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摘 要： 由于中职教育升学压力较小，致使一些教师在课堂教学中缺少创新精神和民主意识，大搞一言堂，致使学生学习兴趣不高，毕业后文化底蕴较差，发展后劲不足。本文尝试从小组合作形式运用方面浅谈中职课堂教学。
关键词： 课堂教学 小组合作 积分评价 激励语言
新课程总目标明确指出：通过义务教育阶段学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。新课程认为小组合作学习在形式上是有别于传统教学的一个最明显特征。因此，几乎所有课堂上，都可以看到小组合作学习的身影，说明教师已经有意识把小组合作这一形式引入课堂。但是，仔细观察，可以发现有些老师对小组合作的调控还处于浅表层面，有时可能就是放任自流，流于形式，成为无效劳动。下面我将结合自己在课堂教学中的感受，谈谈对“小组合作”形式运用的思考。
一、合理操作小组合作学习活动，提高中职课堂教学效率。
小组合作运用应以学生为中心，在整个教学过程中，教师是组织者、服务者、设计者和促进者，教者在整个课堂教学中利用交流、合作、评价等学习环境因素，充分调动和发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到增强学生学习效果的目的。我以为小组合作学习活动在课堂中主要包括以下四个环节：
一是学，即学生自学。在课堂中，教者给出的每一个问题都要求学生在一定时间内自主完成，不需要交流讨论。
二是议，即交流讨论。教者应当要求各位学生将自己做出的答案在小组内交流，取长补短，或对自学中存在的困惑、不解的问题，根据老师提示进行讨论，集思广益。教者此时在学生间走动，给予学生适当点拨或督促，从而培养“小组内学生”、“组与组之间学生”合作交流解决问题的能力。
三是讲，包括学生讲和教师讲。课堂中，教者需注意引导学生，每一小组指派一名代表到讲台充当小老师，让学生代替教师完成一些他们能够做到的事，让学生讲本小组合作交流成果，讲解题思路、评讲同学板演内容。当学生讲解出现困难时，教者也需要讲，但教者的讲只是适当提示和引导，真正实现把黑板还给学生，把话语权还给学生的目标。
四是练，即课堂上进行当堂反馈。这一环节的目的是巩固知识、培养能力。教者对练习题的处理方式同样以“学生独立思考，小组共同讨论、学生展示”形式完成，促进各小组合作学习，从而创造性地解决问题。
还要强调的是最后课堂小结要师生合作参与进行，而不是教者包办代替。课堂上，教者先让学生谈自己一节课学习的体会、心得、收获，谈学习中应注意的问题，教师在最后予以“画龙点睛”。学生之间交流心得体会，更易于被同学接受，能够起到教师总结不能达到的功效。
二、灵活运用小组合作积分评价，提高学生小组合作兴趣。
虽然很多老师已经运用了小组积分评价，但层次浅显，应该将小组积分评价作为课堂的有机组成部分，通过小组积分评价，使小组成员感受到他们同在“一条船”上，荣辱与共。
上课时教者可以在黑板上设置一个小组积分评价表：第一栏为组别、第二栏为得分、第三栏为名次。学生只要回答问题或上黑板展示或批改，即使错误也得2分，从而使学生回答问题或板书展示的积极性得到更大程度调动，不必担心因犯错误受批评。如果回答或展示正确双倍加分，进一步激励学生答题要追求准确性。学生为了小组得分、为了小组荣誉，在课堂上勇于、乐于抢着上黑板，中途教者需不停提醒各小组得分情况，鞭策落后小组迎头赶上。
在课堂的后阶段，为了使积分最低的组也不放弃，有可能在最后展示中夺得名次，教者在最后一个问题上可设置激励分，方法是：小组成员自主上黑板展示，每有1人加2分，然后由各小组推荐一名同学上来讲解，讲解正确、能把学生讲懂就按照上黑板展示的人数每人加2分，从而让各小组参与课堂的积极性坚持到最后，不因小组积分差距大而放弃参与课堂。
课堂上，教者必须坚持积分公示的原则，避免由老师或学生记录，学生看不到，没有直观感受，不知道本组具体得分情况，一定程度上降低学生参与课堂的积极性、竞争性，从而失去公示达到激励、促进的目的作用。
三、自然运用激励性语言，促进学生乐于参与课堂。
小组合作学习在整个教育过程中要求教师坚持以表扬、鼓励、引导为主，使每个学生都能体验成功的喜悦、发展的乐趣和创新的渴望，树立“我能行”的自信心。教学中，教者应对积极回答问题的学生毫不保留地大加赞赏，不失时机地以“好，很好，非常好，你真棒”等激励性评价语言和师生集体鼓掌等方式对学生进行评价，只有在老师表扬、鼓励和引导下，学生才能积极、快乐地参与，从而享受到学习的乐趣。这样的课堂学生不仅学得轻松，教者教得也轻松。
总之，正如林格伦所说的：“在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。”因此，在中职语文课堂改革这片肥沃的土壤里，有效的小组合作学习更要靠我们一点一滴地积累、一尺一寸地努力，必须重视“小组合作学习”科学调控的价值，积极营造适合“小组合作学习”的氛围，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本。只有这样，中职课堂教学才能更精彩。
