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纵观近些年来的高考化学试卷，无论是全国卷还是自主命题下的省市卷，一个明显的特征都强调能力测试，强调理论联系实际，强调选拔出基础知识扎实、能力强、素质好和有创新意识的考生。笔者认为，在教学中合理灵活运用“变式”，是提高教学效率、培养学生学习能力的一种行之有效的好方法。
一、巧设“变式”，引发思维的碰撞
古人云：“学起于思，思源于疑”，思维往往是从问题开始的。现代认知心理学关于思维的研究成果也表明：思维的过程首先是解决问题的过程，即思维通常是由问题所产生的，而且是以解决问题为目的的。实践证明：处于问题情境中的学生求知欲和好奇心强，他们都主动、积极地参与到学习中去，学习的兴趣高、效率也高。变式的过程正是思维的过程，为此，在课堂教学中，我经常巧设“变式”，吸引学生，引发学生的求知欲和探索问题的好奇心，让我们的学生在不断分析由变式引申出来的各个问题中穿行、碰撞，在碰撞中折射出电火花，产生出磁力线。
例如，在学习原电池这一节内容时，我设计了一组变式：请利用Mg、Al、稀HCl,设计一个原电池,证明镁的活动性大于铝.画出装置图,说明观察到的两极现象，并写出电极反应式及电池反应式。原题较简单，学生用所学的电化学知识很快地解决了。于是，我设疑：如果把电解质溶液换成NaOH溶液，情况又怎样呢？细微的改变引起了学生强烈的兴趣，并引发了一场“战争”。有的同学仍认为Mg作负极，Al作正极；而另有同学则持完全相反的观点。这时的我，没有急于解释，而是把时间和机会留给了学生，让他们自己去相互讨论、相互交流，最后达成共识：Al作负极，发生的反应为Al-3e-+4OH-=AlO2-+2H20；Mg作正极，发生的反应为2H20+2e-=2OH-+H2↑。
以上的分析是否正确呢？下面我们请一位同学上台来用实验检验一下。当学生完成这一实验时，成功的快感使课堂气氛达到了高潮。我便趁热打铁又提出：如果把电解质溶液换成浓HNO3，又会怎样？再次把学生推入了新的问题情境，这时引起了很多的同学七嘴八舌，争着发表自己的见解，很快达成了共识。如此长期的潜移默化，一定可以使学生的思维活跃起来。
二、巧设“变式”，实现知识的迁移
美国著名认知心理学家奥苏伯尔认为，教学的目的是为了知识的迁移，从而塑造良好的认知结构。尽管每个学生各不相同，但都有自己的认知结构。当新知识与原有的知识进行比较时，若相同就会纳入原有的结构，若不同则会产生疑问。运用变式，把学生带入新旧知识的交界处，在新的情境中提高变通能力，从而实现新旧知识的灵活迁移。
例如，在卤素的学习中，在学完Cl2+ H20=HCl+HClO后，要求学生写出Cl2与NaOH溶液反应的化学方程式。在分析时我引导学生分两步：Cl2先与H20反应；然后Cl2与H20反应的生成物再与NaOH溶液反应。这样就不难得出结论：Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H20。紧接着再让学生完成下题：氰(CN)2、(OCN)2的化学性质与卤素相似，故称为拟卤素，写出它们分别与NaOH溶液反应的化学方程式。这时学生在掌握了卤素与碱反应的规律这一基础上把知识点迁移到拟卤素与NaOH溶液的反应中，很顺利地完成了(CN)2与NaOH的反应，但在写(OCN)2与NaOH溶液的反应时，有的同学把产物写成“NaOCN”，也有的写成“NaCNO”，究竟哪种写法更准确？这时我又引导学生分析题目中给出的拟卤素“(OCN)2”化学式的书写特点，这时学生恍然大悟了。可见，在平时的教学中，如果多一点变式训练，那么考试时就不难实现知识的迁移了。
三、巧设“变式”，克服定势的干扰
