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探究式教学方式是指在课堂教学中，以组织学生课堂探索、探求、研究、研讨为主要手段来展开教学活动的具体方法和活动形式。
一、问题探究型
【例1】教学“我国人口、资源、环境的基本国情”时，教师精选了一则笑话：上帝对地球的现状很不满意，便让时光倒流了一千万年。于是，地球上又出现了原始的森林、草地、兽虫……上帝离去时对所有的动物说：“我把这个世界交给你们了，你们还有什么要求吗？”动物们立刻一群群地向上帝跪下，指着森林边的一群猴子齐声道：“上帝呀，请把猴子们灭绝了吧！”让学生们结合笑话，运用所学知识探究相关问题：（1）上帝为什么对地球的现状不满意？请列举有关现象说明。（2）该笑话暗示导致上帝对地球现状不满意的主要原因是什么？请举两例说明。（3）联系我国实际，谈谈我国怎样才能从根本上解决该笑话暗示的问题。
通过设置有一定思维含量、有一定探究价值的问题，让学生在探索如何解决问题的过程中进行学习的教学方式，就是问题探究型。通过问题探究，不仅使学生掌握了知识，而且培养了他们全面、辩证地看待问题的方法，提高了其分析问题和解决问题的综合能力；不仅有效激活了学生思维，而且形成了积极主动、创造性学习的氛围，增强了学生的问题意识、创新精神和实践能力。问题探究中的问题，既可以是教师设置的，也可以是学生自己设置的。问题是探究式教学方式的核心，教师要善于发现有价值的问题，引导学生探究。
二、谈论探究型
【例2】教学“学会拒绝不良诱惑”时，教师设置了下列讨论探究活动：
（一）展示“青蛙实验”报告。学生思考并回答：(1)青蛙为什么会从煮沸的油锅里安然逃生而却在慢慢加热的水中葬身呢？（2）这个实验给我们的启示是什么？
（二）展示“潘多拉”魔盒传说。学生思考并交流：（1）这个传说告诉我们不能抵制不良诱惑的后果是什么？（2）我们是否应该下决心战胜不良诱惑。
（三）展示“青少年吸毒”材料。学生分组讨论问题：（1）吸毒的危害有哪些？（2）青少年吸毒的危害有哪些？（3）怎样拒绝毒品的诱惑？
借助某些情境材料，通过设置一些问题让学生思考讨论来探索问题的教学方式，就是讨论探究型。讨论探究有助于活跃课堂气氛，有助于发挥学生的主体地位，有助于培养学生的参与意识和参与能力，有助于培养学生的合作意识和合作能力，有助于培养学生的思考习惯和思维能力，有助于培养学生的探究意识和探究能力，有助于培养学生的问题意识和分析解决问题的能力。课堂讨论活动是应用最广泛的课堂活动形式，可以说，有课堂就会有讨论，讨论的效果如何直接关系教学效果如何，讨论的成效决定着教学是否有效。讨论探究型是探究式教学方式的重要类型，这一类型在发动学生广泛参与教学活动，在民主和谐宽松的环境里，鼓励学生从不同角度思考，进行全方位思维，大胆发表见解，互相合作、互相启迪，共同探究教学中的有关问题。
三、合作探究型
【例3】教学“我与父母”时，教师首先推出马克·吐温的名言：“当我14岁时，我感到父亲是天底下最不通情理的人。”学生们一下就产生了共鸣、同感。教师就搭台阶让学生倾诉，学生用小品等形式表演了与父母发生的各种冲突，大有与父母不能同处天下之势。借助这一敏感话题，教师将全班8个小组分成两大部分，从父母和子女两个角度去探究父母与子女冲突的原因。先由各小组进行热烈讨论，再由小组形式综合意见，然后由各小组代表发言。通过合作探究，学生找出了子女与父母发生冲突的各种原因。教师又启发学生思考：“如果将冲突进行到底，将会产生什么后果？如何解决与父母的冲突呢？”教师设计了一个这样的活动：给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事，听了故事，许多学生都流下了感动的泪水。此时教师又注意及时引导学生结合切身体验谈对父母的感情。
