论文部分内容阅读
【摘 要】受新课程改革的影响，小学生的古诗词教学受到教师和家长的日益重视。但是，在 实际教学中也出现不少问题。本文通过对某小学语文古诗词教学现状进行调查，主要从情感教育、 审美教育、情境教育等方面提出改进策略，为相关人士研究提供一定的参考和借鉴。
【关鍵词】小学语文古诗词教学策略研究
古诗词在我国传统历史文化中占有十分重要的地 位，有许多流传千古的作品。进入21世纪以来，随着新 课程改革的大力推进，对小学语文课程教学的要求日益 严格，小学古诗词教学更是面临诸多的期待和挑战，因 此，在小学古诗词教学中，必须采取新的教学策略，持续 提高教学水平。
—、小学语文古诗词教学的问卷调查
1. 调查的主要对象
某小学五、六年级各有5个班，共计10个班。五年 级有学生480人，六年级有学生490人。
2. 调查方式及内容
这次调査没有提前通知，因此，学生没有做任何准 备。调査方式主要釆取默写的方式，让学生默写从一年 级上学开始到目前学过的部分古诗词。六年级学生，要 求他们默写一、二两个年级的各一首，三至六年级每个年 级的各两首，共计十首;五年级的学生，要求他们默写_、 二两个年级的各一首，三年级的二首，四、五年级的各三 首，共計十首。
3. 调查结果
六年级学生共计490人，默写的正确率是81.7% ;五年级学生共计480人，默写的正确率是61.5%0
4. 调查结果分析
从调查结果来看，五年级和六年级学生默写正确率 存在不小差距。其中原因，主要是六年级学生毕业前进 行了复习，因此其正确率高于五年级学生20.2%。五年 级学生，其五年级所学的三首古诗词默写的正确率达到 T 95.3%，而在四年级所学三首古诗词的默写正确率仅 为 42.4%。
总体来说，学生刚复习过、刚学过的古诗词默写的正 确率高，反之，学过的时间久了，其默写的正确率就低。
二、 目前小学语文古诗词教学现状
通过问卷调査及走访了解得知，小学生的古诗词教 学尽管取得不少成绩，但依然存在如下主要问题：
1. 重知识积累，轻感性体验
在古诗词教学中，由于有些教师只是把古诗词译成 白话文，要求学生死记硬背，破坏了古诗词的意境，很难 激发学生的探究兴趣。古诗词在编写中采用了不少韵语 形式，诗词中有许多“言外之意”，应该让学生慢慢体会， 培养学生的探究思维和学习兴趣。
2. 教师引导过多，带有明显的主观性
在古诗词教学中，应该突出学生的主体地位，教师对 学生的学习要多加引导。然而，目前不少教师依然是学 生学习的主导者，而不是学生学习方面的伙伴。由于教 材中每一首古诗词的内涵都十分丰富，应该有不同的解 读方式。因此，学习古诗词唯有多交流，才能共同提升， 这一点容易被教师忽视。
3. 应试教育遗留的问题尚未完全消除
古诗词的教学受应试教育的影响依然很深，教师主 要注重学生对古诗词的记忆，在激发学生思考和兴趣方 面做的工作少，很难激发学生学习古诗词的兴趣，导致学 生很难理解古诗词的深刻内涵和丰富的文化底蕴。
三、 当前小学语文古诗词教学策略
为了落实新课程改革的要求，结合小学语文教学实 际，笔者认为，在小学古诗词教学方面可以采取如下策略：
1. 以诵感人，凸显情感
诵读在古诗词教学中十分重要。古人十分重视诗词 诵读，因为读诗既能体验诗歌的文化内涵，又能激发诵读 者的情感。因此，教师在教学中应该引导学生带着情感 诵读古诗词。
在诵读古诗词时，教师应引导学生领会古诗词的节 奏。因为只有按照节奏来诵读古诗词，才能给诵读者带 来舒适感。由于每一首古诗词的节奏感都是错综复杂的， 是古诗词艺术特点的一种体现。因此，诵读古诗词应该 以节奏为前提，正确处理好语调、声调。在关键字词方面， 只有多次重读，才能领会词语蕴含的情感。如李白的《望 天门山》，这是一首气势恢宏、荡气回肠的古诗词佳作，学 生在诵读时只有将自己情感融入古诗词体现的情愫之 中，才能体会到诗人当年感受的一切，并影响思维和情感 的自我塑造。
2. 领略意境，接受教育
古诗词教学是一门科学，也是一门艺术。学生学习 古诗词，不仅能接受中华优秀传统文化的熏陶，感知诗词 的美，而且能促进综合素质的提升。因此，教师在古诗词 教学中，应该从培养学生理解语言的含意入手，对不同的 语言方式进行解析，让学生理解其深刻含意。如贺知章 在《回乡偶书》一诗中写道：少小离家老大回，乡音无改 鬓毛衰。诗中“衰”字的读音与当前读音有较大差别，且 此处指须发稀疏变少。古诗词的特点是篇幅短，采用最 为精练、生动、形象的语言来表现全部的内容。因此，教 师要引领学生理解古诗词的意境，领略古诗词的意境美。
