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陶行知老先生提出：“要坚持学为主体、教为主导的教育原则，强化学生的主体地位。在教学过程中，学生是获取知识的主体，是学习的主人，是成长的主体。”这一教育理念符合当下生态课堂的核心教育思想：“学生为主体的民主教育理念。”将这一教育理念落实到课堂中，让教师不仅成为知识的传播者，更是学生学习的引导者、组织者和参与者。笔者结合大班沙雕活动《可爱的小鸭》，谈谈如何贯彻民主教育思想，还幼儿一个绿色生态的课堂。
一、活动内容，源于幼儿生活
陶行知的生活教育理念中蕴含着丰富的主题教育思想，这些教育理念不仅体现在教育目的上，而且体现在教育内容上。本次大班沙雕活动《可爱的小鸭》，活动内容来源于幼儿生活，小鸭是幼儿在生活中都熟知的小动物，它圆圆的头、胖胖的身体、扁扁的嘴巴，有一定的特点，小朋友们都很喜欢这个可爱的形象。对于大班幼儿来说，能够抓住小鸭的特点制作一个平面的小鸭可能较为简单，所以在本次活动中，我们与小朋友一起探索了立体小鸭的制作方法。为了让活动更有趣味性，小朋友能更好地发挥创造力，我们在活动中将重点探索制作不同姿态的小鸭，让幼儿体验沙雕活动带来的乐趣。这一活动内容的确定，充分考虑到活动主体——幼儿的需要，是幼儿感兴趣的、熟悉的身边的事物，同时根据幼儿的“最近发展区”确立了活动的重难点。
二、活动环境，体现平等互动
1.环境布置体现平等性
陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”要师幼间心心相印，必须建立在平等关系上。在本次活动中，我们将六张大的课桌拼在一起，小朋友和老师围坐在桌子旁，这样小朋友和老师间的距离就拉近了，这不仅是单纯的远近距离，更拉近了师幼间的心理距离，创造出平等、开放、互动性强的环境。在这样的环境下，教师更好地关注到每个幼儿，进行有针对性的指导，幼儿也能更清楚地听到老师的话，形成很好的师幼间、幼幼间的互动，从而形成和谐、平等的学习环境。
2.材料投放体现开放性
活动中的互动不仅体现在教师与幼儿间及幼儿与幼儿间，还应有幼儿与材料间的互动。在本次活动中，我们力求为幼儿提供丰富的、开放的、平等的环境，为他们准备丰富的材料，比如不同颜色的彩沙供幼儿创作不同颜色的小鸭，各种替代材料，供幼儿选择做小鸭的嘴巴、翅膀等。在摆放材料的过程中我们进行了思考：怎样让幼儿自由选择，大胆创作？就是在教师和小朋友一起讨论学过小鸭的制作方法后，再将各种彩沙和工具放在桌子上，让每个幼儿都能看到，都能选到自己喜欢的材料。替代材料我们并没有一起摆放在大家操作的桌子上，一是因为做小鸭的嘴巴和翅膀是在做好小鸭的基本形态后再创作，放在后面可以提醒幼儿注意操作步骤，二是因为放在后面可以给幼儿更多的操作空间，在选择过程中，幼儿也能根据自己的想法自主选择，自由发挥主体的创造力。
三、活动过程，鼓励自主探索
1.学习过程发挥自主性
本次活动是为了让幼儿更好地发挥自主性，大胆探索沙雕小鸭的制作步骤及雕刻方法。我们将最初设计的教师示范做小鸭，在幼儿观察后总结操作方法，修改为请小朋友们结合已有经验先想想、说说该怎么做，再请个别幼儿示范制作方法，然后老师用学习的态度和幼儿一起总结经验练习制作方法。这正如陶行知提出的“教学生学”，在教学过程中，教师的教与幼儿的学这一对矛盾在幼儿主体和教师主导作用下得到统一，正确地反映了教与学的关系。教师还要特别注意突出幼儿的主体作用，不能“拿幼儿来凑他的教法，配他的教材”，而应该主动地了解幼儿，了解他们的兴趣和爱好，改进教学方法，与幼儿一起探索学习的方法，启发他们的思维，培养他们的自学能力，做到因材施教。
这样的幼儿自主探索式学习过程避免了艺术领域中将技能强加于幼儿，为幼儿提供了自主探索、大胆尝试的机会，充分体现了活动中学习过程的自主性。
2.制作过程展现创造性
