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摘要：本文结合高考考试大纲，对高中生物复习给出合理化建议，以期提高教学效果。
关键词：高三复习;生物;效率
引言：
复习不是简单的对以前学过的内容的再次复述，而是利用整合、分析和探究，捋清知识间的关系，区分重难点。要求学生的理解能力以及综合知识的运用能力，依靠题海战术是无法达到复习的要求的。
一、绘制知识结构图，系统整理知识体系
知识的掌握依靠系统化的整合，利用思维导图或者流程图，建立知识点间的联系，充分发挥图表一目了然的特点，帮助学生对知识点进行汇总，增强印象。知识网络的构建应由学生与教师共同完成，学生是学习的主体，充分调动其积极性，绘制的过程是对之前知识的复习和再提取，能够了解到自身知识的盲区，之后的复习过程更具有针对性。
教师应当合理计划复习的内容，对于需要整理成知识网络的课程，找准所在单元和章节，找到对应的书本说法，准确使用专业词语，切记整理过程使用大白话，不利于考试规范答题。共同制作的流程图，可以是不同作用、反应过程等的关系，也可以分析两种相似的生物过程间的异同点，区分不同概念所包含的变化规律，如图1展示了有丝分裂与无丝分裂之间的区别，学生对照结构图，找到分裂过程中的变化特点，对自己没有掌握的部分重点记忆，达到灵活运用的程度[1]。
除了上述展示的方式，还可以利用填空的形式，根据复习所做的结构图，教师挖掉当中部分重点内容，学生采用此种形式，加深结构知识的印象。区别于传统仅依靠机械性背诵的方式，这种联动多个器官的方法，利用学生的概括能力，提升学习的投入感，强化主体效能，省掉重复复习同类知识点的时间，提高学习效率。
二、区分教学重难点，精选例题
结合近几年的高考题目，不难发现对能力的要求更加严格，学生根据图表能够分析出概念间的联系，利用生物建模的思想，推理出相关的生物结构，实验探究的大题，出现与生活实际相关联的内容。这就要求教师在复习过程中区分知识的重难点，精选与考试大纲契合的例题，将教学的重点放在代谢遗传和调节生态的板块上，主抓主干知识的同时，注意对选修中内容的应用。具有现实意义的板块知识，教师在日常教学中普及社会热点，找出对应的生物发展原理[2]。综上所述，在教学中要做到以下两点：
（一）转变教学手段
学生感觉一轮复习就是在重复之前学过的内容，提不起兴趣，这说明教师在复习内容的编排上要多费心思，精准定位每章内容的思维方法，构建生物模型，对重点知识做详尽讲解。教学中适时改变教学方法，充分利用问题探究、互动交流以及创建模型的方式，提高学生的学习主动性，将课本知识转变成能够直接解决生活中问题的钥匙，开启深度研究的大门[3]。
（二）增加对一题多解的训练
高三学习是对前两年内容的综合，题目依靠同一个知识点是无法解决的，而学生一开始无法达到自己独立运用知识的能力。教师在教学中切记唯题海论，降低了学习的积极性，给学生挑选具有代表性的题目，根据题目中涉及到的内容，辨析与其他知识点的区别，讲解不同的解题方法，拓展解题思路，有利于学生对定义、原理和规律的实质含义进行理解。
三、注重对学习能力的培养
（一）题中信息处理能力
根据考纲要求，学生要能够根据题目给出的条件，提取有效信息，结合提取的信息内容进行处理，找到生物表达形式，解决实际问题。要求学生时刻保持生物意识，利用学科特点和知识网络，充分联系起理论与实践。
高考题目中信息的获取已经转变了形式，不再使用单一的文字信息，学生只要读懂文字内容就能够捋清解题思路，而是利用图表将信息隐藏其中，具有很强的灵活性。题中信息的提取方式的变化指导教师在复习过程中，增加对图表信息获取能力的练习，充分讨论图表中每行每列以及相关坐标系的标注内容，分清每个部分之间的关系，找到构成表格或者流程图的本质关系。在生物考题中频繁出现的曲线题，一个量随着另一个量不断变化，例如，“光照强度与光合速率的关系”，改变光照强度，光合速率跟随其变化，呈现出速率逐渐上升的规律，且上升速度在光照强度达到一定值后，基本保持不变，教师引导学生抓住坐标横纵轴代表的含义以及变化的过程，找出规律进行题目的解答。
（二）近似性知识的理解能力
学生的理解能力不局限于对知识点的理解，更重要的是对相似知识点的区分，遇到相近的概念，找到其共性的基础上，要区分好其内涵的不同。学生对此部分内容的记忆容易出现偏差，究其原因是没有在复习过程中分清两个概念间的不同，教师在对相近知识点的讲解过程中，要反复强调不同，利用實例强化记忆，力争对概念达到准确判断的水平。例如，“主要能源物质”、“贮能物质”、“能源物质”以及“ATP”，这几个概念很容易混淆，教师给学生叙述清楚每个概念指代的物质的区别，以及概念间的包含关系。
结束语
通过以上策略的阐述，教师在应对高三生物复习的过程中，要把握学生本位，充分调动学生的积极性，绘制知识结构图，理解题中给出的条件，充分发挥探究能力，解决实际问题。
参考文献：
[1]孔娜娜.高三生物学复习中数学模型建构法的应用研究[D].华中师范大学，2019.
[2]薛玉梅.高考驱动下高中生物复习课教学思路探寻[J].课程教育研究，2019，16：165.
