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【内容摘要】随着教育改革的不断深入，历史作为一门文化悠久深远的学科，无论是在考试中，还是在学生人格全面塑造形成阶段都具有不言而喻的重要性。提高历史课堂学生自主学习有效性，必须充分利用课堂氛围，激发学生学习历史的兴趣，同时教师要做到灵活教学，实现在历史课堂中培养人才的教学目的。为此，本文将对高中历史自主学习培养有效性教学方法进行分析。
【关键词】高中历史 有效性教学自主学习
前言
高中历史作为基础科目之一，在课堂学习过程中涉及的知识点众多。从历史事件发生的时间、经过、人物思想观点等多个方面进行总结分析，导致学生往往觉得课堂枯燥乏味，对课本内容做不到深入理解，对知识点只会死记硬背，只会趋于片面学习。久而久之，被动式学习不但影响学生成绩和个人基础发展，还会阻碍历史教学改革进程。
一、改变传统教学模式，利用多媒体教学
在历史教学传统模式中，教师主要是“填鸭式”教学，一堂课的内容往往被教师说教结合所占据，留给学生自主思考的时间少之又少。这要求教师积极改变教学观念，做到推陈出新、与时俱进、因材施教。让学生成为课堂主体，激发学生自主学习能力，充分利于教学资源培养学生学习动机，以动机为出发点，明确目标，将学生学习意识、自主性、自觉性等融合在于一起，从而去享受在历史的知识海洋中畅游。例如，在高中历史《古代中国的发明和发现》教学过程中，教师可以将授课地点改到多媒体教室，采用直观生动的画面演示历史教材知识点。投影仪在幕布上投放出一段古代手工作坊如何造纸的视频，随着视频里湿纸被晒干，揭下来成为纸张，教师按下暂停键，这时将事先准备好的问题抛出来。“同学们，我们刚才一起看完了古代一套完整的造纸流程，那么老师有个问题要问你们，请问，在造纸术发明之前，古代的人是使用什么东西进行文字记录或绘画的？”这个问题极大激发了学生兴趣，学生主动去思考古代什么物品可以替代纸张。有的同学回答：“可以在石壁上，我知道敦煌莫高窟的石壁上画着飞天。”有的学生回答：“可以刻在竹板、兽骨上。”学生积极踊跃举手发言，课堂氛围既轻松又充满趣味。教师在屏幕上投放出中国书写文字历史进程的幻灯片，幻灯片里出现了之前学生回答的答案。多媒体教学方式的运用，将历史知识从书本中没有生命的文字图片上脱离出来，利用声音、富有感染力的画面、影像为一体，加快学生思维发散培养，从而促进学生自主性学习效率的提升。
二、从实践活动中培养学生自主学习能力
历史自主学习培养的阻力之一是难以唤起学生情感共鸣。生于和平年代，感受着时代发展和科技生产力的进步，对于历史中远离生活的事件不能深刻理解。因此，教师应充分结合教材内容，注意抓住对学生学习心理的有效把控和引导。高中历史自主性学习培养模式是多种多样的，不局限于课堂教学一种。教师应善于将课程内容冗长难度大的部分进行拆分重新组合，做到课程设计生动化教学。例如，组织学生统一参观博物馆、纪念馆等，通过博物馆陈列的历史遗留文物和文物介绍，让学生们可以直接参与历史学习中，对于学生提出的疑问，教师可以和博物馆讲解员一同回答。博物馆参观结束后，教师给学生布置的作业是写一篇参观博物馆的小论文，如例举博物馆内一件历史文物，通过主动在各渠道查找知识，综合自身得出的论点论述和心得，拿到课堂上与同学们探讨交流。通过参加社会实践，达到发掘学生自主学习培养的目的。
三、加强学生学习方法引导，善用辩论赛
