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在当前的新课程改革与实践中，新的教育理念倡导以人为本，“以学生主动发展为本”。中学历史，作为中学的一门重要课程，该如何坚持以人为本，促使学生自主学习，主动发展呢？我认为，必须重视“教”与“学”两个方面。
一、教师方面，必须更新教育观念和教育理念，当好学生的良师益友，注重教学实践，激发学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
1.在教学目标原则上，以新课程理念为先导，以学生发展为根本。应立旨于学生能“认识历史现象，把握历史规律，以史为鉴”，确立人文学科以能力立意为先导，以问题为中心，以人类所面临和关心的或现实的重大的社会问题为素材的教学实践和考试命题主体设计思想。按照知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个层次的要求，通过启发、引导、辅导、指导等手段，巧妙地将史实内容、史论观点、史学方法及知识内容中渗透的情感、态度、价值观的思想素质与教育功能整合渗透其中，努力落实以人为本的新课程目标，全面培养学生的人文知识和基本素养。
2.在教学过程要求上，运用适宜的教学方式，培养学生的学科思维能力。加强历史与现实的结合，激发学生的学习兴趣和积极性，建立和谐师生关系，营造良好的师生互动合作的课堂氛围，注重夯实基础，把握主干，构建知识网络体系，令学生明白地掌握教学要点、重点和主体知识，使学生把握历史发展的基本线索，分析历史发展的基本特征和规律，为培养和提高学生的能力奠定基础，为学生的自主学习和主动发展扫除障碍。
3.在教学评价手段上，采用多元形式，有效地展示学生能力。立足于历史学科，关注现实，注意历史学科与地理、政治等相关学科的结合，选择好切入点，设置一些专题，这些专题要尽量贴近学生的实际认知水平，分类归纳，培养学生的发散思维能力。除了专题试题训练，在平时教学中，还可以通过讨论课、专题讲座、历史小论文、历史小报等形式，有意识地就某一历史事件、历史人物、历史现象或社会热点等问题组织学生开展研究性学习，激发学生历史学习的兴趣和活力。同时指导学生用马克思主义的观点进行学习，培养学生自己运用历史唯物主义和辩证唯物主义基本原理思考问题、分析问题、解决问题的习惯，以此提升学生掌握历史知识的层次，进而培养学生的综合能力和创新意识。
二、学生方面，在教师的辅导和促进下，成为学习主人，做到要学、会学、学会相统一，力求自主学习，主动发展，增强能力，不断满足自身和社会发展的需求，实现自身的全面发展。
1.激发历史学习兴趣，培养自主学习能力。首先，要把获取历史知识为首要目标变成以学生自己主动发展为本。在中学的众多学科中，要让学生自己认识到历史课是最有趣的最有意义的。因为展现着人类发展进程中丰富的历史文化遗产的重大的历史事件、历史人物、历史现象等历史本身，激发学生的好奇心和求知欲望，调动学生的学习积极性。
其次，在教师引导下，学生平时要重视基础主干知识的学习。学生有了历史学习的积极性，教师就要向学生提供机会，让学生梳理古今中外历史知识主干，建立历史网络体系，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的历史知识和技能、思想和方法，让学生明确和发挥历史学科明古今、知得失的教育功能，从而增强自主学习能力。
再次，基础较差的“可开发”学生，在教师的关注、启发和辅导下，使之确立适合自己的学习方法，鼓励他们善于思考，敢于质疑，勇于进步，发现他们的特长和闪光点，及时给予表扬，培养他们的学习自信心和积极性，克服学习生活中的困难，逐渐引导其热爱生活、热爱学习、善于学习。
2.贴近实现社会生活实际，培养创新意识。在历史学习中，引导学生关注现实社会生活中的重大问题，养成“家事、国事、天下事事事关心”的良好习惯，让学生“亲历”历史，经过认真观察、实践、分析，理解所学历史知识，体会历史现象中蕴含的规律。例如，组织学生去赤峰博物馆参观考察，亲身感受了赤峰的历史发展，体验了赤峰独有的魅力。
3.结合历史学科特点，进行科学练习，提升学科水平。运用马克思主义观点，加强对各种形式材料的阅读，注重平时作业和专题训练，既可以有效地检查学生理解、分析、综合、归纳、概括等学习能力和一般思维品质，又可以对平时历史教学产生良好的促进作用，更能对学生学习潜力产生良好的甄别作用。
总之，新课程改革将改变教师的教学方式，也将根本改变学生的学习生活。在新课程改革的环境下进行中学历史教学，加强师生课堂互动，合作教学，共同促进，既体现新课程目标的时代要求，推动新课程的教学研究与实践，又不忽视学生必要的历史基础主干知识与能力，促进学生获得学习与发展的主动权。唯有如此，才能达到教学相长，实现师生共同成长，共同发展。
参考文献：
[1]金跃进.打造优质高效的历史课堂[J].中学课程辅导（江苏教师），2011，（06）.
[2]王向阳.历史课堂开掘生命教育的实践和研究[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C].2007.
[3]解秀芳.研究性学习在高中历史教学中的应用性研究[D].天津师范大学，2007.
[4]余爱芳.历史教材内容“教学化”的处理方式与策略[D].南京师范大学，2007.
