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创造性地使用教材是实现课堂教学高效的有效途径。这就要求我们在充分了解和把握课程标准、学科特点、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。是教学内容与教学方式综合优化的过程，是教师智慧与学生创造力的有效融合，是课堂高效的有效策略。
一、中小学英语课堂教学低效的思考
课堂教学的有效性最核心的是学生是否愿意学、主动学及怎么学、会不会学。当前英语教学是高投入低效率，尤其大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步。
1.教师违背教育理念。有些教师的教育理念违背了新课标以人为本、以学生发展为本的理念。不能面向全体学生的指引、指导、指向；教学行为违背了语言教学的交际、意义、应用为重点的学科理念。这极不利于教师的“教”和学生的“学”。
2.教学设计不达标。受学科教学理念的影响，只停留在语言知识层面或理解层面，致使语言应用环节、目标达成程度很低，完不成课标要求。
3.忽视能力培养。只侧重语言知识，忽视情景对话、口语交际及阅读理解能力的培养；忽略了学生阅读能力的培养；过分强调语法和词汇，词义辨析，语法特例。
4.教学活动盲目。没有很好地利用教学活动实现教学目标、完成教学设计：比如阅读课文、短文写作等更适合个人的活动也要采用小组活动、做秀的竞赛活动。
5.教师的课堂提问存在的问题。提问不够用心；提问缺乏必要的铺垫，引发思考不足；没从学生实际出发，问题的引发和生成不足；提问方式及操作不当；问题的深入性不强，忽视了挖掘追问，错失了生成创新的机会。
6.课堂组织管理形式小组活动低效。师生角色错位；对小组活动的作用认识偏差；停留于形式的仓促互动；盲目设计小组活动，例如默读课文也设计小组活动。
二、提高中小学英语课堂教学高效的策略
1.充分体现英语学科的人文性。教师在设计英语学习活动时要考虑学生的个体差异和不同的学习需求；活动的难度要适中，使不同水平的学生都能够参与课堂活动，都能学有所获。在呈现句型时，教师先示范，先“富”优等生起来，慢慢过渡，让全体学生都能够体会到成就感并对自己充满信心。
2.重视教学设计及突出教学的目标性。教师在设计教学活动时要考虑围绕某个教学目标展开是否生动、富有情趣和吸引力。将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，在有限的时间内使教学效果达到最优化。
如在教学Go for it！7B中，Unit 6It’s raining Section A1a部分的词汇之前，教师可设计一个学唱英文歌曲How’s the weather？的环节，并利用多媒体课件呈现各种图片，这首歌的歌词如下：How is the weather？It’s a fine day.How is the weather？It’s a cloudy day.How is the weather？It’s raining.How is the weather？It’s snowing.学生看图片听乐曲，视听觉的共同作用使课堂教学迅速进入本话题，并使学生对谈论天气产生兴趣。
3.设计的活动可操作性要强。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验。难度适中的活动，要设计好活动步骤及学生在活动中的分工。如在Go for it！7A中，Unit 8 When is your birthday？ Section A3a，是让学生从教材提供的三张身份证中任选，并用“When is your birthday？ My birthday is …”编对话，改用学生自己的身份证进行对话将会更加生动有趣，于是设计了“制作ID Card”这一任务，替换了教材中的活动。
Task 1： Make your ID card and introduce yourself： My name is …，My birthday is …，I’m …
Task 2 Pair work： When is your birthday？ My birthday is …
How old is he？ He is….
Task 3：Group work： When is Wang Fei’s birthday？ His birthday is…/How old is he？ He is…
这样操练的内容更贴近现实生活，既激发学生的学习兴趣，又及时巩固所学句型，还自然地练习了由第一、二人称过渡到第三人称。
4.采用的活动要形式多样。活动设计要充分考虑活动形式的多样性，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。如在进行词汇教学时，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，使学生反复操练并学会使用。如library一词，可以通过图片来呈现，也可以利用学生熟悉的情景来引入。如通过Where can you do some reading when you are at school？ Where can you borrow books from？ Where do we have to be quiet？ 这些学生非常熟悉的场景，很容易让学生得出in the library的答案。接着让学生回答What can we do in the library？引导学生讲出各种各样的答案：
We can read books in the library.
We can borrow books from the library.
We can study in the library.
We can do homework in the library.
