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在一年一度的教学教研活动中，我们不仅要上课，还要听课，课后还要对每位老师的课堂作出精彩的评价。在众多的评语中，令人难忘的是：数学知识生活化，而生活世界数学化。是出现率最多的句子，用这些话语来评价上课老师似乎是较高层面的肯定。于是在研讨中成长，在教学中创新，成为我追求的教学目标。
针对以上两点，谈谈自己的看法：
1、数学知识生活化
所谓生活化，就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，从而实现数学知识再创造。例如：在教学新课标六年级上册“用数对确定位置”时，巧妙地应用学生做的位置作为我的教学资源，让每个学生都用数对说出自己及同学们的位置。这些现实生活中活生生的数学资源，能激起学生的求知欲望。又如：在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元=10角”。
这样教学，从学生的生活经验出发，将数学知识回归到学生的生活世界，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
2、生活世界数学化
学生要认真观察，思考生活中的实际问题，我们要充分利用生活中的素材，例如：在教学“利息”这一内容，利用同学们的压岁钱作为教学资源，他们对这些熟悉的生活情境非常感兴趣。于是他们就争着发言，其中有一位同学说自己得1200元钱的压岁钱。老师抓住这一点，接着问他怎么处理时，同学们纷纷帮他出主意，想办法。最后得出把钱存入银行最可取。当我问为什么时，他们说可以得利息。这时，学生能体会到数学在生活中的价值和作用。
又如：在教了“元角分的认识”之后，在班级开展了一节模拟商店的实践课。布置学生每人带若干件商品的外盒，并贴上价格。在活动前，先由学生中产生4名店长。其他同学分成小组活动，每个小组要对钱数的分配，商品的组成进行讨论，要求每个学生至少要买到一件商品。这一节课中，学生们都兴高采烈的参予到购物当中。在享受快乐的同时，也把隐性的数学知识通过具体的情境操作得到最好的显性体现，当然，学生的交往能力，情感态度也得到了进一步的发展。
数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。”如何解决这个问题呢？我认为教师不仅要善于从数学书本走向生活，还要善于从生活世界中提炼数学，要让学生置身于生活世界，却能认识到现实生活中蕴含大量的数学信息。
总之，通过以上的教学案例，我们可以知道数学与生活密不可分，生活离不开数学，数学更离不开生活。离开了生活的数学只能成为无源之水、无本之木。数学教学将课堂与生活联系起来，可以让我们的日常生活课堂化，同时也让我们的课堂教学生活化，使我们的课堂教学充满对智慧的挑战和对好奇心的满足。这样，才能更好地引导学生在生活中体验数学，学好数学，用好数学，才能促进学生全面发展。
针对以上两点，谈谈自己的看法：
1、数学知识生活化
所谓生活化，就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，从而实现数学知识再创造。例如：在教学新课标六年级上册“用数对确定位置”时，巧妙地应用学生做的位置作为我的教学资源，让每个学生都用数对说出自己及同学们的位置。这些现实生活中活生生的数学资源，能激起学生的求知欲望。又如：在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元=10角”。
这样教学，从学生的生活经验出发，将数学知识回归到学生的生活世界，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
2、生活世界数学化
学生要认真观察，思考生活中的实际问题，我们要充分利用生活中的素材，例如：在教学“利息”这一内容，利用同学们的压岁钱作为教学资源，他们对这些熟悉的生活情境非常感兴趣。于是他们就争着发言，其中有一位同学说自己得1200元钱的压岁钱。老师抓住这一点，接着问他怎么处理时，同学们纷纷帮他出主意，想办法。最后得出把钱存入银行最可取。当我问为什么时，他们说可以得利息。这时，学生能体会到数学在生活中的价值和作用。
又如：在教了“元角分的认识”之后，在班级开展了一节模拟商店的实践课。布置学生每人带若干件商品的外盒，并贴上价格。在活动前，先由学生中产生4名店长。其他同学分成小组活动，每个小组要对钱数的分配，商品的组成进行讨论，要求每个学生至少要买到一件商品。这一节课中，学生们都兴高采烈的参予到购物当中。在享受快乐的同时，也把隐性的数学知识通过具体的情境操作得到最好的显性体现，当然，学生的交往能力，情感态度也得到了进一步的发展。
数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。”如何解决这个问题呢？我认为教师不仅要善于从数学书本走向生活，还要善于从生活世界中提炼数学，要让学生置身于生活世界，却能认识到现实生活中蕴含大量的数学信息。
总之，通过以上的教学案例，我们可以知道数学与生活密不可分，生活离不开数学，数学更离不开生活。离开了生活的数学只能成为无源之水、无本之木。数学教学将课堂与生活联系起来，可以让我们的日常生活课堂化，同时也让我们的课堂教学生活化，使我们的课堂教学充满对智慧的挑战和对好奇心的满足。这样，才能更好地引导学生在生活中体验数学，学好数学，用好数学，才能促进学生全面发展。