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一、广读
语文教学中要努力培养学生的广泛阅读的兴趣，努力扩大学生的阅读面，提倡像吃五谷杂粮式的“杂读”。例如，读文学作品，能丰富学生的情感和想象；读科技类作品，可使学生的思维严谨，激发学生的探索发现的热情；读历史读物，可以使学生掌握历史发展的规律，以古鉴今……通过大量阅读，优秀作品耳濡目染、潜移默化地在学生精神领域产生影响。只要在教学中善于把握时机，恰当引导，坚持不懈地鼓励学生像蜜蜂采蜜一样多读、广泛阅读优秀作品，多读百科书籍，让作品中丰富的人文内涵和思想观点像春风春雨般无声地感染熏陶学生。
二、精读
作为语文教师，要清楚地意识到教学内容的价值取向，把时代和民族倡导、尊崇的主流价值观，使其贯穿于语文教学的全过程。学生学习语文的过程，就是接触大量感性的语文材料的过程，也是自主地能动地建构文化意义的过程。因此，语文课程应该从对人的终身发展、对民族未来负责的高度来选择教学内容。指导学生有选择的阅读优秀作品，深究作品思想含义，细品作品内涵。如在教学《丰碑》时，教师可以引导学生抓住描写军需处长及描写将军感情变化的句、段认真阅读，仔细品味：军需处长为什么会被冻死？将军听说冻死的是军需处长，为什么再次愣住？让学生从生动的人物外表描写中读出深厚的思想情感内涵，受到人物高尚品质与崇高精神境界的熏陶感染。使主流价值观像甘美的醇酿一样沁入学生心田。
三、美读
语文用形象作词，用感情谱曲。看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。语文教学要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化、高尚情操的感染。语文课程与科学课程迥然不同，科学课程以理性著称，语文课程则以感性见长。语文课大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动。朱作仁先生曾指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线；一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂的朗读，一边展开联想和想象，像在头脑中“放电影”一样。通过多种感官，使符号、语音、意义、表象等有机结合，使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。把课文想象成“画”，仿佛自己就置身于其中，让学生全方位地去感受和体验课文内涵。如《燕子》一文的教学，要指导学生图文结合起来阅读，边读边想象燕子轻飞时的动态美及停歇时的静态美，让鲜活的画面浮现在脑海里，以此理解燕子活泼机灵的整体形象美。分内容朗读，边朗读边想象各段课文的画面。启发学生进入情境，充分感受小燕子的美丽与活泼机灵。反复朗读，熟读成诵，由熟读到背诵，既加深了对课文语言文字的品味，又促进了学生对优美词汇的积累和内化。
四、范“读”
有位小学老师曾说：“一个优秀的语文教师，要以丰厚的文化底蕴支撑人性，高超的教育智慧支撑灵性，宏阔的课程时也支撑活性，远大的职业境界支撑诗性。”也就是说，语文教师要发挥独特的人格魅力，用自身的文化涵养和人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师热情投人、真情流露、热情洋溢、激情四射地教学的时候，才能以情动情、以心锲心、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。从这个意义上说，语文教师本身就是一种重要的课程资源。在语文教学中教师的示范作用以及自身的人格魅力、语言素养使学生受到熏陶感染，正是“以身示范”、“以人为本”教学理念的重要体现。
总之，语文学科是一门能影响学生一生的特殊学科，而小学语文则是这门特殊学科的基础。因此，让学生在语文学习中受到熏陶感染，在阅读课文中汲取营养，吸收古今中外多元文化的精华，提高语文素养，是语文教学的职责所在，也是小学语文教学努力追求的目标和发展方向。
语文教学中要努力培养学生的广泛阅读的兴趣，努力扩大学生的阅读面，提倡像吃五谷杂粮式的“杂读”。例如，读文学作品，能丰富学生的情感和想象；读科技类作品，可使学生的思维严谨，激发学生的探索发现的热情；读历史读物，可以使学生掌握历史发展的规律，以古鉴今……通过大量阅读，优秀作品耳濡目染、潜移默化地在学生精神领域产生影响。只要在教学中善于把握时机，恰当引导，坚持不懈地鼓励学生像蜜蜂采蜜一样多读、广泛阅读优秀作品，多读百科书籍，让作品中丰富的人文内涵和思想观点像春风春雨般无声地感染熏陶学生。
二、精读
作为语文教师，要清楚地意识到教学内容的价值取向，把时代和民族倡导、尊崇的主流价值观，使其贯穿于语文教学的全过程。学生学习语文的过程，就是接触大量感性的语文材料的过程，也是自主地能动地建构文化意义的过程。因此，语文课程应该从对人的终身发展、对民族未来负责的高度来选择教学内容。指导学生有选择的阅读优秀作品，深究作品思想含义，细品作品内涵。如在教学《丰碑》时，教师可以引导学生抓住描写军需处长及描写将军感情变化的句、段认真阅读，仔细品味：军需处长为什么会被冻死？将军听说冻死的是军需处长，为什么再次愣住？让学生从生动的人物外表描写中读出深厚的思想情感内涵，受到人物高尚品质与崇高精神境界的熏陶感染。使主流价值观像甘美的醇酿一样沁入学生心田。
三、美读
语文用形象作词，用感情谱曲。看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。语文教学要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化、高尚情操的感染。语文课程与科学课程迥然不同，科学课程以理性著称，语文课程则以感性见长。语文课大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动。朱作仁先生曾指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线；一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂的朗读，一边展开联想和想象，像在头脑中“放电影”一样。通过多种感官，使符号、语音、意义、表象等有机结合，使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。把课文想象成“画”，仿佛自己就置身于其中，让学生全方位地去感受和体验课文内涵。如《燕子》一文的教学，要指导学生图文结合起来阅读，边读边想象燕子轻飞时的动态美及停歇时的静态美，让鲜活的画面浮现在脑海里，以此理解燕子活泼机灵的整体形象美。分内容朗读，边朗读边想象各段课文的画面。启发学生进入情境，充分感受小燕子的美丽与活泼机灵。反复朗读，熟读成诵，由熟读到背诵，既加深了对课文语言文字的品味，又促进了学生对优美词汇的积累和内化。
四、范“读”
有位小学老师曾说：“一个优秀的语文教师，要以丰厚的文化底蕴支撑人性，高超的教育智慧支撑灵性，宏阔的课程时也支撑活性，远大的职业境界支撑诗性。”也就是说，语文教师要发挥独特的人格魅力，用自身的文化涵养和人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师热情投人、真情流露、热情洋溢、激情四射地教学的时候，才能以情动情、以心锲心、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。从这个意义上说，语文教师本身就是一种重要的课程资源。在语文教学中教师的示范作用以及自身的人格魅力、语言素养使学生受到熏陶感染，正是“以身示范”、“以人为本”教学理念的重要体现。
总之，语文学科是一门能影响学生一生的特殊学科，而小学语文则是这门特殊学科的基础。因此，让学生在语文学习中受到熏陶感染，在阅读课文中汲取营养，吸收古今中外多元文化的精华，提高语文素养，是语文教学的职责所在，也是小学语文教学努力追求的目标和发展方向。