有些学生课堂专注力差，有些学生没有掌握正确的学习方法，这要求教师在教学过程中应加强引导学生学习方法，转变学生固化式的学习思维。例如，在讲述哥伦布发现新大陆的教学中，首先明确当时关于地球是什么形状的背景下，哥伦布相信地圆说，他在航海中发现了新大陆美洲，在揭开美洲神秘面纱的同时，所带去的严重后果就是资本主义对殖民地掠夺及对美洲印第安人的疯狂屠杀。“同学們，当时的印第安人过着井然有序的生活，和平，没有疾病，没有杀戮，但是随着侵略者的到来，他们每天生活在水深火热里，失去亲人，没有足够的食物，被贩卖当奴隶，属于他们的一切都变了。”教师这时抛出准备好的辩论论点，将学生分为两组，一组的论点是哥伦布发现新大陆的历史意义大过他为其带来的灾难，另一组的论点是哥伦布航海发现新大陆将世界各大洲更加紧密的联系在一起，推动了世界发展进程。每组同学都展开了积极讨论，这在一定程度上培养了学生的独立思考能力。最后教师举一反三，以日本发动侵华战争为出发点，让学生对日本发动战争的目的、过程、结果展开全面分析总结。这种融合辩论方式的课堂教学，提高学生兴趣的同时，又让学生在自主独立思考中掌握了历史知识。
四、分组教学，利用课本剧增加学生学习成果
因材施教，分组教学，在组与组的竞争关系中，发挥学生个人才能优势，在团队协作中实现最大共赢，加深课堂整体教学成果。例如，教师准备出四个从高中历史书中提取出来的经典故事，打造课堂小型课本剧。学生可以自由组合，每组人数不限，组长抽签选取相对应的剧本，将课本剧中的角色分别分配给组员，教师规定每组有十分钟沟通时间，四组分别上台进行历史故事演绎，由学生投票，选出胜利小组。历史不是具有朦胧色彩的，教师也要善于创新授课模式，将历史内容、学生主体、信息技术结合在一起，构成三种相互互动、相互促进的新型教学理念。
结语
综上所述，在高中历史自主学习培养方法上，教师应积极开展实践活动，让学生主动融入历史课堂中，注重学生对历史知识的全面掌握和理解，培养学生对历史的逻辑思维能力，使学生善于分析、总结，提升学生综合能力，为社会和企业输送优秀的人才。
（作者单位：甘肃省白银市平川中学）
【关键词】高中历史 有效性教学自主学习
前言
高中历史作为基础科目之一，在课堂学习过程中涉及的知识点众多。从历史事件发生的时间、经过、人物思想观点等多个方面进行总结分析，导致学生往往觉得课堂枯燥乏味，对课本内容做不到深入理解，对知识点只会死记硬背，只会趋于片面学习。久而久之，被动式学习不但影响学生成绩和个人基础发展，还会阻碍历史教学改革进程。
一、改变传统教学模式，利用多媒体教学
在历史教学传统模式中，教师主要是“填鸭式”教学，一堂课的内容往往被教师说教结合所占据，留给学生自主思考的时间少之又少。这要求教师积极改变教学观念，做到推陈出新、与时俱进、因材施教。让学生成为课堂主体，激发学生自主学习能力，充分利于教学资源培养学生学习动机，以动机为出发点，明确目标，将学生学习意识、自主性、自觉性等融合在于一起，从而去享受在历史的知识海洋中畅游。例如，在高中历史《古代中国的发明和发现》教学过程中，教师可以将授课地点改到多媒体教室，采用直观生动的画面演示历史教材知识点。投影仪在幕布上投放出一段古代手工作坊如何造纸的视频，随着视频里湿纸被晒干，揭下来成为纸张，教师按下暂停键，这时将事先准备好的问题抛出来。“同学们，我们刚才一起看完了古代一套完整的造纸流程，那么老师有个问题要问你们，请问，在造纸术发明之前，古代的人是使用什么东西进行文字记录或绘画的？”这个问题极大激发了学生兴趣，学生主动去思考古代什么物品可以替代纸张。有的同学回答：“可以在石壁上，我知道敦煌莫高窟的石壁上画着飞天。”有的学生回答：“可以刻在竹板、兽骨上。”学生积极踊跃举手发言，课堂氛围既轻松又充满趣味。教师在屏幕上投放出中国书写文字历史进程的幻灯片，幻灯片里出现了之前学生回答的答案。多媒体教学方式的运用，将历史知识从书本中没有生命的文字图片上脱离出来，利用声音、富有感染力的画面、影像为一体，加快学生思维发散培养，从而促进学生自主性学习效率的提升。