通过开展师生、生生合作探究活动，让学生在合作学习过程中进行探索的教学方式，就是合作探究型。通过合作探究，特别是生生合作探究，有利于学生主体作用的充分发挥，学生的创新精神、实践能力也在合作探究中得到了有效提高。通过合作探究，让学生共同探讨课题中的理论、观点和假说，共同进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终能够达到思想上的共识；通过合作探究，既能充分发货个人的潜能，也可以利用学生之间的相互交流，使其互帮互学，取长补短，优势互补，共同提高。运用这一类型，教师要精心划分合作学习小组，力求做到科学、合理、实用，要精心调控合作过程，力求做到合作积极、主动、有序、有效。【例3】通过合作探究，使学生找到了子女与父母冲突的原因，明确了冲突的后果，掌握了解决冲突的方法。不仅使学生有效掌握了有关知识，提高了学生分析问题、解决问题的能力，更重要的是使学生受到了良好的爱父母的教育，感悟了做人的道理，解决了与父母发生冲突的困惑，增进了对父母的爱心，融洽了亲子关系，丰富了学生的情感体验，提高了学生的行为能力。
四、实践探究型
【例4】教学“依法保护环境”时，教师布置了课外探究学习任务：调查学校周边环境的污染情况。把学生分成五个组，分别为资料搜索组、水质实验组、圾调查组垃、村民走访组、环保部门采访组。调查后进行了探究性汇报。
通过开展实践活动，引导学生进行实际探索的教学方式，就是实践探究型。通过实践探究，把学生从课堂引向社会，从书本知识的学习引向社会实践，学生获得了对学习价值的认识，达到了丰富知识、扩大视野、开拓思维、发挥潜能、自我完善的目的，并在思想认识、情感意志、精神境界等方面都得到了升华，还培养了团结合作的精神和严谨求实的科学态度。实践性是思想品德课程的基本性质，也是其活力所在。“纸上得来终觉浅，绝知此事有躬行。”思想品德课如果只注重于说教，而不去关注它的实践性，不注重学生的实践活动，就会使理论成为空洞的理论，就会使学生丧失学习的兴趣，教学目标也就无法达成。不通过实践体验，思想品德课的内容不可能内化为学生的思想观念和道德品质，更不能指导学生的行为。可见，教师应该高度重视学生的实践，强化学生实践探究活动的开展。
一、问题探究型
【例1】教学“我国人口、资源、环境的基本国情”时，教师精选了一则笑话：上帝对地球的现状很不满意，便让时光倒流了一千万年。于是，地球上又出现了原始的森林、草地、兽虫……上帝离去时对所有的动物说：“我把这个世界交给你们了，你们还有什么要求吗？”动物们立刻一群群地向上帝跪下，指着森林边的一群猴子齐声道：“上帝呀，请把猴子们灭绝了吧！”让学生们结合笑话，运用所学知识探究相关问题：（1）上帝为什么对地球的现状不满意？请列举有关现象说明。（2）该笑话暗示导致上帝对地球现状不满意的主要原因是什么？请举两例说明。（3）联系我国实际，谈谈我国怎样才能从根本上解决该笑话暗示的问题。
通过设置有一定思维含量、有一定探究价值的问题，让学生在探索如何解决问题的过程中进行学习的教学方式，就是问题探究型。通过问题探究，不仅使学生掌握了知识，而且培养了他们全面、辩证地看待问题的方法，提高了其分析问题和解决问题的综合能力；不仅有效激活了学生思维，而且形成了积极主动、创造性学习的氛围，增强了学生的问题意识、创新精神和实践能力。问题探究中的问题，既可以是教师设置的，也可以是学生自己设置的。问题是探究式教学方式的核心，教师要善于发现有价值的问题，引导学生探究。
二、谈论探究型
【例2】教学“学会拒绝不良诱惑”时，教师设置了下列讨论探究活动：
（一）展示“青蛙实验”报告。学生思考并回答：(1)青蛙为什么会从煮沸的油锅里安然逃生而却在慢慢加热的水中葬身呢？（2）这个实验给我们的启示是什么？
（二）展示“潘多拉”魔盒传说。学生思考并交流：（1）这个传说告诉我们不能抵制不良诱惑的后果是什么？（2）我们是否应该下决心战胜不良诱惑。
（三）展示“青少年吸毒”材料。学生分组讨论问题：（1）吸毒的危害有哪些？（2）青少年吸毒的危害有哪些？（3）怎样拒绝毒品的诱惑？