[3]程敏.概念模型教学在高三生物复习中的应用研究[D].贵州师范大学，2018.
关键词：高三复习;生物;效率
引言：
复习不是简单的对以前学过的内容的再次复述，而是利用整合、分析和探究，捋清知识间的关系，区分重难点。要求学生的理解能力以及综合知识的运用能力，依靠题海战术是无法达到复习的要求的。
一、绘制知识结构图，系统整理知识体系
知识的掌握依靠系统化的整合，利用思维导图或者流程图，建立知识点间的联系，充分发挥图表一目了然的特点，帮助学生对知识点进行汇总，增强印象。知识网络的构建应由学生与教师共同完成，学生是学习的主体，充分调动其积极性，绘制的过程是对之前知识的复习和再提取，能够了解到自身知识的盲区，之后的复习过程更具有针对性。
教师应当合理计划复习的内容，对于需要整理成知识网络的课程，找准所在单元和章节，找到对应的书本说法，准确使用专业词语，切记整理过程使用大白话，不利于考试规范答题。共同制作的流程图，可以是不同作用、反应过程等的关系，也可以分析两种相似的生物过程间的异同点，区分不同概念所包含的变化规律，如图1展示了有丝分裂与无丝分裂之间的区别，学生对照结构图，找到分裂过程中的变化特点，对自己没有掌握的部分重点记忆，达到灵活运用的程度[1]。
除了上述展示的方式，还可以利用填空的形式，根据复习所做的结构图，教师挖掉当中部分重点内容，学生采用此种形式，加深结构知识的印象。区别于传统仅依靠机械性背诵的方式，这种联动多个器官的方法，利用学生的概括能力，提升学习的投入感，强化主体效能，省掉重复复习同类知识点的时间，提高学习效率。
二、区分教学重难点，精选例题
结合近几年的高考题目，不难发现对能力的要求更加严格，学生根据图表能够分析出概念间的联系，利用生物建模的思想，推理出相关的生物结构，实验探究的大题，出现与生活实际相关联的内容。这就要求教师在复习过程中区分知识的重难点，精选与考试大纲契合的例题，将教学的重点放在代谢遗传和调节生态的板块上，主抓主干知识的同时，注意对选修中内容的应用。具有现实意义的板块知识，教师在日常教学中普及社会热点，找出对应的生物发展原理[2]。综上所述，在教学中要做到以下两点：
（一）转变教学手段
学生感觉一轮复习就是在重复之前学过的内容，提不起兴趣，这说明教师在复习内容的编排上要多费心思，精准定位每章内容的思维方法，构建生物模型，对重点知识做详尽讲解。教学中适时改变教学方法，充分利用问题探究、互动交流以及创建模型的方式，提高学生的学习主动性，将课本知识转变成能够直接解决生活中问题的钥匙，开启深度研究的大门[3]。
（二）增加对一题多解的训练
高三学习是对前两年内容的综合，题目依靠同一个知识点是无法解决的，而学生一开始无法达到自己独立运用知识的能力。教师在教学中切记唯题海论，降低了学习的积极性，给学生挑选具有代表性的题目，根据题目中涉及到的内容，辨析与其他知识点的区别，讲解不同的解题方法，拓展解题思路，有利于学生对定义、原理和规律的实质含义进行理解。
三、注重对学习能力的培养
（一）题中信息处理能力
根据考纲要求，学生要能够根据题目给出的条件，提取有效信息，结合提取的信息内容进行处理，找到生物表达形式，解决实际问题。要求学生时刻保持生物意识，利用学科特点和知识网络，充分联系起理论与实践。
高考题目中信息的获取已经转变了形式，不再使用单一的文字信息，学生只要读懂文字内容就能够捋清解题思路，而是利用图表将信息隐藏其中，具有很强的灵活性。题中信息的提取方式的变化指导教师在复习过程中，增加对图表信息获取能力的练习，充分讨论图表中每行每列以及相关坐标系的标注内容，分清每个部分之间的关系，找到构成表格或者流程图的本质关系。在生物考题中频繁出现的曲线题，一个量随着另一个量不断变化，例如，“光照强度与光合速率的关系”，改变光照强度，光合速率跟随其变化，呈现出速率逐渐上升的规律，且上升速度在光照强度达到一定值后，基本保持不变，教师引导学生抓住坐标横纵轴代表的含义以及变化的过程，找出规律进行题目的解答。
（二）近似性知识的理解能力
学生的理解能力不局限于对知识点的理解，更重要的是对相似知识点的区分，遇到相近的概念，找到其共性的基础上，要区分好其内涵的不同。学生对此部分内容的记忆容易出现偏差，究其原因是没有在复习过程中分清两个概念间的不同，教师在对相近知识点的讲解过程中，要反复强调不同，利用實例强化记忆，力争对概念达到准确判断的水平。例如，“主要能源物质”、“贮能物质”、“能源物质”以及“ATP”，这几个概念很容易混淆，教师给学生叙述清楚每个概念指代的物质的区别，以及概念间的包含关系。
结束语
通过以上策略的阐述，教师在应对高三生物复习的过程中，要把握学生本位，充分调动学生的积极性，绘制知识结构图，理解题中给出的条件，充分发挥探究能力，解决实际问题。
参考文献：
[1]孔娜娜.高三生物学复习中数学模型建构法的应用研究[D].华中师范大学，2019.
[2]薛玉梅.高考驱动下高中生物复习课教学思路探寻[J].课程教育研究，2019，16：165.
[3]程敏.概念模型教学在高三生物复习中的应用研究[D].贵州师范大学，2018.