二、从实践活动中培养学生自主学习能力
历史自主学习培养的阻力之一是难以唤起学生情感共鸣。生于和平年代，感受着时代发展和科技生产力的进步，对于历史中远离生活的事件不能深刻理解。因此，教师应充分结合教材内容，注意抓住对学生学习心理的有效把控和引导。高中历史自主性学习培养模式是多种多样的，不局限于课堂教学一种。教师应善于将课程内容冗长难度大的部分进行拆分重新组合，做到课程设计生动化教学。例如，组织学生统一参观博物馆、纪念馆等，通过博物馆陈列的历史遗留文物和文物介绍，让学生们可以直接参与历史学习中，对于学生提出的疑问，教师可以和博物馆讲解员一同回答。博物馆参观结束后，教师给学生布置的作业是写一篇参观博物馆的小论文，如例举博物馆内一件历史文物，通过主动在各渠道查找知识，综合自身得出的论点论述和心得，拿到课堂上与同学们探讨交流。通过参加社会实践，达到发掘学生自主学习培养的目的。
三、加强学生学习方法引导，善用辩论赛
有些学生课堂专注力差，有些学生没有掌握正确的学习方法，这要求教师在教学过程中应加强引导学生学习方法，转变学生固化式的学习思维。例如，在讲述哥伦布发现新大陆的教学中，首先明确当时关于地球是什么形状的背景下，哥伦布相信地圆说，他在航海中发现了新大陆美洲，在揭开美洲神秘面纱的同时，所带去的严重后果就是资本主义对殖民地掠夺及对美洲印第安人的疯狂屠杀。“同学們，当时的印第安人过着井然有序的生活，和平，没有疾病，没有杀戮，但是随着侵略者的到来，他们每天生活在水深火热里，失去亲人，没有足够的食物，被贩卖当奴隶，属于他们的一切都变了。”教师这时抛出准备好的辩论论点，将学生分为两组，一组的论点是哥伦布发现新大陆的历史意义大过他为其带来的灾难，另一组的论点是哥伦布航海发现新大陆将世界各大洲更加紧密的联系在一起，推动了世界发展进程。每组同学都展开了积极讨论，这在一定程度上培养了学生的独立思考能力。最后教师举一反三，以日本发动侵华战争为出发点，让学生对日本发动战争的目的、过程、结果展开全面分析总结。这种融合辩论方式的课堂教学，提高学生兴趣的同时，又让学生在自主独立思考中掌握了历史知识。
四、分组教学，利用课本剧增加学生学习成果
因材施教，分组教学，在组与组的竞争关系中，发挥学生个人才能优势，在团队协作中实现最大共赢，加深课堂整体教学成果。例如，教师准备出四个从高中历史书中提取出来的经典故事，打造课堂小型课本剧。学生可以自由组合，每组人数不限，组长抽签选取相对应的剧本，将课本剧中的角色分别分配给组员，教师规定每组有十分钟沟通时间，四组分别上台进行历史故事演绎，由学生投票，选出胜利小组。历史不是具有朦胧色彩的，教师也要善于创新授课模式，将历史内容、学生主体、信息技术结合在一起，构成三种相互互动、相互促进的新型教学理念。
结语
综上所述，在高中历史自主学习培养方法上，教师应积极开展实践活动，让学生主动融入历史课堂中，注重学生对历史知识的全面掌握和理解，培养学生对历史的逻辑思维能力，使学生善于分析、总结，提升学生综合能力，为社会和企业输送优秀的人才。
（作者单位：甘肃省白银市平川中学）