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【摘要】口语交际课是小学语文新课程的一种新课型。它整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过了“听”与“说”。其目的是规范学生的口头语言，培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。《语文课程标准》明确指出：“口语交际是一个双向互动的过程。听说能力也只有在双向互动的语言实践活动中才能提高。”既然是面对面的接触交流，这就不仅需要听说技艺，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等方面的能力和素养。
【关键词】口语交际能力
一、创设情境，激发交际兴趣
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中发生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，只有为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察思考、想象，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
小学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《井底之蛙》这课时，将大海用课件制成一幅幅画面，并配上轻音乐，幻灯片放映显示在屏幕上，大海那波澜壮阔、绚丽多姿、深不可测的美景，逼真再现在学生眼前，学生犹如身临其境、亲自参观了大海一番，最后老师抓住契机提问：①刚才我们已经参观了大海，你感受到了什么？②面对如此波澜壮阔的大海，你作为小青蛙，有什么样的感想呢？学生们欣赏后，个个跃跃欲试，把心中的感想都说了出来，与小青蛙的内心情感产生了强烈的共鸣。
二、精心设问，营造交际氛围
我们知道，学生相互间的提问及学生向教师的提问都能启迪学生的思维，增加了学生交际实践活动。只有学生能主动地提出有价值、有针对性的问题，才能真正创造出课堂教学听说交际化的和谐氛围。如教学《阅读大地的徐霞客》一课，上课伊始，我就设计了这一问题：“读了课题，你有什么疑问吗？顿时一石激起千层浪，学生兴趣高涨，疑问团团，归纳起来重点有以下三个问题：①徐霞客为什么要阅读大地？②徐霞客是怎样阅读大地的？③徐霞客阅读大地的成果是什么？然后让学生带着这三个主要问题再次走进文本，细读课文。小组合作交流讨论，最后以小组代表的形式进行汇报，读出重点语句，说出自己的感悟、体会，从而使学生在轻松、愉快的课堂氛围中掌握所学的知识，同时培养了学生的口语交际能力，把学习的主动权真正地还给了学生。
三、拓展空间，拓宽交际渠道
树立大语文教学观，开放教学途径，以课堂为主，课内与课外相结合，校内与校外相贯通，让学生在大量的语言实践活动中，提高口语交际的水平。
1、借助插图，想象“说”
“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”北师大版课标教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《渴望读书的“大眼睛”》，结合插图，我设计了以下几个“说”的环节。
①（新课伊始）谁能运用自己积累的描写眼睛的词语来描述一下图片中这位小姑娘的眼睛？
②（学完第1段）当你知道这张照片是这样拍到以后，你对小姑娘的这双眼睛有新的看法了吗？谁愿意描述一下。
③（学完第2至5段）你看到这双大眼睛还联想到了什么？
④（学完第6至7段）看到“大眼睛”这张照片在社会上引起的关注，你有什么想法？（引导学生结合本校实际“向灾区献爱心”活动，说说自己的想法。）
以上环节的设计不仅帮助学生理解了课文的主要内容，体会了文章的理想情感，更重要的是激发了学生的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
2、续编课文，引发“说”
学生是编故事的天才，教师千万不要设置框框、限制他们的创造力。如学完了《生死攸关的烛光》一文后，我设计了这一环节：故事写到蜡烛熄灭就嘎然而上了，留给了我们广阔的想象空间，那么，故事会怎样发展呢？母子三人会说些什么呢？请同学们展开想象，续编故事。学生们根据故事情节的发展，打开了思维的闸门，张开了想象的翅膀，在宽松和谐的氛围中，品尝到了成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。
3、生活之中，主动“说”
语言来源于生活，语言又离不开生活，生活为学生提供了很多口语交际的机会，培养学生的口语交际能力，除了在教学中要灵活安排大量的训练外，还应要求学生在日常的学习、生活中积极主动地进行口语训练。通过广泛大量的口语交际实践，让学生逐步形成良好的交际习惯和交际态度。去年我们班有一位学生要转学了，大家很难过，我就对孩子们说：“同学们，陈丽娟同学虽然转学，但大家与她共同学习、一起玩耍，彼此结下了深厚的友谊。此时此刻，你们有什么话想对她说吗？”顿时，许许多多的小手举了起来。“陈丽娟，你是我最好的朋友，平时，我不懂的地方，你总是来帮我，你走了，我会想你的，希望你在那边过得快乐，有空回来看看。”“真想不到，你要走了。天下没有不散的宴席，祝你学习进步，笑口常开。这本笔记本送给你留个纪念吧。”“相聚不知珍惜，别离才感情重，临别之际，祝你快乐成长！”……一句句深情的话，自然流露着。无形中，让学生无拘束地参与到了口语交际中，有效地锻炼了学生的口语交际能力。
