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摘 要： 本文以广西某高职院校为例，从课堂教学现状、课堂教学整体评价和课堂教学期望这三方面对人文选修课教学模式现状进行详细调查和具体分析，并以上述调查分析为基础，提出改进措施，以供借鉴。
关键词： 高职人文选修课 教学质量 现状 对策
目前，高职院校对人文选修课存在轻视现象，教学内容基本没有针对性，教学模式日趋落后，教学质量不高。如何激活高职院校人文选修课课堂教学资源，提高高职院校课堂教学质量，笔者就广西某高职院校人文选修课教学现状进行调查研究，查找教学方法、教学规模、教学手段和活动方式等方面出现的问题及形成原因，并据此提出提高人文选修课教学质量的见解，以供借鉴。
1.调查对象与方法
1.1调查对象
广西某高职院校2012、2013、2014级上过1门人文选修课以上（含1门）的在校学生600人；人文选修课授课教师20人。
1.2调查方法
（1）问卷调查法：为从整体角度分析广西某高职院校人文选修课教学现状及存在问题，了解学生与教师对课堂教学的期望是什么，采取问卷调查形式获取较为详尽的基础资料。共向学生发放、收回问卷600份，经统计563份有效，有效率为93.83%。
（2）访谈法：随机访谈人文选修课教师20人，在发放调查问卷时随机访问学生共254人。
（3）数理统计法：对调查数据进行统计处理，完成相关统计。
2.结果与分析
学生问卷调查结果及教师访谈结果整理如下：
2.1课堂教学现状
教学方法方面：关于“人文选修课教师经常采用的教学方法”这一问题，据学生问卷统计结果（详见图1），有55%的学生选择“灌输式教学”，在学生随机访谈中，学生认为虽然教师在人文选修课上有时采取案例分析、课堂讨论或者小组活动等教学方法，但所占比例较少，有些甚至整门课程一直只采取简单的讲授法，即“教师台上讲，学生台下听”，他们认为还是“灌输式教学”居多。在教师访谈中，只有1位教师选择“灌输式教学”，多数教师认为自己在课堂上或多或少使用了案例分析、课堂讨论或小组活动等多种教学方法，自然不属于“灌输式教学”。学生与教师的选择差异性很大。据观察结果，大多数人文选修课教师以“灌输式教学”为主，以案例分析、课堂讨论或小组活动等多种教学方法为辅，教学方法略显单一。
图1：人文选修课教师经常采用的教学方法
教学规模方面：关于“人文选修课教师上课经常采用的教学规模”这一问题，据学生问卷统计结果（详见图2），有65%的学生选择“合班教学”，33%的学生选择“普通班教学”，2%的学生选择“小组教学”，而选择“个别教学”的学生为0，在学生随机访谈中，学生认为由于人数多，教师对“合班教学”的课堂教学秩序掌控力度不足，“普通班教学”效果优于“合班教学”，而“小组教学”仅应用于艺术类、体育类比赛的赛前辅导。在教师访谈中，有15位教师更倾向“合班教学”，因为人文选修课教师多为行政人员兼职，人数不多，远远不能满足开设选修课的需求，但“合班教学”存在学生多、教师掌控力不足的弊端，其教学效果确实比“普通班教学”差得多。学生与教师的选择差异性较小。据观察结果，“合班教学”、“普通班教学”依然是高职院校人文选修课教师上课采用较多的教学规模，而“小组教学”较少，“个别教学”没有。
图2：人文选修课教师上课经常采用的教学规模
教学手段方面：关于“人文选修课教师上课经常采用的教学手段”这一问题，据学生问卷统计结果（详见图3），学生选择“多媒体教学手段”略多于“传统教学手段”，在学生随机访谈中，学生认为教师采用的“多媒体教学手段”多为PPT课件展示或视频播放，形式单一，新意不足，无法吸引学生学习注意力。在教师访谈中，20位教师都选择了“多媒体教学手段”，具体表现为PPT课件展示或视频播放。学生与教师的选择差异性较小。据观察结果，“多媒体教学手段”、“传统教学手段”均为高职院校人文选修课教师上课经常采用的教学手段，“传统教学手段”略多于“多媒体教学手段”，应该与学校多媒体教室较少有关。