陶行知先生在《创造宣言》中希望“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，一切创造都伴随想象。本次活动就将这一创造理念贯彻始终，例如：启发幼儿创造性地制作不同姿态的沙雕小鸭，这是活动的难点，在活动的开始，师幼一起入场，教师有意识地引导幼儿模仿小鸭抬头看看天空中美丽的白云，低头看看水里游来游去的小鱼，在左看看右看看的有趣情景中体验不同姿态的小鸭，接下来教师请小朋友看小鸭的组合图，请小朋友观察不同姿态的小鸭，抬头向上看时嘴巴眼睛朝向哪里？低头时嘴巴眼睛朝向哪里？为幼儿之后创作不同姿态的小鸭打下基础。在活动中，我们还为幼儿准备了丰富的替代材料，比如卡纸、纽扣、豆子、羽毛、木片等，幼儿选择材料的过程是创造的过程。
3.教师提问突出启发性
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”其意思是活动中提问每天都大量存在，是贯穿整个活动的，所以提问在教学中具有重要的意义和作用。教师的提问能力、所问问题的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教学活动的效果。教师要善于抓住有利于幼儿想象的因素提出问题，提问要有创意、有开发性，激励幼儿产生联想、展开想象、进行创造，让幼儿从不同角度、不同途径探索问题的多种可能性。在本次活动中，教师多次对幼儿进行启发式的提问，鼓励幼儿大胆思考、自主探索。比如：
教师：他们在干什么？
幼儿：他们在跳舞。
教师：是呀，他们面对面跳着舞，真甜蜜呀？
教师：跳舞的时候他们的头朝向哪里的呢？
幼儿：面对面的。
教师：他们的眼睛呢？
幼儿：也是看着对方的。
四、活动背景，巧设趣味情境
游戏是幼儿最喜欢的活动方式，本次活动在环节设计中注重创设游戏的情境引导幼儿，用趣味的语言激发幼儿。比如：活动开始，教师扮演鸭妈妈和鸭宝宝一起玩，教师：“小鸭子们，鸭妈妈要带你们出去玩，你们准备好了吗？”活动的最后，教师的作品大鸭子邀请小朋友们的作品小鸭来池塘里玩，教师：“我的大鸭子邀请你们的小鸭子来池塘里玩呢，快游过来吧！”有趣的游戏情境给幼儿带来了无限的乐趣，同时让幼儿一直以一种愿意、自主心态融入活动中。
一、活动内容，源于幼儿生活
陶行知的生活教育理念中蕴含着丰富的主题教育思想，这些教育理念不仅体现在教育目的上，而且体现在教育内容上。本次大班沙雕活动《可爱的小鸭》，活动内容来源于幼儿生活，小鸭是幼儿在生活中都熟知的小动物，它圆圆的头、胖胖的身体、扁扁的嘴巴，有一定的特点，小朋友们都很喜欢这个可爱的形象。对于大班幼儿来说，能够抓住小鸭的特点制作一个平面的小鸭可能较为简单，所以在本次活动中，我们与小朋友一起探索了立体小鸭的制作方法。为了让活动更有趣味性，小朋友能更好地发挥创造力，我们在活动中将重点探索制作不同姿态的小鸭，让幼儿体验沙雕活动带来的乐趣。这一活动内容的确定，充分考虑到活动主体——幼儿的需要，是幼儿感兴趣的、熟悉的身边的事物，同时根据幼儿的“最近发展区”确立了活动的重难点。
二、活动环境，体现平等互动
1.环境布置体现平等性
陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”要师幼间心心相印，必须建立在平等关系上。在本次活动中，我们将六张大的课桌拼在一起，小朋友和老师围坐在桌子旁，这样小朋友和老师间的距离就拉近了，这不仅是单纯的远近距离，更拉近了师幼间的心理距离，创造出平等、开放、互动性强的环境。在这样的环境下，教师更好地关注到每个幼儿，进行有针对性的指导，幼儿也能更清楚地听到老师的话，形成很好的师幼间、幼幼间的互动，从而形成和谐、平等的学习环境。
2.材料投放体现开放性
