习理论 学习的信息加工过程 采用问题导入，以自主
有效控制学习 学习动机及策略 学习、探究式学习为主
品德学习
模块三 人格与社会 理解人格内涵及其理论 人格理论 以专题讲授为主，辅以讨论、
运用理论指导社会实践 人格、疾病与健康 影像教学
模块四 健康心理 掌握健康的基本知识 学校心理健康 采用讲授、讨论、案例教学
熟悉心理咨询与辅导技能 学校心理辅导 与自学相结合的多样化方式
当前的公共心理学课教学很多是以普通心理学为主，其理由主要是为日后的教育心理学学习打基础。采用这样的内容体系，表现出来的主要问题就是学生觉得“学了没什么用”，许多毕业生当了教师后，更是抱怨“学了用不上”。公共心理学教学内容的应用性差，是导致学生学习主动性差的重要原因。所以，注重教学内容的应用性，采用模块化的教学模式，因为绝大多数学生毕业后从事的是教育、教学的实际工作，而不是心理学的理论研究工作，从其需要出发是研究问题的出发点。
2.加强实践教学导向
根据教育教学的实践需要和教师职业工作的需要，注意联系基础教育教学情境和师范生的学习实际，突出教学的实践性、针对性和有效性。学生参与课堂教学讨论，实习和演练课堂教学，通过实践教学效果环节得到锻炼。加强实践教学导向，对于将来选择教师教育职业大有益处。
根据课堂教学的不同内容和主题，教师可以采用学生参与式教学，提供合作学习的机会。师生合作、生生合作的学习方法。如实施学生参与教学活动时，着重以问题学习或案例掌握为主，教师启发或引领学生思考可能发生的问题，从而调动学生学习的兴趣。不仅仅强调学会知识，更要强调会学知识。
参考文献：
[1]刘儒德.利用基于问题学习模式改革本科教学的一项行动研究.高等师范教育研究，2002，14（3）：49-54
[2]柳友荣.高师《心理学》25年教改回眸与前瞻议[J]. 巢湖学院学报，2003（5）3：1-5
[3]陈威.高师心理学教学改革的探索.中国大学教学，2006（10）：43-44
作者简介：胡珊（1974.1—），女，汉族，毕业于东北师范大学，硕士学位，讲师，心理学专业，研究专长为心理健康教育、教育心理学、教师心理学。
关键词：高师 心理学 模块化教学
公共心理学课程在培养和提高师范生为适应未来的教师专业化发展所必备的素质方面发挥着独特的作用，是教师教育中职前培养的重要环节。然而，当前高师心理学课程的教学情况并不尽如人意，这与教育事业的整体发展态势形成了鲜明的对比。因此，高师公共心理学课程改革势在必行。
一、过去存在的问题
尽管心理学课程在教师职前培养阶段被寄予了很大的期望，然而旧的课程体系存在许多弊端，比如课程内容设置过深、过窄，原有课程理论性太强，忽视了背景、联系和应用，与现实需要脱节；教学模式以教师讲解、传授为主，缺少学生的参与。有鉴于此，针对目前现状，公共心理学课程改革要以先进的教育理念为指引，解决现实问题为重点，要改变课程结构单一、缺乏整合的现状，实现课程结构多元化，提倡模块化的课程组合；要改变课程内容“空、繁、旧”的现状，突出实践性，提高针对性和有效性，意图为国内高等师范院校公共心理学课程教学带来新的气息与活力。
二、高师公共心理学课程教学模块化改革的现实意义
心理学课程不同于其他的公共必修课，它体现了师范特色，在一定程度上影响基础教育教师的水平、潜力和教师教育的发展进程。因此，必须对其进行有针对性的系统的改革。其意义主要体现在以下两个方面：
1.拓展心理科学的理论空间