总之，口语交际策略众多，方法纷呈，“仁者见仁，智者见智。”应该肯定的是，只有让口语交际活力不断，使小学生在每一次口语交际中保持新奇、兴奋，才能使每一次口语交际真正成为师生生命中不可重复的珍贵体验，真正成为生命与生命的交流，也只有这样，才能真正培养小学生良好的口语交际能力。
【关键词】口语交际能力
一、创设情境，激发交际兴趣
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中发生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，只有为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察思考、想象，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
小学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《井底之蛙》这课时，将大海用课件制成一幅幅画面，并配上轻音乐，幻灯片放映显示在屏幕上，大海那波澜壮阔、绚丽多姿、深不可测的美景，逼真再现在学生眼前，学生犹如身临其境、亲自参观了大海一番，最后老师抓住契机提问：①刚才我们已经参观了大海，你感受到了什么？②面对如此波澜壮阔的大海，你作为小青蛙，有什么样的感想呢？学生们欣赏后，个个跃跃欲试，把心中的感想都说了出来，与小青蛙的内心情感产生了强烈的共鸣。
二、精心设问，营造交际氛围
我们知道，学生相互间的提问及学生向教师的提问都能启迪学生的思维，增加了学生交际实践活动。只有学生能主动地提出有价值、有针对性的问题，才能真正创造出课堂教学听说交际化的和谐氛围。如教学《阅读大地的徐霞客》一课，上课伊始，我就设计了这一问题：“读了课题，你有什么疑问吗？顿时一石激起千层浪，学生兴趣高涨，疑问团团，归纳起来重点有以下三个问题：①徐霞客为什么要阅读大地？②徐霞客是怎样阅读大地的？③徐霞客阅读大地的成果是什么？然后让学生带着这三个主要问题再次走进文本，细读课文。小组合作交流讨论，最后以小组代表的形式进行汇报，读出重点语句，说出自己的感悟、体会，从而使学生在轻松、愉快的课堂氛围中掌握所学的知识，同时培养了学生的口语交际能力，把学习的主动权真正地还给了学生。
三、拓展空间，拓宽交际渠道
树立大语文教学观，开放教学途径，以课堂为主，课内与课外相结合，校内与校外相贯通，让学生在大量的语言实践活动中，提高口语交际的水平。
1、借助插图，想象“说”
“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”北师大版课标教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《渴望读书的“大眼睛”》，结合插图，我设计了以下几个“说”的环节。
①（新课伊始）谁能运用自己积累的描写眼睛的词语来描述一下图片中这位小姑娘的眼睛？
②（学完第1段）当你知道这张照片是这样拍到以后，你对小姑娘的这双眼睛有新的看法了吗？谁愿意描述一下。
③（学完第2至5段）你看到这双大眼睛还联想到了什么？
④（学完第6至7段）看到“大眼睛”这张照片在社会上引起的关注，你有什么想法？（引导学生结合本校实际“向灾区献爱心”活动，说说自己的想法。）
以上环节的设计不仅帮助学生理解了课文的主要内容，体会了文章的理想情感，更重要的是激发了学生的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
2、续编课文，引发“说”
学生是编故事的天才，教师千万不要设置框框、限制他们的创造力。如学完了《生死攸关的烛光》一文后，我设计了这一环节：故事写到蜡烛熄灭就嘎然而上了，留给了我们广阔的想象空间，那么，故事会怎样发展呢？母子三人会说些什么呢？请同学们展开想象，续编故事。学生们根据故事情节的发展，打开了思维的闸门，张开了想象的翅膀，在宽松和谐的氛围中，品尝到了成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。
3、生活之中，主动“说”
语言来源于生活，语言又离不开生活，生活为学生提供了很多口语交际的机会，培养学生的口语交际能力，除了在教学中要灵活安排大量的训练外，还应要求学生在日常的学习、生活中积极主动地进行口语训练。通过广泛大量的口语交际实践，让学生逐步形成良好的交际习惯和交际态度。去年我们班有一位学生要转学了，大家很难过，我就对孩子们说：“同学们，陈丽娟同学虽然转学，但大家与她共同学习、一起玩耍，彼此结下了深厚的友谊。此时此刻，你们有什么话想对她说吗？”顿时，许许多多的小手举了起来。“陈丽娟，你是我最好的朋友，平时，我不懂的地方，你总是来帮我，你走了，我会想你的，希望你在那边过得快乐，有空回来看看。”“真想不到，你要走了。天下没有不散的宴席，祝你学习进步，笑口常开。这本笔记本送给你留个纪念吧。”“相聚不知珍惜，别离才感情重，临别之际，祝你快乐成长！”……一句句深情的话，自然流露着。无形中，让学生无拘束地参与到了口语交际中，有效地锻炼了学生的口语交际能力。
总之，口语交际策略众多，方法纷呈，“仁者见仁，智者见智。”应该肯定的是，只有让口语交际活力不断，使小学生在每一次口语交际中保持新奇、兴奋，才能使每一次口语交际真正成为师生生命中不可重复的珍贵体验，真正成为生命与生命的交流，也只有这样，才能真正培养小学生良好的口语交际能力。