定势对解决问题有积极作用，也有消极影响。在教学中教师要破除定势对学生思维的干扰，引导他们的思维向新的或多个方向探索。在教学中，我经常有意识地在对学生易混淆的具体知识或技能环节上进行变式，促进学习者在这类知识或技能的迁移过程中保持审慎的态度，树立清晰的观念。
例如，在电解质溶液中涉及pH计算时，有这样一题“将pH=2的HCl与pH=12的NaOH溶液等体积混合后，溶液的pH为A ＜7；B ＞7 ； C =7；D≤7；E≥7。此题是属于强酸与强碱中和反应的计算，学生不难得到答案。但如果将此题中的强酸与强碱分别作相应的改变，情况又会如何呢？我将原题变成以下6种形式①pH=2的HCl与pH=12的氨水溶液等体积混合②pH=2的HAc与pH=12的NaOH溶液等体积混合③pH=2的酸与pH=12的NaOH溶液等体积混合④pH=2的HCl与pH=12的碱溶液等体积混合⑤pH=2的酸与pH=12的碱等体积混合⑥0.01mol/L的某酸与pH=12的NaOH溶液等体积混合。在教学中，有的放矢地依据教材与学生实际，将典型例题进行“改头换面”，改变思考问题的角度，就能引导学生从“刻舟求剑”的思维定势的误差中走出来，从而灵活地解决一些化学中的实际问题。
四、巧设“变式”，促进知识的生长
古人说得好：“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终生受益。”达尔文也曾指出：“最有用的知识是学会方法。”教师指导学生掌握科学、有效的学习方法，是“授人以渔”，是实现变知识为能力，变“学会”为“会学”的必由之路。教学中，归纳总结对知识进行重组架构，树立创新意识，促进知识生长。
《学会生存——教育世界的今天和明天》中有这样一段话说得好：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的行动的相互影响，讨论，激励，了解，鼓舞。”在高三教学中，如果我们教师能够经常地、合理地运用变式，营造出具有针对性的问题情境，可以激发学生兴趣，激励学生思考，帮助学生走出题海，实现变“容量”为“质量”，变“学会”为“会学”，变知识为能力，那么我们的课堂一定会更精彩、教学一定会更有效。
一、巧设“变式”，引发思维的碰撞
古人云：“学起于思，思源于疑”，思维往往是从问题开始的。现代认知心理学关于思维的研究成果也表明：思维的过程首先是解决问题的过程，即思维通常是由问题所产生的，而且是以解决问题为目的的。实践证明：处于问题情境中的学生求知欲和好奇心强，他们都主动、积极地参与到学习中去，学习的兴趣高、效率也高。变式的过程正是思维的过程，为此，在课堂教学中，我经常巧设“变式”，吸引学生，引发学生的求知欲和探索问题的好奇心，让我们的学生在不断分析由变式引申出来的各个问题中穿行、碰撞，在碰撞中折射出电火花，产生出磁力线。
例如，在学习原电池这一节内容时，我设计了一组变式：请利用Mg、Al、稀HCl,设计一个原电池,证明镁的活动性大于铝.画出装置图,说明观察到的两极现象，并写出电极反应式及电池反应式。原题较简单，学生用所学的电化学知识很快地解决了。于是，我设疑：如果把电解质溶液换成NaOH溶液，情况又怎样呢？细微的改变引起了学生强烈的兴趣，并引发了一场“战争”。有的同学仍认为Mg作负极，Al作正极；而另有同学则持完全相反的观点。这时的我，没有急于解释，而是把时间和机会留给了学生，让他们自己去相互讨论、相互交流，最后达成共识：Al作负极，发生的反应为Al-3e-+4OH-=AlO2-+2H20；Mg作正极，发生的反应为2H20+2e-=2OH-+H2↑。
以上的分析是否正确呢？下面我们请一位同学上台来用实验检验一下。当学生完成这一实验时，成功的快感使课堂气氛达到了高潮。我便趁热打铁又提出：如果把电解质溶液换成浓HNO3，又会怎样？再次把学生推入了新的问题情境，这时引起了很多的同学七嘴八舌，争着发表自己的见解，很快达成了共识。如此长期的潜移默化，一定可以使学生的思维活跃起来。