…
这比一遍遍地讲，学生一遍遍地跟读，效果好得多，学生经过自己的思考，对所学知识印象更深刻，记忆更牢固。
总而言之，高效的课堂教学要调动学生的学习积极性，激发学生的求知兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。
一、中小学英语课堂教学低效的思考
课堂教学的有效性最核心的是学生是否愿意学、主动学及怎么学、会不会学。当前英语教学是高投入低效率，尤其大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步。
1.教师违背教育理念。有些教师的教育理念违背了新课标以人为本、以学生发展为本的理念。不能面向全体学生的指引、指导、指向；教学行为违背了语言教学的交际、意义、应用为重点的学科理念。这极不利于教师的“教”和学生的“学”。
2.教学设计不达标。受学科教学理念的影响，只停留在语言知识层面或理解层面，致使语言应用环节、目标达成程度很低，完不成课标要求。
3.忽视能力培养。只侧重语言知识，忽视情景对话、口语交际及阅读理解能力的培养；忽略了学生阅读能力的培养；过分强调语法和词汇，词义辨析，语法特例。
4.教学活动盲目。没有很好地利用教学活动实现教学目标、完成教学设计：比如阅读课文、短文写作等更适合个人的活动也要采用小组活动、做秀的竞赛活动。
5.教师的课堂提问存在的问题。提问不够用心；提问缺乏必要的铺垫，引发思考不足；没从学生实际出发，问题的引发和生成不足；提问方式及操作不当；问题的深入性不强，忽视了挖掘追问，错失了生成创新的机会。
6.课堂组织管理形式小组活动低效。师生角色错位；对小组活动的作用认识偏差；停留于形式的仓促互动；盲目设计小组活动，例如默读课文也设计小组活动。
二、提高中小学英语课堂教学高效的策略
1.充分体现英语学科的人文性。教师在设计英语学习活动时要考虑学生的个体差异和不同的学习需求；活动的难度要适中，使不同水平的学生都能够参与课堂活动，都能学有所获。在呈现句型时，教师先示范，先“富”优等生起来，慢慢过渡，让全体学生都能够体会到成就感并对自己充满信心。
2.重视教学设计及突出教学的目标性。教师在设计教学活动时要考虑围绕某个教学目标展开是否生动、富有情趣和吸引力。将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，在有限的时间内使教学效果达到最优化。
如在教学Go for it！7B中，Unit 6It’s raining Section A1a部分的词汇之前，教师可设计一个学唱英文歌曲How’s the weather？的环节，并利用多媒体课件呈现各种图片，这首歌的歌词如下：How is the weather？It’s a fine day.How is the weather？It’s a cloudy day.How is the weather？It’s raining.How is the weather？It’s snowing.学生看图片听乐曲，视听觉的共同作用使课堂教学迅速进入本话题，并使学生对谈论天气产生兴趣。
3.设计的活动可操作性要强。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验。难度适中的活动，要设计好活动步骤及学生在活动中的分工。如在Go for it！7A中，Unit 8 When is your birthday？ Section A3a，是让学生从教材提供的三张身份证中任选，并用“When is your birthday？ My birthday is …”编对话，改用学生自己的身份证进行对话将会更加生动有趣，于是设计了“制作ID Card”这一任务，替换了教材中的活动。
Task 1： Make your ID card and introduce yourself： My name is …，My birthday is …，I’m …
Task 2 Pair work： When is your birthday？ My birthday is …
How old is he？ He is….
Task 3：Group work： When is Wang Fei’s birthday？ His birthday is…/How old is he？ He is…
这样操练的内容更贴近现实生活，既激发学生的学习兴趣，又及时巩固所学句型，还自然地练习了由第一、二人称过渡到第三人称。
4.采用的活动要形式多样。活动设计要充分考虑活动形式的多样性，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。如在进行词汇教学时，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，使学生反复操练并学会使用。如library一词，可以通过图片来呈现，也可以利用学生熟悉的情景来引入。如通过Where can you do some reading when you are at school？ Where can you borrow books from？ Where do we have to be quiet？ 这些学生非常熟悉的场景，很容易让学生得出in the library的答案。接着让学生回答What can we do in the library？引导学生讲出各种各样的答案：
We can read books in the library.
We can borrow books from the library.
We can study in the library.
We can do homework in the library.
…
这比一遍遍地讲，学生一遍遍地跟读，效果好得多，学生经过自己的思考，对所学知识印象更深刻，记忆更牢固。
总而言之，高效的课堂教学要调动学生的学习积极性，激发学生的求知兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。