3. 扮演角色，融入情境
从心理学角度来看，情境对人有着直接的刺激作用。 教师在古诗词教学中，应该让学生将学习古诗词融入生 活，根据教学目标、内容需要，创设各种生动、具体、形象 的古诗词学习环境，将古诗词学习纳入学生的现实生活 中，使古诗词学习成为现实生活的一部分。如可以指导、 帮助学生扮演古诗词中的角色，让学生站在该角色的立 场上深入学习、理解古诗词，讲述自己的所见、所闻、所 感。角色扮演可以分为两种，一种是“走进角色”，另一 种是“扮演角色”，使学生进入主动学习的境界。
4. 绘声绘色，展开想象
学生的成长不仅是一种认识和积累的过程，也是一 种想象力发展的过程。因此，在古诗词教学时，教师应该 用生动的语言、带有情感的启发来唤起学生的想象力， 其中，采取为古诗词配画的方式，可以有效启发学生想 象力。
唐代大诗人王维的诗被赞誉为“诗中有画”，还有其 他许多优秀古诗词也都是“诗中有画”。小学生的思维 比较单一，多维思维尚未完全形成，他们的注意力往往都 集中在一些直观、形象、色彩鲜明的事物上。同时，由于 小学生的社会阅历比较浅，而古诗词的文化底蕴十分深 厚，要让小学生在短时间内完全理解，确实存在一定难 度。而通过画面的形式展现出古诗词的内容，就能更好 地激发学生的主观想象力，体会古诗词的意蕴，提高学习 古诗词的浓厚兴趣。
张志和的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水無 鱼肥。青簪笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”诗中描绘的 是一幅内容丰富而唯美的江南垂钓图。在教学时，教师 应该从发挥学生的想象力入手，让学生感受诗人在诗词 中的高超表现手法，描写了什么，勾画了哪些景物画面， 让学生在脑海中想象，从中体验这幅图画的清丽脱俗、非 同一般。除了绘图，在教学中还可以运用幻灯片、图片、 多媒体等教具，以直观的方式激发学生对古诗词的学习 兴趣和情趣。
四、结束语
中华民族有十分悠久的优秀文化传统，而古诗词是 一种有效载体，发挥了巨大的传承和弘扬作用。通过总 结多年小学语文教学的经验可知，在开展古诗词教学的 过程中，只有持续优化教学理念，发挥学生主观能动性， 才能取得应有的教学成效。
【关鍵词】小学语文古诗词教学策略研究
古诗词在我国传统历史文化中占有十分重要的地 位，有许多流传千古的作品。进入21世纪以来，随着新 课程改革的大力推进，对小学语文课程教学的要求日益 严格，小学古诗词教学更是面临诸多的期待和挑战，因 此，在小学古诗词教学中，必须采取新的教学策略，持续 提高教学水平。
—、小学语文古诗词教学的问卷调查
1. 调查的主要对象
某小学五、六年级各有5个班，共计10个班。五年 级有学生480人，六年级有学生490人。
2. 调查方式及内容
这次调査没有提前通知，因此，学生没有做任何准 备。调査方式主要釆取默写的方式，让学生默写从一年 级上学开始到目前学过的部分古诗词。六年级学生，要 求他们默写一、二两个年级的各一首，三至六年级每个年 级的各两首，共计十首;五年级的学生，要求他们默写_、 二两个年级的各一首，三年级的二首，四、五年级的各三 首，共計十首。
3. 调查结果
六年级学生共计490人，默写的正确率是81.7% ;五年级学生共计480人，默写的正确率是61.5%0
4. 调查结果分析
从调查结果来看，五年级和六年级学生默写正确率 存在不小差距。其中原因，主要是六年级学生毕业前进 行了复习，因此其正确率高于五年级学生20.2%。五年 级学生，其五年级所学的三首古诗词默写的正确率达到 T 95.3%，而在四年级所学三首古诗词的默写正确率仅 为 42.4%。
总体来说，学生刚复习过、刚学过的古诗词默写的正 确率高，反之，学过的时间久了，其默写的正确率就低。
二、 目前小学语文古诗词教学现状
通过问卷调査及走访了解得知，小学生的古诗词教 学尽管取得不少成绩，但依然存在如下主要问题：
1. 重知识积累，轻感性体验
在古诗词教学中，由于有些教师只是把古诗词译成 白话文，要求学生死记硬背，破坏了古诗词的意境，很难 激发学生的探究兴趣。古诗词在编写中采用了不少韵语 形式，诗词中有许多“言外之意”，应该让学生慢慢体会， 培养学生的探究思维和学习兴趣。
2. 教师引导过多，带有明显的主观性