活动中的互动不仅体现在教师与幼儿间及幼儿与幼儿间，还应有幼儿与材料间的互动。在本次活动中，我们力求为幼儿提供丰富的、开放的、平等的环境，为他们准备丰富的材料，比如不同颜色的彩沙供幼儿创作不同颜色的小鸭，各种替代材料，供幼儿选择做小鸭的嘴巴、翅膀等。在摆放材料的过程中我们进行了思考：怎样让幼儿自由选择，大胆创作？就是在教师和小朋友一起讨论学过小鸭的制作方法后，再将各种彩沙和工具放在桌子上，让每个幼儿都能看到，都能选到自己喜欢的材料。替代材料我们并没有一起摆放在大家操作的桌子上，一是因为做小鸭的嘴巴和翅膀是在做好小鸭的基本形态后再创作，放在后面可以提醒幼儿注意操作步骤，二是因为放在后面可以给幼儿更多的操作空间，在选择过程中，幼儿也能根据自己的想法自主选择，自由发挥主体的创造力。
三、活动过程，鼓励自主探索
1.学习过程发挥自主性
本次活动是为了让幼儿更好地发挥自主性，大胆探索沙雕小鸭的制作步骤及雕刻方法。我们将最初设计的教师示范做小鸭，在幼儿观察后总结操作方法，修改为请小朋友们结合已有经验先想想、说说该怎么做，再请个别幼儿示范制作方法，然后老师用学习的态度和幼儿一起总结经验练习制作方法。这正如陶行知提出的“教学生学”，在教学过程中，教师的教与幼儿的学这一对矛盾在幼儿主体和教师主导作用下得到统一，正确地反映了教与学的关系。教师还要特别注意突出幼儿的主体作用，不能“拿幼儿来凑他的教法，配他的教材”，而应该主动地了解幼儿，了解他们的兴趣和爱好，改进教学方法，与幼儿一起探索学习的方法，启发他们的思维，培养他们的自学能力，做到因材施教。
这样的幼儿自主探索式学习过程避免了艺术领域中将技能强加于幼儿，为幼儿提供了自主探索、大胆尝试的机会，充分体现了活动中学习过程的自主性。
2.制作过程展现创造性
陶行知先生在《创造宣言》中希望“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，一切创造都伴随想象。本次活动就将这一创造理念贯彻始终，例如：启发幼儿创造性地制作不同姿态的沙雕小鸭，这是活动的难点，在活动的开始，师幼一起入场，教师有意识地引导幼儿模仿小鸭抬头看看天空中美丽的白云，低头看看水里游来游去的小鱼，在左看看右看看的有趣情景中体验不同姿态的小鸭，接下来教师请小朋友看小鸭的组合图，请小朋友观察不同姿态的小鸭，抬头向上看时嘴巴眼睛朝向哪里？低头时嘴巴眼睛朝向哪里？为幼儿之后创作不同姿态的小鸭打下基础。在活动中，我们还为幼儿准备了丰富的替代材料，比如卡纸、纽扣、豆子、羽毛、木片等，幼儿选择材料的过程是创造的过程。
3.教师提问突出启发性
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”其意思是活动中提问每天都大量存在，是贯穿整个活动的，所以提问在教学中具有重要的意义和作用。教师的提问能力、所问问题的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教学活动的效果。教师要善于抓住有利于幼儿想象的因素提出问题，提问要有创意、有开发性，激励幼儿产生联想、展开想象、进行创造，让幼儿从不同角度、不同途径探索问题的多种可能性。在本次活动中，教师多次对幼儿进行启发式的提问，鼓励幼儿大胆思考、自主探索。比如：
教师：他们在干什么？
幼儿：他们在跳舞。
教师：是呀，他们面对面跳着舞，真甜蜜呀？
教师：跳舞的时候他们的头朝向哪里的呢？
幼儿：面对面的。
教师：他们的眼睛呢？
幼儿：也是看着对方的。
四、活动背景，巧设趣味情境
游戏是幼儿最喜欢的活动方式，本次活动在环节设计中注重创设游戏的情境引导幼儿，用趣味的语言激发幼儿。比如：活动开始，教师扮演鸭妈妈和鸭宝宝一起玩，教师：“小鸭子们，鸭妈妈要带你们出去玩，你们准备好了吗？”活动的最后，教师的作品大鸭子邀请小朋友们的作品小鸭来池塘里玩，教师：“我的大鸭子邀请你们的小鸭子来池塘里玩呢，快游过来吧！”有趣的游戏情境给幼儿带来了无限的乐趣，同时让幼儿一直以一种愿意、自主心态融入活动中。