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信息技术与数学教学的学科整合,是当前教学改革中一个值得关注的问题,是信息技术教学和数学教学双赢的一种教学模式。现代教育技术呼唤着数学课堂的生命活力。教师只要恰当地选准多媒体与数学课堂教学的最佳结合点,就会在课堂教学方面起着不可估量的作用。
一、激发兴趣,培养能力
我结合教材内容和生活实际,运用多媒体教学,让数学走进小学生的生活,创设生活场景,提出真实的、有思考价值的问题。学生在熟悉的画面中、具体的情境中产生浓厚的探索欲望,动手操作、合作交流、活动体验,从而获得广泛的实践活动经验。
传统的教学模式,教师媒体运用单一,学生容易产生疲劳感、乏味感。如何激发学生求知欲,调动其学习积极性,是教学成败的关键所在。信息技术以其直观、鲜明的声、色、形等手段,能使教学情境变得生动活泼,从而调动学生的学习动机,引起他们对所学内容的注意和兴趣。例如在教学《认图形》一课时创设了这样一个情景:在一个美丽的大森林里,动物王国里举行了绘画大赛,要求参赛者自己设计各种美丽的图案,小马骑的是正方形轮子的独轮车,小牛骑的是三角形轮子的独轮车,小猴子骑的是圆形轮子的独轮车,小鹿骑的是长方形轮子的独轮车,小老鼠骑的是正方形轮子的独轮车。请同学们观察,自己先猜一猜,哪只小动物能获得比赛的冠军?为什么?创设了这样的问题情景,就充分激发了学生的好奇心和想象力,使学生产生了学习兴趣,产生了探求新知识的欲望。
如今是一个信息爆炸的时代,我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查,把学习数学由课内延伸到课外,不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识,并且培养学生自主探求知识的能力,提高学生搜集和处理信息的能力。例如在校园网上,公布研究的课题“在生活中寻找数学”等。全校不同年级、不同班级的许多学生兴致勃勃地参加,围绕选题,或个人或结合成学习小组,通过网络资源,查找有关资料,在老师的指导下,整理自己的成果,写成小论文在网上发布。学生在交流研讨中,不仅学习他人的研究成果,而且对自己所研究的成果有喜悦感、成就感,同时感受到与他人讨论,探究的乐趣。
二、突出重点,突破难点
数学学习不能单纯的依赖模仿和记忆,教师不但要教给学生数学知识的结论,而且要揭示获取知识的思维过程,让学生经历和参与概念的形成过程,进行以思维为核心的理解性的学习,多媒体可以把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象,把静止不变的图形转化为不断运动的活动场景,帮助学生建立清晰完整的表象。
信息技术在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理,能够突破时空的限制,化静为动,将事物生动、形象地展现在学生面前。如在教学《圆的面积》时,不是告诉学生圆面积计算公式就可以了,“知其然,更要知其所以然”,教材虽然采用实验的方法,把圆分割成16等份,再拼成一个近似的长方形,然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式s=πr2。但是,实验过程比较复杂,学生对所推导出来的公式的精确性持怀疑的态度。在教学过程中,我们用多媒体向学生展示活动全过程:屏幕上画出一个圆,接着把这个圆分割成相等的两部分,共16份,然后通过动画展开圆形,把这两部分交错拼好,这样就拼成一个近似的长方形,学生感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。反复演示几遍,电脑闪烁圆的半径、二分之一周长和组合后的长方形的长与宽,引导学生发现这个近似的长方形的长、宽与圆的关系,从而推导出圆的面积公式。学生通过多媒体的形象演绎,动静结合,调动学生各种感官协同作用,学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉,理解记忆了圆面积的计算公式,有机纳入学生原有的认知结构中,而且有效培养了学生的观察能力、逻辑推理能力和空间想象能力。
三、因材施教、及时反馈
因材施教就是把全部学生按其基础知识及认识能力水平分成若干层次,分别按教学大纲制定具体目标而进行的教学,它是全面提高学生的教学质量,实施素质教育的重要教学方法之一。