图3：人文选修课教师上课经常采用的教学手段
活动方式方面：关于“人文选修课教师上课经常采用的活动方式”这一问题，据学生问卷统计结果（详见图4），学生选择“教师活动为主”的高达72%，在学生随机访谈中，学生认为大部分教师均采取“灌输式教学”，主要以“教师说”为主，只有少部分教师能够在教学中和学生开展互动。在教师访谈中，有19位教师认为自己在教学过程中通过案例分析、小组讨论等形式与学生进行互动。据观察结果，“教师活动为主”是高职院校人文选修课教师上课经常采用的活动方式，部分教师采用“师生互动”的活动方式，但互动效果不是很好，应该与开设的人文选修课多为“合班教学”有关。
图4：人文选修课教师上课经常采用的活动方式
2.2课堂教学整体评价
教学影响因素方面：关于“影响课堂教学效果最重要的因素”这一问题，据学生问卷统计结果（详见图5），“教学方法”、“教学态度”和“师生互动”排在前三位。在教师访谈中，有5位教师选择“教学水平”，7位教师选择“教学方法”，4位教师选择“师生互动”，2位教师选择“师生关系”，1位教师选择“教学态度”，1位教师选择“教师品质”。在“教学态度”和“教学水平”方面，学生更倾向于前者，教师倾向于后者，但两者重要性差距不大。由此可以看出，学生、教师均认为“教学方法”、“师生互动”对教学效果影响较大，传统意义上对教学效果影响较大的“师生关系”和“教师品质”则处于次要地位。
图5：影响课堂教学效果的重要因素
教学满意度方面：关于“课堂教学效果满意度”这一问题，据学生问卷统计结果（详见图6），41%的学生选择“比较满意”，仅有3%的学生选择“非常满意”。在教师访谈中，5位教师选择“比较满意”，3位教师选择“非常满意”，12位教师选择“一般”。由此可以看出，学生、教师均认为高职人文选修课教学效果满意度不高，需要加强重视。 图6：课堂教学效果的满意度
2.3课堂教学期望
在调研过程中，多数学生、教师认为在高职人文选修课教学过程中应该以互动式教学、讨论式教学、案例式教学为主，其他教学方法为辅，“普通班教学 小组教学”则是较为理想的教学形式，更重视多媒体技术在教学课堂上的应用，但不要仅限于PPT课件展示或视频播放，要结合当前“微课”热潮开发出一些适宜于课堂使用的“微课”，或者建设课程网站等，教师更希望在“学生活动为主”的教学活动方式里突出“师生互动”的特点。
3.改进措施
一是完善高职院校人文选修课的开课制度。要对课程的申报、审批认真把关，制定《人文选修课管理规定》，或在《公共选修课管理规定》中明确人文选修课的开课资质，其申报、审批流程为：教师向教研室提交开课申请→教研室研究同意后提及至系部审查→系部研究同意后报教务处审批并备案。
二是实现教学方法的多样化。要针对不同人文选修课程或者不同课程内容，选择恰当的教学方法，每次选择的教学方法可以是一种，也可以是两种或者多种，如“案例分析 课堂讨论”等，可以更有针对性地激发学生的学习兴趣，提高学生学习自信心。
三是实现教学手段的现代化。人文选修课教师要掌握一定的现代教育技术手段，留心搜集文字、图像、声音等不同载体的课程素材，将各种素材结合起来，设计能够刺激学生各种感官的内容丰富、形象生动的课件，促进学生对课程内容的认知。
四是完善教学质量监督体系。从教师层面上看，要依照学校要求规范授课，认真考核，同时加强课堂考勤和管理制度。从学校层面上看，要做好听课、评课等教学监督工作，并开展定期或不定期的教学抽查，掌握课程教学情况，及时发现、处理问题。
参考文献：
[1]王维平，高爱芳，孙福兵.高职院校课堂教学模式现状调查分析[J].晋城职业技术学院学报，2010（1）：1-4.
[2]王大鹿.高职院校课堂教学策略的现状调查与研究[J].职教论坛，2007（8）：21-24.
[3]曹彬.高职院校人文素质选修课存在的问题及解决方法[J].山西煤炭管理干部学院学报，2014（4）：62-64.
[4]王清皿，吴云霞.对高职院校开设人文素质类选修课的思考[J].成功（教育），2012（11）：127.