借助某些情境材料，通过设置一些问题让学生思考讨论来探索问题的教学方式，就是讨论探究型。讨论探究有助于活跃课堂气氛，有助于发挥学生的主体地位，有助于培养学生的参与意识和参与能力，有助于培养学生的合作意识和合作能力，有助于培养学生的思考习惯和思维能力，有助于培养学生的探究意识和探究能力，有助于培养学生的问题意识和分析解决问题的能力。课堂讨论活动是应用最广泛的课堂活动形式，可以说，有课堂就会有讨论，讨论的效果如何直接关系教学效果如何，讨论的成效决定着教学是否有效。讨论探究型是探究式教学方式的重要类型，这一类型在发动学生广泛参与教学活动，在民主和谐宽松的环境里，鼓励学生从不同角度思考，进行全方位思维，大胆发表见解，互相合作、互相启迪，共同探究教学中的有关问题。
三、合作探究型
【例3】教学“我与父母”时，教师首先推出马克·吐温的名言：“当我14岁时，我感到父亲是天底下最不通情理的人。”学生们一下就产生了共鸣、同感。教师就搭台阶让学生倾诉，学生用小品等形式表演了与父母发生的各种冲突，大有与父母不能同处天下之势。借助这一敏感话题，教师将全班8个小组分成两大部分，从父母和子女两个角度去探究父母与子女冲突的原因。先由各小组进行热烈讨论，再由小组形式综合意见，然后由各小组代表发言。通过合作探究，学生找出了子女与父母发生冲突的各种原因。教师又启发学生思考：“如果将冲突进行到底，将会产生什么后果？如何解决与父母的冲突呢？”教师设计了一个这样的活动：给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事，听了故事，许多学生都流下了感动的泪水。此时教师又注意及时引导学生结合切身体验谈对父母的感情。
通过开展师生、生生合作探究活动，让学生在合作学习过程中进行探索的教学方式，就是合作探究型。通过合作探究，特别是生生合作探究，有利于学生主体作用的充分发挥，学生的创新精神、实践能力也在合作探究中得到了有效提高。通过合作探究，让学生共同探讨课题中的理论、观点和假说，共同进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终能够达到思想上的共识；通过合作探究，既能充分发货个人的潜能，也可以利用学生之间的相互交流，使其互帮互学，取长补短，优势互补，共同提高。运用这一类型，教师要精心划分合作学习小组，力求做到科学、合理、实用，要精心调控合作过程，力求做到合作积极、主动、有序、有效。【例3】通过合作探究，使学生找到了子女与父母冲突的原因，明确了冲突的后果，掌握了解决冲突的方法。不仅使学生有效掌握了有关知识，提高了学生分析问题、解决问题的能力，更重要的是使学生受到了良好的爱父母的教育，感悟了做人的道理，解决了与父母发生冲突的困惑，增进了对父母的爱心，融洽了亲子关系，丰富了学生的情感体验，提高了学生的行为能力。
四、实践探究型
【例4】教学“依法保护环境”时，教师布置了课外探究学习任务：调查学校周边环境的污染情况。把学生分成五个组，分别为资料搜索组、水质实验组、圾调查组垃、村民走访组、环保部门采访组。调查后进行了探究性汇报。
通过开展实践活动，引导学生进行实际探索的教学方式，就是实践探究型。通过实践探究，把学生从课堂引向社会，从书本知识的学习引向社会实践，学生获得了对学习价值的认识，达到了丰富知识、扩大视野、开拓思维、发挥潜能、自我完善的目的，并在思想认识、情感意志、精神境界等方面都得到了升华，还培养了团结合作的精神和严谨求实的科学态度。实践性是思想品德课程的基本性质，也是其活力所在。“纸上得来终觉浅，绝知此事有躬行。”思想品德课如果只注重于说教，而不去关注它的实践性，不注重学生的实践活动，就会使理论成为空洞的理论，就会使学生丧失学习的兴趣，教学目标也就无法达成。不通过实践体验，思想品德课的内容不可能内化为学生的思想观念和道德品质，更不能指导学生的行为。可见，教师应该高度重视学生的实践，强化学生实践探究活动的开展。