教师必须了解学生情况,吃透教材,从教学大纲出发,制定教学目标,对不同层次的学生提出灵活适度的要求,并始终坚持循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律,保证不同层次的学生都学有所得,尽量增加趣味性和挑战性,激发差生的学习兴趣、增强学生竞争的欲望,充分挖掘优秀学生的潜能。课件设计不同难度等级的练习题,循环上升,学生可以根据自己的知识水平、能力程度,选择不同难度等级的练习题。不但可以使优秀学生在课堂上始终有事做,挖掘其潜能,培养其自学能力(及时使用帮助功能,犹如教师辅导),还可以使教师有更多时间和精力巡视,辅导中、下等水平的学生。
基础较差的学生可以选择适合自己做的基本题,然后逐题掌握。做错,通过帮助功能马上给以提示。做对,电脑屏幕会跳出一个幽默诙谐的小动物用优美动听的声音进行鼓励,如:“你真行!”“聪明!”“進步大!”等激励性语言,从而使学生感到做对题的喜悦和成功感,增强学习的兴趣和信心。当做完了一级题时电脑会祝贺:“你成功了,请继续攻克下一级。”这样可以激起学生征服难题的欲望,使不同层次的学生通过努力都能取得较大的进步,从而激发他们学好数学的兴趣。
数学教学是思维过程的教学,但在传统教学中教师并不能把握每个学生的思维过程,从而不能给予及时反馈,信息技术的交互功能则很好地解决了这个问题。如在教学《有余数的除法》一节课时,我们安排了课堂练习。练习中,计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程,通过网络在屏幕显示,起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况,加深学习体验,而且教师也可从中获得教学反馈信息,及时采取补救措施,使教学过程向教学目标靠近,实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
总之,信息技术与小学数学教学的整合,必将成为21世纪学校教育教学的主要方法,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,课程整合作为一种新事物,如何实现真正的整合,达到教育改革的目的,也必然要有一个求索和发展的过程。
一、激发兴趣,培养能力
我结合教材内容和生活实际,运用多媒体教学,让数学走进小学生的生活,创设生活场景,提出真实的、有思考价值的问题。学生在熟悉的画面中、具体的情境中产生浓厚的探索欲望,动手操作、合作交流、活动体验,从而获得广泛的实践活动经验。
传统的教学模式,教师媒体运用单一,学生容易产生疲劳感、乏味感。如何激发学生求知欲,调动其学习积极性,是教学成败的关键所在。信息技术以其直观、鲜明的声、色、形等手段,能使教学情境变得生动活泼,从而调动学生的学习动机,引起他们对所学内容的注意和兴趣。例如在教学《认图形》一课时创设了这样一个情景:在一个美丽的大森林里,动物王国里举行了绘画大赛,要求参赛者自己设计各种美丽的图案,小马骑的是正方形轮子的独轮车,小牛骑的是三角形轮子的独轮车,小猴子骑的是圆形轮子的独轮车,小鹿骑的是长方形轮子的独轮车,小老鼠骑的是正方形轮子的独轮车。请同学们观察,自己先猜一猜,哪只小动物能获得比赛的冠军?为什么?创设了这样的问题情景,就充分激发了学生的好奇心和想象力,使学生产生了学习兴趣,产生了探求新知识的欲望。
如今是一个信息爆炸的时代,我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查,把学习数学由课内延伸到课外,不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识,并且培养学生自主探求知识的能力,提高学生搜集和处理信息的能力。例如在校园网上,公布研究的课题“在生活中寻找数学”等。全校不同年级、不同班级的许多学生兴致勃勃地参加,围绕选题,或个人或结合成学习小组,通过网络资源,查找有关资料,在老师的指导下,整理自己的成果,写成小论文在网上发布。学生在交流研讨中,不仅学习他人的研究成果,而且对自己所研究的成果有喜悦感、成就感,同时感受到与他人讨论,探究的乐趣。
二、突出重点,突破难点