基金项目：本文系2012年度广西高等教育教学改革工程一般B类项目2012JGB338成果、广西水利电力职业技术学院教改项目2011JG09成果。
关键词： 高职人文选修课 教学质量 现状 对策
目前，高职院校对人文选修课存在轻视现象，教学内容基本没有针对性，教学模式日趋落后，教学质量不高。如何激活高职院校人文选修课课堂教学资源，提高高职院校课堂教学质量，笔者就广西某高职院校人文选修课教学现状进行调查研究，查找教学方法、教学规模、教学手段和活动方式等方面出现的问题及形成原因，并据此提出提高人文选修课教学质量的见解，以供借鉴。
1.调查对象与方法
1.1调查对象
广西某高职院校2012、2013、2014级上过1门人文选修课以上（含1门）的在校学生600人；人文选修课授课教师20人。
1.2调查方法
（1）问卷调查法：为从整体角度分析广西某高职院校人文选修课教学现状及存在问题，了解学生与教师对课堂教学的期望是什么，采取问卷调查形式获取较为详尽的基础资料。共向学生发放、收回问卷600份，经统计563份有效，有效率为93.83%。
（2）访谈法：随机访谈人文选修课教师20人，在发放调查问卷时随机访问学生共254人。
（3）数理统计法：对调查数据进行统计处理，完成相关统计。
2.结果与分析
学生问卷调查结果及教师访谈结果整理如下：
2.1课堂教学现状
教学方法方面：关于“人文选修课教师经常采用的教学方法”这一问题，据学生问卷统计结果（详见图1），有55%的学生选择“灌输式教学”，在学生随机访谈中，学生认为虽然教师在人文选修课上有时采取案例分析、课堂讨论或者小组活动等教学方法，但所占比例较少，有些甚至整门课程一直只采取简单的讲授法，即“教师台上讲，学生台下听”，他们认为还是“灌输式教学”居多。在教师访谈中，只有1位教师选择“灌输式教学”，多数教师认为自己在课堂上或多或少使用了案例分析、课堂讨论或小组活动等多种教学方法，自然不属于“灌输式教学”。学生与教师的选择差异性很大。据观察结果，大多数人文选修课教师以“灌输式教学”为主，以案例分析、课堂讨论或小组活动等多种教学方法为辅，教学方法略显单一。
图1：人文选修课教师经常采用的教学方法
教学规模方面：关于“人文选修课教师上课经常采用的教学规模”这一问题，据学生问卷统计结果（详见图2），有65%的学生选择“合班教学”，33%的学生选择“普通班教学”，2%的学生选择“小组教学”，而选择“个别教学”的学生为0，在学生随机访谈中，学生认为由于人数多，教师对“合班教学”的课堂教学秩序掌控力度不足，“普通班教学”效果优于“合班教学”，而“小组教学”仅应用于艺术类、体育类比赛的赛前辅导。在教师访谈中，有15位教师更倾向“合班教学”，因为人文选修课教师多为行政人员兼职，人数不多，远远不能满足开设选修课的需求，但“合班教学”存在学生多、教师掌控力不足的弊端，其教学效果确实比“普通班教学”差得多。学生与教师的选择差异性较小。据观察结果，“合班教学”、“普通班教学”依然是高职院校人文选修课教师上课采用较多的教学规模，而“小组教学”较少，“个别教学”没有。
图2：人文选修课教师上课经常采用的教学规模
教学手段方面：关于“人文选修课教师上课经常采用的教学手段”这一问题，据学生问卷统计结果（详见图3），学生选择“多媒体教学手段”略多于“传统教学手段”，在学生随机访谈中，学生认为教师采用的“多媒体教学手段”多为PPT课件展示或视频播放，形式单一，新意不足，无法吸引学生学习注意力。在教师访谈中，20位教师都选择了“多媒体教学手段”，具体表现为PPT课件展示或视频播放。学生与教师的选择差异性较小。据观察结果，“多媒体教学手段”、“传统教学手段”均为高职院校人文选修课教师上课经常采用的教学手段，“传统教学手段”略多于“多媒体教学手段”，应该与学校多媒体教室较少有关。
图3：人文选修课教师上课经常采用的教学手段
