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【摘要】词汇教学在高中英语教学中起着非常重要的作用。但目前在英语词汇教学中存在着许多问题，这些问题制约着英语的教和学。其中最主要的问题是词汇教学活动单调而且孤立，所以学生所学到的单词便显得抽象而且枯燥。本文旨在探索高中英语词汇教学的方法，指导学生完善自己的词汇学习方法，从而提高英语词汇教学的效率。
【关键词】英语教学 词汇教学 词汇学习
众所周知，要学好一门语言，必须过好词汇关。词汇在语言的使用中起着非常重要的作用，因为没有词汇，什么都无法表达。学生词汇量的大小直接影响着他们的听、说、读、写能力。但是因为高中英语词汇量大，缺乏规律性，教师在教学中基本上就是讲解生词表中遇到的生词，词汇教学活动单调而孤立，学生对词汇的掌握也主要靠死记硬背。所以探索高中英语词汇教学的策略与方法，从而提高英语词汇教学的效率就显得相当的重要。
一、学生在词汇学习方面存在的问题
1.由于很多学生发音不准，完全不懂音标，只会机械记忆，拼写的单词经常出现多字母、少字母或顺序不对的情况，而且这种情况下学生往往背的难、忘的快。
2.许多学生养成了孤立背诵单词的习惯，不懂得在句子或课文中背诵单词，更不会尝试通过翻译一些句子来巩固词汇。这样就会有学了新单词忘了旧单词，越学越混淆，词与词分辨不清。
3.有些学生学习英语的自信心不强，随着高中词汇量的增加，看到英语单词就产生畏难心理，从而出现不愿背单词，害怕背单词的情况，最终导致词汇极度匮乏。
二、如何解决词汇教学中存在的问题
1.从音标教起，把好语音关，让学生有扎实的发音基础。学好一门外语说到底就是能够用外语与别人进行交流，所以必须要先过好语音关。对于一个学生来讲，如果发音准确流利，学习自信心自然就会倍增。因此，在学生刚进入高中时，不管他们以前的基础如何，我们都应该从最基本的音标教起，在学生有了扎实的发音基础后，再强化单词的发音拼读，经过不断地反复操练巩固，学生自然就能做到既能见形而知音，又能因音而记形。这样，学生在背诵单词的时候就不会感到很吃力，而且根据读音去背诵单词还可以提高学生的听力和强化他们的语感。
2.采用多种教学方法，提高学生学习单词的兴趣和信心。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 学生有了学习兴趣，才能有主动探求知识的意识和愿望。所以在平常教学中，我们教师应该灵活采用多种教学方法，激发学生学习的积极性、主动性，使乏味的内容变得有趣。实践证明，灵活多样的教学方法能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣。平时教学中，我们可以多运用下面的一些教学方法进行词汇教学。
（1）编一些口诀去记忆一些难记忆的单词或短语。只有这样使学生学有所乐、学有所得，才能更好地提高词汇学习的效率。
（2）在巩固和运用词汇时则可以采用游戏、竞赛等形式来调动学生的积极性。比如可将学过的词汇写在卡片上，把同学分成几个小组，由各小组选派本组英语较好的一名同学作为代表，用英语对该词进行解释，组内其他同学根据解释来猜单词，各组以规定时间内猜对单词的数量决定组内成员的胜负。通过这样的游戏，不仅促进了学生对所学词汇的巩固，加深了对词汇的理解记忆，同时活跃了课堂气氛，调动了学生学习词汇的兴趣，培养了学生运用英语的能力。
（3）一定要在具体情景中教单词，这样不但可以帮助学生理解单词，而且有助于学生适当运用所学单词，体现外语教学的交际目的性。学生也可以互设情景，运用词汇，从而达到掌握词汇的目的。如讲解be meant for 和be meant to do 这两个短语的时候，可让学生造这样的两个句子：①The book is meant for children.②The book is meant to improve our English.这样便可把这两个短语区分的很清楚了。
（4）虽然英语词汇总量很多，但它的基本构成成分却是有限的。随着词汇量的逐步扩大，学生感到许多词汇容易混淆，难以区分。教师若在教学中采用比较联系法教学，研究并找出新词与旧词在形、音、义上的联系，如学到conversation可以联系conservation一起教，学到normal可以联系abnormal一起教。这样，学生的词汇量和联系运用词汇的能力就会迅速增长。
3.加强学生记忆单词方法上的指导。我们都知道，外因很重要，但内因才是关键。虽然学生词汇学习成功与否与教师的教学方法密切相关，但最重要的还是学生记忆单词的方法，有了好的记忆方法，可以收到事半功倍的效果。指导学生正确运用各种记忆方法能使英语词汇教学效率大大提高。所以我们作为老师要多给学生一些记忆单词方法上的指导。
（1）指导学生背单词时做到：眼到、口到、手到。许多学习较差的学生记单词都是默记，这主要是视觉记忆，而这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如：conversation这个词，要把十二个字母死记硬背到脑中，确实是很困难的，所以一定要读出声，把十二个字母变成四个音节，反复出声读几遍，一边读一边写，记忆就清晰多了，这样记单词就能做到“眼到、口到、手到”，这种记忆就会比单一的视觉记忆容易得多。
（2）指导学生在背诵一个单词时，可以想一想它的同义词、反义词、同形词以及常用词组。如学concern，可联想到concerning以及be concerned about/for；如学质量这个单词quality，可联想到数量这个单词quantity。