在古诗词教学中，应该突出学生的主体地位，教师对 学生的学习要多加引导。然而，目前不少教师依然是学 生学习的主导者，而不是学生学习方面的伙伴。由于教 材中每一首古诗词的内涵都十分丰富，应该有不同的解 读方式。因此，学习古诗词唯有多交流，才能共同提升， 这一点容易被教师忽视。
3. 应试教育遗留的问题尚未完全消除
古诗词的教学受应试教育的影响依然很深，教师主 要注重学生对古诗词的记忆，在激发学生思考和兴趣方 面做的工作少，很难激发学生学习古诗词的兴趣，导致学 生很难理解古诗词的深刻内涵和丰富的文化底蕴。
三、 当前小学语文古诗词教学策略
为了落实新课程改革的要求，结合小学语文教学实 际，笔者认为，在小学古诗词教学方面可以采取如下策略：
1. 以诵感人，凸显情感
诵读在古诗词教学中十分重要。古人十分重视诗词 诵读，因为读诗既能体验诗歌的文化内涵，又能激发诵读 者的情感。因此，教师在教学中应该引导学生带着情感 诵读古诗词。
在诵读古诗词时，教师应引导学生领会古诗词的节 奏。因为只有按照节奏来诵读古诗词，才能给诵读者带 来舒适感。由于每一首古诗词的节奏感都是错综复杂的， 是古诗词艺术特点的一种体现。因此，诵读古诗词应该 以节奏为前提，正确处理好语调、声调。在关键字词方面， 只有多次重读，才能领会词语蕴含的情感。如李白的《望 天门山》，这是一首气势恢宏、荡气回肠的古诗词佳作，学 生在诵读时只有将自己情感融入古诗词体现的情愫之 中，才能体会到诗人当年感受的一切，并影响思维和情感 的自我塑造。
2. 领略意境，接受教育
古诗词教学是一门科学，也是一门艺术。学生学习 古诗词，不仅能接受中华优秀传统文化的熏陶，感知诗词 的美，而且能促进综合素质的提升。因此，教师在古诗词 教学中，应该从培养学生理解语言的含意入手，对不同的 语言方式进行解析，让学生理解其深刻含意。如贺知章 在《回乡偶书》一诗中写道：少小离家老大回，乡音无改 鬓毛衰。诗中“衰”字的读音与当前读音有较大差别，且 此处指须发稀疏变少。古诗词的特点是篇幅短，采用最 为精练、生动、形象的语言来表现全部的内容。因此，教 师要引领学生理解古诗词的意境，领略古诗词的意境美。
3. 扮演角色，融入情境
从心理学角度来看，情境对人有着直接的刺激作用。 教师在古诗词教学中，应该让学生将学习古诗词融入生 活，根据教学目标、内容需要，创设各种生动、具体、形象 的古诗词学习环境，将古诗词学习纳入学生的现实生活 中，使古诗词学习成为现实生活的一部分。如可以指导、 帮助学生扮演古诗词中的角色，让学生站在该角色的立 场上深入学习、理解古诗词，讲述自己的所见、所闻、所 感。角色扮演可以分为两种，一种是“走进角色”，另一 种是“扮演角色”，使学生进入主动学习的境界。
4. 绘声绘色，展开想象
学生的成长不仅是一种认识和积累的过程，也是一 种想象力发展的过程。因此，在古诗词教学时，教师应该 用生动的语言、带有情感的启发来唤起学生的想象力， 其中，采取为古诗词配画的方式，可以有效启发学生想 象力。
唐代大诗人王维的诗被赞誉为“诗中有画”，还有其 他许多优秀古诗词也都是“诗中有画”。小学生的思维 比较单一，多维思维尚未完全形成，他们的注意力往往都 集中在一些直观、形象、色彩鲜明的事物上。同时，由于 小学生的社会阅历比较浅，而古诗词的文化底蕴十分深 厚，要让小学生在短时间内完全理解，确实存在一定难 度。而通过画面的形式展现出古诗词的内容，就能更好 地激发学生的主观想象力，体会古诗词的意蕴，提高学习 古诗词的浓厚兴趣。
张志和的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水無 鱼肥。青簪笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”诗中描绘的 是一幅内容丰富而唯美的江南垂钓图。在教学时，教师 应该从发挥学生的想象力入手，让学生感受诗人在诗词 中的高超表现手法，描写了什么，勾画了哪些景物画面， 让学生在脑海中想象，从中体验这幅图画的清丽脱俗、非 同一般。除了绘图，在教学中还可以运用幻灯片、图片、 多媒体等教具，以直观的方式激发学生对古诗词的学习 兴趣和情趣。
四、结束语
中华民族有十分悠久的优秀文化传统，而古诗词是 一种有效载体，发挥了巨大的传承和弘扬作用。通过总 结多年小学语文教学的经验可知，在开展古诗词教学的 过程中，只有持续优化教学理念，发挥学生主观能动性， 才能取得应有的教学成效。