活动方式方面：关于“人文选修课教师上课经常采用的活动方式”这一问题，据学生问卷统计结果（详见图4），学生选择“教师活动为主”的高达72%，在学生随机访谈中，学生认为大部分教师均采取“灌输式教学”，主要以“教师说”为主，只有少部分教师能够在教学中和学生开展互动。在教师访谈中，有19位教师认为自己在教学过程中通过案例分析、小组讨论等形式与学生进行互动。据观察结果，“教师活动为主”是高职院校人文选修课教师上课经常采用的活动方式，部分教师采用“师生互动”的活动方式，但互动效果不是很好，应该与开设的人文选修课多为“合班教学”有关。
图4：人文选修课教师上课经常采用的活动方式
2.2课堂教学整体评价
教学影响因素方面：关于“影响课堂教学效果最重要的因素”这一问题，据学生问卷统计结果（详见图5），“教学方法”、“教学态度”和“师生互动”排在前三位。在教师访谈中，有5位教师选择“教学水平”，7位教师选择“教学方法”，4位教师选择“师生互动”，2位教师选择“师生关系”，1位教师选择“教学态度”，1位教师选择“教师品质”。在“教学态度”和“教学水平”方面，学生更倾向于前者，教师倾向于后者，但两者重要性差距不大。由此可以看出，学生、教师均认为“教学方法”、“师生互动”对教学效果影响较大，传统意义上对教学效果影响较大的“师生关系”和“教师品质”则处于次要地位。
图5：影响课堂教学效果的重要因素
教学满意度方面：关于“课堂教学效果满意度”这一问题，据学生问卷统计结果（详见图6），41%的学生选择“比较满意”，仅有3%的学生选择“非常满意”。在教师访谈中，5位教师选择“比较满意”，3位教师选择“非常满意”，12位教师选择“一般”。由此可以看出，学生、教师均认为高职人文选修课教学效果满意度不高，需要加强重视。 图6：课堂教学效果的满意度
2.3课堂教学期望
在调研过程中，多数学生、教师认为在高职人文选修课教学过程中应该以互动式教学、讨论式教学、案例式教学为主，其他教学方法为辅，“普通班教学 小组教学”则是较为理想的教学形式，更重视多媒体技术在教学课堂上的应用，但不要仅限于PPT课件展示或视频播放，要结合当前“微课”热潮开发出一些适宜于课堂使用的“微课”，或者建设课程网站等，教师更希望在“学生活动为主”的教学活动方式里突出“师生互动”的特点。
3.改进措施
一是完善高职院校人文选修课的开课制度。要对课程的申报、审批认真把关，制定《人文选修课管理规定》，或在《公共选修课管理规定》中明确人文选修课的开课资质，其申报、审批流程为：教师向教研室提交开课申请→教研室研究同意后提及至系部审查→系部研究同意后报教务处审批并备案。
二是实现教学方法的多样化。要针对不同人文选修课程或者不同课程内容，选择恰当的教学方法，每次选择的教学方法可以是一种，也可以是两种或者多种，如“案例分析 课堂讨论”等，可以更有针对性地激发学生的学习兴趣，提高学生学习自信心。
三是实现教学手段的现代化。人文选修课教师要掌握一定的现代教育技术手段，留心搜集文字、图像、声音等不同载体的课程素材，将各种素材结合起来，设计能够刺激学生各种感官的内容丰富、形象生动的课件，促进学生对课程内容的认知。
四是完善教学质量监督体系。从教师层面上看，要依照学校要求规范授课，认真考核，同时加强课堂考勤和管理制度。从学校层面上看，要做好听课、评课等教学监督工作，并开展定期或不定期的教学抽查，掌握课程教学情况，及时发现、处理问题。
参考文献：
[1]王维平，高爱芳，孙福兵.高职院校课堂教学模式现状调查分析[J].晋城职业技术学院学报，2010（1）：1-4.
[2]王大鹿.高职院校课堂教学策略的现状调查与研究[J].职教论坛，2007（8）：21-24.
[3]曹彬.高职院校人文素质选修课存在的问题及解决方法[J].山西煤炭管理干部学院学报，2014（4）：62-64.
[4]王清皿，吴云霞.对高职院校开设人文素质类选修课的思考[J].成功（教育），2012（11）：127.
基金项目：本文系2012年度广西高等教育教学改革工程一般B类项目2012JGB338成果、广西水利电力职业技术学院教改项目2011JG09成果。