关键词： 课堂教学 小组合作 积分评价 激励语言
新课程总目标明确指出：通过义务教育阶段学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。新课程认为小组合作学习在形式上是有别于传统教学的一个最明显特征。因此，几乎所有课堂上，都可以看到小组合作学习的身影，说明教师已经有意识把小组合作这一形式引入课堂。但是，仔细观察，可以发现有些老师对小组合作的调控还处于浅表层面，有时可能就是放任自流，流于形式，成为无效劳动。下面我将结合自己在课堂教学中的感受，谈谈对“小组合作”形式运用的思考。
一、合理操作小组合作学习活动，提高中职课堂教学效率。
小组合作运用应以学生为中心，在整个教学过程中，教师是组织者、服务者、设计者和促进者，教者在整个课堂教学中利用交流、合作、评价等学习环境因素，充分调动和发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到增强学生学习效果的目的。我以为小组合作学习活动在课堂中主要包括以下四个环节：
一是学，即学生自学。在课堂中，教者给出的每一个问题都要求学生在一定时间内自主完成，不需要交流讨论。
二是议，即交流讨论。教者应当要求各位学生将自己做出的答案在小组内交流，取长补短，或对自学中存在的困惑、不解的问题，根据老师提示进行讨论，集思广益。教者此时在学生间走动，给予学生适当点拨或督促，从而培养“小组内学生”、“组与组之间学生”合作交流解决问题的能力。
三是讲，包括学生讲和教师讲。课堂中，教者需注意引导学生，每一小组指派一名代表到讲台充当小老师，让学生代替教师完成一些他们能够做到的事，让学生讲本小组合作交流成果，讲解题思路、评讲同学板演内容。当学生讲解出现困难时，教者也需要讲，但教者的讲只是适当提示和引导，真正实现把黑板还给学生，把话语权还给学生的目标。
四是练，即课堂上进行当堂反馈。这一环节的目的是巩固知识、培养能力。教者对练习题的处理方式同样以“学生独立思考，小组共同讨论、学生展示”形式完成，促进各小组合作学习，从而创造性地解决问题。
还要强调的是最后课堂小结要师生合作参与进行，而不是教者包办代替。课堂上，教者先让学生谈自己一节课学习的体会、心得、收获，谈学习中应注意的问题，教师在最后予以“画龙点睛”。学生之间交流心得体会，更易于被同学接受，能够起到教师总结不能达到的功效。
二、灵活运用小组合作积分评价，提高学生小组合作兴趣。
虽然很多老师已经运用了小组积分评价，但层次浅显，应该将小组积分评价作为课堂的有机组成部分，通过小组积分评价，使小组成员感受到他们同在“一条船”上，荣辱与共。
上课时教者可以在黑板上设置一个小组积分评价表：第一栏为组别、第二栏为得分、第三栏为名次。学生只要回答问题或上黑板展示或批改，即使错误也得2分，从而使学生回答问题或板书展示的积极性得到更大程度调动，不必担心因犯错误受批评。如果回答或展示正确双倍加分，进一步激励学生答题要追求准确性。学生为了小组得分、为了小组荣誉，在课堂上勇于、乐于抢着上黑板，中途教者需不停提醒各小组得分情况，鞭策落后小组迎头赶上。
在课堂的后阶段，为了使积分最低的组也不放弃，有可能在最后展示中夺得名次，教者在最后一个问题上可设置激励分，方法是：小组成员自主上黑板展示，每有1人加2分，然后由各小组推荐一名同学上来讲解，讲解正确、能把学生讲懂就按照上黑板展示的人数每人加2分，从而让各小组参与课堂的积极性坚持到最后，不因小组积分差距大而放弃参与课堂。
课堂上，教者必须坚持积分公示的原则，避免由老师或学生记录，学生看不到，没有直观感受，不知道本组具体得分情况，一定程度上降低学生参与课堂的积极性、竞争性，从而失去公示达到激励、促进的目的作用。
三、自然运用激励性语言，促进学生乐于参与课堂。
小组合作学习在整个教育过程中要求教师坚持以表扬、鼓励、引导为主，使每个学生都能体验成功的喜悦、发展的乐趣和创新的渴望，树立“我能行”的自信心。教学中，教者应对积极回答问题的学生毫不保留地大加赞赏，不失时机地以“好，很好，非常好，你真棒”等激励性评价语言和师生集体鼓掌等方式对学生进行评价，只有在老师表扬、鼓励和引导下，学生才能积极、快乐地参与，从而享受到学习的乐趣。这样的课堂学生不仅学得轻松，教者教得也轻松。
总之，正如林格伦所说的：“在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。”因此，在中职语文课堂改革这片肥沃的土壤里，有效的小组合作学习更要靠我们一点一滴地积累、一尺一寸地努力，必须重视“小组合作学习”科学调控的价值，积极营造适合“小组合作学习”的氛围，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本。只有这样，中职课堂教学才能更精彩。