二、巧设“变式”，实现知识的迁移
美国著名认知心理学家奥苏伯尔认为，教学的目的是为了知识的迁移，从而塑造良好的认知结构。尽管每个学生各不相同，但都有自己的认知结构。当新知识与原有的知识进行比较时，若相同就会纳入原有的结构，若不同则会产生疑问。运用变式，把学生带入新旧知识的交界处，在新的情境中提高变通能力，从而实现新旧知识的灵活迁移。
例如，在卤素的学习中，在学完Cl2+ H20=HCl+HClO后，要求学生写出Cl2与NaOH溶液反应的化学方程式。在分析时我引导学生分两步：Cl2先与H20反应；然后Cl2与H20反应的生成物再与NaOH溶液反应。这样就不难得出结论：Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H20。紧接着再让学生完成下题：氰(CN)2、(OCN)2的化学性质与卤素相似，故称为拟卤素，写出它们分别与NaOH溶液反应的化学方程式。这时学生在掌握了卤素与碱反应的规律这一基础上把知识点迁移到拟卤素与NaOH溶液的反应中，很顺利地完成了(CN)2与NaOH的反应，但在写(OCN)2与NaOH溶液的反应时，有的同学把产物写成“NaOCN”，也有的写成“NaCNO”，究竟哪种写法更准确？这时我又引导学生分析题目中给出的拟卤素“(OCN)2”化学式的书写特点，这时学生恍然大悟了。可见，在平时的教学中，如果多一点变式训练，那么考试时就不难实现知识的迁移了。
三、巧设“变式”，克服定势的干扰
定势对解决问题有积极作用，也有消极影响。在教学中教师要破除定势对学生思维的干扰，引导他们的思维向新的或多个方向探索。在教学中，我经常有意识地在对学生易混淆的具体知识或技能环节上进行变式，促进学习者在这类知识或技能的迁移过程中保持审慎的态度，树立清晰的观念。
例如，在电解质溶液中涉及pH计算时，有这样一题“将pH=2的HCl与pH=12的NaOH溶液等体积混合后，溶液的pH为A ＜7；B ＞7 ； C =7；D≤7；E≥7。此题是属于强酸与强碱中和反应的计算，学生不难得到答案。但如果将此题中的强酸与强碱分别作相应的改变，情况又会如何呢？我将原题变成以下6种形式①pH=2的HCl与pH=12的氨水溶液等体积混合②pH=2的HAc与pH=12的NaOH溶液等体积混合③pH=2的酸与pH=12的NaOH溶液等体积混合④pH=2的HCl与pH=12的碱溶液等体积混合⑤pH=2的酸与pH=12的碱等体积混合⑥0.01mol/L的某酸与pH=12的NaOH溶液等体积混合。在教学中，有的放矢地依据教材与学生实际，将典型例题进行“改头换面”，改变思考问题的角度，就能引导学生从“刻舟求剑”的思维定势的误差中走出来，从而灵活地解决一些化学中的实际问题。
四、巧设“变式”，促进知识的生长
古人说得好：“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终生受益。”达尔文也曾指出：“最有用的知识是学会方法。”教师指导学生掌握科学、有效的学习方法，是“授人以渔”，是实现变知识为能力，变“学会”为“会学”的必由之路。教学中，归纳总结对知识进行重组架构，树立创新意识，促进知识生长。
《学会生存——教育世界的今天和明天》中有这样一段话说得好：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的行动的相互影响，讨论，激励，了解，鼓舞。”在高三教学中，如果我们教师能够经常地、合理地运用变式，营造出具有针对性的问题情境，可以激发学生兴趣，激励学生思考，帮助学生走出题海，实现变“容量”为“质量”，变“学会”为“会学”，变知识为能力，那么我们的课堂一定会更精彩、教学一定会更有效。