心理科学产生的时间不长，理论的建构还需要做出多方面的努力，还需要不断探索心理规律，并增强其理论的解释力。心理学课程改革这一课题为教师教育理论的进展提供了平台，研究的过程能够成为新的理论探究的过程，在原有理论的基础上，经过检视，力争有所超越，进一步完善相关理论，最终拓展心理科学的理论空间。围绕课程模块化的一些理论依据和理论建构会随着研究的展开得以凸显。
2.促进基础教育可持续发展
基础教育改革成败的一个关键要素就是教师，表面上看，改革主要针对在职的中小学教师，但这种将改革领域与周围环境割裂开来的主张是缺少系统整体思维的体现。高等师范教育作为培养未来教师的工作母机，是引领和配合基础教育的重要的外部环境和条件。公共心理学课程应及时反映新课程改革的理念及措施，通过人才培养促进基础教育可持续发展。
三、高师公共心理学课程模块化教学体系构建
1.以课程模块构建公共心理学的课程体系
围绕师范生的教学目标，课程内容的选择也应是一个开放的体系。我们将公共心理学课程划分为四大模块：第一模块为基础理论；第二模块为学习心理；第三模块为人格与社会；第四模块为健康心理。该课程体系以四大模块为主线，辐射出教学目标、教学内容及教学方式三个方面的框架结构，它们之间彼此相互对应、相互联结，构成一个较为完整的、彼此有机联系的课程结构（见表1）。
表1 公共心理学课程模块化课程体系
课程模块 教学目标 教学内容 教学方式
模块一 基础理论 熟悉基础理论 心理的生理基础 讲授为主，辅以音像教学
了解心理规律 认知
情绪与情感
模块二 学习心理 熟悉学习理论 学习的信息加工过程 采用问题导入，以自主
有效控制学习 学习动机及策略 学习、探究式学习为主
品德学习
模块三 人格与社会 理解人格内涵及其理论 人格理论 以专题讲授为主，辅以讨论、
运用理论指导社会实践 人格、疾病与健康 影像教学
模块四 健康心理 掌握健康的基本知识 学校心理健康 采用讲授、讨论、案例教学
熟悉心理咨询与辅导技能 学校心理辅导 与自学相结合的多样化方式
当前的公共心理学课教学很多是以普通心理学为主，其理由主要是为日后的教育心理学学习打基础。采用这样的内容体系，表现出来的主要问题就是学生觉得“学了没什么用”，许多毕业生当了教师后，更是抱怨“学了用不上”。公共心理学教学内容的应用性差，是导致学生学习主动性差的重要原因。所以，注重教学内容的应用性，采用模块化的教学模式，因为绝大多数学生毕业后从事的是教育、教学的实际工作，而不是心理学的理论研究工作，从其需要出发是研究问题的出发点。
2.加强实践教学导向
根据教育教学的实践需要和教师职业工作的需要，注意联系基础教育教学情境和师范生的学习实际，突出教学的实践性、针对性和有效性。学生参与课堂教学讨论，实习和演练课堂教学，通过实践教学效果环节得到锻炼。加强实践教学导向，对于将来选择教师教育职业大有益处。
根据课堂教学的不同内容和主题，教师可以采用学生参与式教学，提供合作学习的机会。师生合作、生生合作的学习方法。如实施学生参与教学活动时，着重以问题学习或案例掌握为主，教师启发或引领学生思考可能发生的问题，从而调动学生学习的兴趣。不仅仅强调学会知识，更要强调会学知识。
参考文献：
[1]刘儒德.利用基于问题学习模式改革本科教学的一项行动研究.高等师范教育研究，2002，14（3）：49-54
[2]柳友荣.高师《心理学》25年教改回眸与前瞻议[J]. 巢湖学院学报，2003（5）3：1-5
[3]陈威.高师心理学教学改革的探索.中国大学教学，2006（10）：43-44
作者简介：胡珊（1974.1—），女，汉族，毕业于东北师范大学，硕士学位，讲师，心理学专业，研究专长为心理健康教育、教育心理学、教师心理学。