数学学习不能单纯的依赖模仿和记忆,教师不但要教给学生数学知识的结论,而且要揭示获取知识的思维过程,让学生经历和参与概念的形成过程,进行以思维为核心的理解性的学习,多媒体可以把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象,把静止不变的图形转化为不断运动的活动场景,帮助学生建立清晰完整的表象。
信息技术在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理,能够突破时空的限制,化静为动,将事物生动、形象地展现在学生面前。如在教学《圆的面积》时,不是告诉学生圆面积计算公式就可以了,“知其然,更要知其所以然”,教材虽然采用实验的方法,把圆分割成16等份,再拼成一个近似的长方形,然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式s=πr2。但是,实验过程比较复杂,学生对所推导出来的公式的精确性持怀疑的态度。在教学过程中,我们用多媒体向学生展示活动全过程:屏幕上画出一个圆,接着把这个圆分割成相等的两部分,共16份,然后通过动画展开圆形,把这两部分交错拼好,这样就拼成一个近似的长方形,学生感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。反复演示几遍,电脑闪烁圆的半径、二分之一周长和组合后的长方形的长与宽,引导学生发现这个近似的长方形的长、宽与圆的关系,从而推导出圆的面积公式。学生通过多媒体的形象演绎,动静结合,调动学生各种感官协同作用,学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉,理解记忆了圆面积的计算公式,有机纳入学生原有的认知结构中,而且有效培养了学生的观察能力、逻辑推理能力和空间想象能力。
三、因材施教、及时反馈
因材施教就是把全部学生按其基础知识及认识能力水平分成若干层次,分别按教学大纲制定具体目标而进行的教学,它是全面提高学生的教学质量,实施素质教育的重要教学方法之一。
教师必须了解学生情况,吃透教材,从教学大纲出发,制定教学目标,对不同层次的学生提出灵活适度的要求,并始终坚持循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律,保证不同层次的学生都学有所得,尽量增加趣味性和挑战性,激发差生的学习兴趣、增强学生竞争的欲望,充分挖掘优秀学生的潜能。课件设计不同难度等级的练习题,循环上升,学生可以根据自己的知识水平、能力程度,选择不同难度等级的练习题。不但可以使优秀学生在课堂上始终有事做,挖掘其潜能,培养其自学能力(及时使用帮助功能,犹如教师辅导),还可以使教师有更多时间和精力巡视,辅导中、下等水平的学生。
基础较差的学生可以选择适合自己做的基本题,然后逐题掌握。做错,通过帮助功能马上给以提示。做对,电脑屏幕会跳出一个幽默诙谐的小动物用优美动听的声音进行鼓励,如:“你真行!”“聪明!”“進步大!”等激励性语言,从而使学生感到做对题的喜悦和成功感,增强学习的兴趣和信心。当做完了一级题时电脑会祝贺:“你成功了,请继续攻克下一级。”这样可以激起学生征服难题的欲望,使不同层次的学生通过努力都能取得较大的进步,从而激发他们学好数学的兴趣。
数学教学是思维过程的教学,但在传统教学中教师并不能把握每个学生的思维过程,从而不能给予及时反馈,信息技术的交互功能则很好地解决了这个问题。如在教学《有余数的除法》一节课时,我们安排了课堂练习。练习中,计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程,通过网络在屏幕显示,起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况,加深学习体验,而且教师也可从中获得教学反馈信息,及时采取补救措施,使教学过程向教学目标靠近,实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
总之,信息技术与小学数学教学的整合,必将成为21世纪学校教育教学的主要方法,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,课程整合作为一种新事物,如何实现真正的整合,达到教育改革的目的,也必然要有一个求索和发展的过程。