（3）指导学生在一定情景中记忆单词。比如，让学生在句子或课文中记忆单词，或让学生在记忆单词时可以造一些简单而形象的句子来对这个单词加以运用，这样学生所记的单词就不再抽象枯燥。
【关键词】英语教学 词汇教学 词汇学习
众所周知，要学好一门语言，必须过好词汇关。词汇在语言的使用中起着非常重要的作用，因为没有词汇，什么都无法表达。学生词汇量的大小直接影响着他们的听、说、读、写能力。但是因为高中英语词汇量大，缺乏规律性，教师在教学中基本上就是讲解生词表中遇到的生词，词汇教学活动单调而孤立，学生对词汇的掌握也主要靠死记硬背。所以探索高中英语词汇教学的策略与方法，从而提高英语词汇教学的效率就显得相当的重要。
一、学生在词汇学习方面存在的问题
1.由于很多学生发音不准，完全不懂音标，只会机械记忆，拼写的单词经常出现多字母、少字母或顺序不对的情况，而且这种情况下学生往往背的难、忘的快。
2.许多学生养成了孤立背诵单词的习惯，不懂得在句子或课文中背诵单词，更不会尝试通过翻译一些句子来巩固词汇。这样就会有学了新单词忘了旧单词，越学越混淆，词与词分辨不清。
3.有些学生学习英语的自信心不强，随着高中词汇量的增加，看到英语单词就产生畏难心理，从而出现不愿背单词，害怕背单词的情况，最终导致词汇极度匮乏。
二、如何解决词汇教学中存在的问题
1.从音标教起，把好语音关，让学生有扎实的发音基础。学好一门外语说到底就是能够用外语与别人进行交流，所以必须要先过好语音关。对于一个学生来讲，如果发音准确流利，学习自信心自然就会倍增。因此，在学生刚进入高中时，不管他们以前的基础如何，我们都应该从最基本的音标教起，在学生有了扎实的发音基础后，再强化单词的发音拼读，经过不断地反复操练巩固，学生自然就能做到既能见形而知音，又能因音而记形。这样，学生在背诵单词的时候就不会感到很吃力，而且根据读音去背诵单词还可以提高学生的听力和强化他们的语感。
2.采用多种教学方法，提高学生学习单词的兴趣和信心。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 学生有了学习兴趣，才能有主动探求知识的意识和愿望。所以在平常教学中，我们教师应该灵活采用多种教学方法，激发学生学习的积极性、主动性，使乏味的内容变得有趣。实践证明，灵活多样的教学方法能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣。平时教学中，我们可以多运用下面的一些教学方法进行词汇教学。
（1）编一些口诀去记忆一些难记忆的单词或短语。只有这样使学生学有所乐、学有所得，才能更好地提高词汇学习的效率。
（2）在巩固和运用词汇时则可以采用游戏、竞赛等形式来调动学生的积极性。比如可将学过的词汇写在卡片上，把同学分成几个小组，由各小组选派本组英语较好的一名同学作为代表，用英语对该词进行解释，组内其他同学根据解释来猜单词，各组以规定时间内猜对单词的数量决定组内成员的胜负。通过这样的游戏，不仅促进了学生对所学词汇的巩固，加深了对词汇的理解记忆，同时活跃了课堂气氛，调动了学生学习词汇的兴趣，培养了学生运用英语的能力。
（3）一定要在具体情景中教单词，这样不但可以帮助学生理解单词，而且有助于学生适当运用所学单词，体现外语教学的交际目的性。学生也可以互设情景，运用词汇，从而达到掌握词汇的目的。如讲解be meant for 和be meant to do 这两个短语的时候，可让学生造这样的两个句子：①The book is meant for children.②The book is meant to improve our English.这样便可把这两个短语区分的很清楚了。
（4）虽然英语词汇总量很多，但它的基本构成成分却是有限的。随着词汇量的逐步扩大，学生感到许多词汇容易混淆，难以区分。教师若在教学中采用比较联系法教学，研究并找出新词与旧词在形、音、义上的联系，如学到conversation可以联系conservation一起教，学到normal可以联系abnormal一起教。这样，学生的词汇量和联系运用词汇的能力就会迅速增长。
3.加强学生记忆单词方法上的指导。我们都知道，外因很重要，但内因才是关键。虽然学生词汇学习成功与否与教师的教学方法密切相关，但最重要的还是学生记忆单词的方法，有了好的记忆方法，可以收到事半功倍的效果。指导学生正确运用各种记忆方法能使英语词汇教学效率大大提高。所以我们作为老师要多给学生一些记忆单词方法上的指导。
（1）指导学生背单词时做到：眼到、口到、手到。许多学习较差的学生记单词都是默记，这主要是视觉记忆，而这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如：conversation这个词，要把十二个字母死记硬背到脑中，确实是很困难的，所以一定要读出声，把十二个字母变成四个音节，反复出声读几遍，一边读一边写，记忆就清晰多了，这样记单词就能做到“眼到、口到、手到”，这种记忆就会比单一的视觉记忆容易得多。
（2）指导学生在背诵一个单词时，可以想一想它的同义词、反义词、同形词以及常用词组。如学concern，可联想到concerning以及be concerned about/for；如学质量这个单词quality，可联想到数量这个单词quantity。
（3）指导学生在一定情景中记忆单词。比如，让学生在句子或课文中记忆单词，或让学生在记忆单词时可以造一些简单而形象的句子来对这个单词加以运用，这样学生所记的单词就不再抽象枯燥。