[5]李江燕，杨海.普高学生使用学习方法现状的调查与对策[A].全国教育科研“十五”成果论文集（第四卷）[C].2005.
一、教师方面，必须更新教育观念和教育理念，当好学生的良师益友，注重教学实践，激发学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
1.在教学目标原则上，以新课程理念为先导，以学生发展为根本。应立旨于学生能“认识历史现象，把握历史规律，以史为鉴”，确立人文学科以能力立意为先导，以问题为中心，以人类所面临和关心的或现实的重大的社会问题为素材的教学实践和考试命题主体设计思想。按照知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个层次的要求，通过启发、引导、辅导、指导等手段，巧妙地将史实内容、史论观点、史学方法及知识内容中渗透的情感、态度、价值观的思想素质与教育功能整合渗透其中，努力落实以人为本的新课程目标，全面培养学生的人文知识和基本素养。
2.在教学过程要求上，运用适宜的教学方式，培养学生的学科思维能力。加强历史与现实的结合，激发学生的学习兴趣和积极性，建立和谐师生关系，营造良好的师生互动合作的课堂氛围，注重夯实基础，把握主干，构建知识网络体系，令学生明白地掌握教学要点、重点和主体知识，使学生把握历史发展的基本线索，分析历史发展的基本特征和规律，为培养和提高学生的能力奠定基础，为学生的自主学习和主动发展扫除障碍。
3.在教学评价手段上，采用多元形式，有效地展示学生能力。立足于历史学科，关注现实，注意历史学科与地理、政治等相关学科的结合，选择好切入点，设置一些专题，这些专题要尽量贴近学生的实际认知水平，分类归纳，培养学生的发散思维能力。除了专题试题训练，在平时教学中，还可以通过讨论课、专题讲座、历史小论文、历史小报等形式，有意识地就某一历史事件、历史人物、历史现象或社会热点等问题组织学生开展研究性学习，激发学生历史学习的兴趣和活力。同时指导学生用马克思主义的观点进行学习，培养学生自己运用历史唯物主义和辩证唯物主义基本原理思考问题、分析问题、解决问题的习惯，以此提升学生掌握历史知识的层次，进而培养学生的综合能力和创新意识。
二、学生方面，在教师的辅导和促进下，成为学习主人，做到要学、会学、学会相统一，力求自主学习，主动发展，增强能力，不断满足自身和社会发展的需求，实现自身的全面发展。
1.激发历史学习兴趣，培养自主学习能力。首先，要把获取历史知识为首要目标变成以学生自己主动发展为本。在中学的众多学科中，要让学生自己认识到历史课是最有趣的最有意义的。因为展现着人类发展进程中丰富的历史文化遗产的重大的历史事件、历史人物、历史现象等历史本身，激发学生的好奇心和求知欲望，调动学生的学习积极性。
其次，在教师引导下，学生平时要重视基础主干知识的学习。学生有了历史学习的积极性，教师就要向学生提供机会，让学生梳理古今中外历史知识主干，建立历史网络体系，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的历史知识和技能、思想和方法，让学生明确和发挥历史学科明古今、知得失的教育功能，从而增强自主学习能力。
再次，基础较差的“可开发”学生，在教师的关注、启发和辅导下，使之确立适合自己的学习方法，鼓励他们善于思考，敢于质疑，勇于进步，发现他们的特长和闪光点，及时给予表扬，培养他们的学习自信心和积极性，克服学习生活中的困难，逐渐引导其热爱生活、热爱学习、善于学习。
2.贴近实现社会生活实际，培养创新意识。在历史学习中，引导学生关注现实社会生活中的重大问题，养成“家事、国事、天下事事事关心”的良好习惯，让学生“亲历”历史，经过认真观察、实践、分析，理解所学历史知识，体会历史现象中蕴含的规律。例如，组织学生去赤峰博物馆参观考察，亲身感受了赤峰的历史发展，体验了赤峰独有的魅力。
3.结合历史学科特点，进行科学练习，提升学科水平。运用马克思主义观点，加强对各种形式材料的阅读，注重平时作业和专题训练，既可以有效地检查学生理解、分析、综合、归纳、概括等学习能力和一般思维品质，又可以对平时历史教学产生良好的促进作用，更能对学生学习潜力产生良好的甄别作用。
总之，新课程改革将改变教师的教学方式，也将根本改变学生的学习生活。在新课程改革的环境下进行中学历史教学，加强师生课堂互动，合作教学，共同促进，既体现新课程目标的时代要求，推动新课程的教学研究与实践，又不忽视学生必要的历史基础主干知识与能力，促进学生获得学习与发展的主动权。唯有如此，才能达到教学相长，实现师生共同成长，共同发展。
参考文献：
[1]金跃进.打造优质高效的历史课堂[J].中学课程辅导（江苏教师），2011，（06）.
[2]王向阳.历史课堂开掘生命教育的实践和研究[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C].2007.
[3]解秀芳.研究性学习在高中历史教学中的应用性研究[D].天津师范大学，2007.
[4]余爱芳.历史教材内容“教学化”的处理方式与策略[D].南京师范大学，2007.
[5]李江燕，杨海.普高学生使用学习方法现状的调查与对策[A].全国教育科研“十五”成果论文集（第四卷）[C].2005.