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摘要：少数民族地区的学生在数学学习过程中存在诸多的阻碍性问题，导致学生学习自信心受到严重打击，特别是对于大学预科班的学生而言，对其专业课程的学习也会产生一定的影响，极有可能拉大与其他同学的学习效果差距。基于此，本文对课堂教学中影响少数民族地区学生学习数学自信心的因素进行分析，并提出培养其数学学习自信心的有效对策，希望能够提升少数民族地区学生的数学教学质量和效率。
关键词：课堂教学;少数民族;数学学习;自信心
引言
少数民族地区的整体教学环境和教学资源与其他地区相比存在较明显的差异性，这主要是由于地域环境以及民族生活环境所决定的，而正是这些原因的影响导致学生的学习环境和学习心理受到影响。数学知识的理论性、逻辑性较强，对于少数民族地区学生而言，具有较大的学习难度，为学生的数学学习造成障碍，进而对学生的数学学习信心产生不利影响。因此，积极探索培养学生数学自信心的对策是十分必要的。
一、影响少数民族地区学生学习数学自信心的因素
少数民族地区学生在数学学习过程中，常常会遇到一些理解上、解题上以及思考上的困惑，这些困惑疑问若不能及时得到解决就极易降低学生学习成效，造成较大的数学学习困难。通过观察分析发现影响少数民族地区学生学习数学自信心的因素主要在于以下几点：一是语言因素的影响，少数民族地区学生长期生活在民族语言环境中，虽然在初、高中教学中教师也会采用普通话，但是日常生活中学生还是更多使用民族语言进行交流。当学生步入大学，数学知识点中出现了许多新的概念和公式，对于学生的数学知识理解就会造成一定程度的制约，进而影响其学习自信心。二是学生在数学学习过程中，对教师过度依赖，总是希望教师对解题过程、数学问题等进行详细的阐述，学习自主性较差，大学预科阶段难以获得学习满足感，影响学习自信心。
二、培养少数民族地区学生学习数学自信心的对策
（一）学校加强双语教学能力
对于少数民族地区的学生，学校应尽可能找一些会民族语言的教师进行大学预科班的授课，帮助学生更好的理解高等数学的知识点。汉语与民族语言的共同配合为学生营造更好的数学学习环境，特别是对于一些数学概念、数学法则、数学定理、数学解题技巧等，教师可以先用民族语言进行阐述，然后再用汉语进行复述，让学生可以通过听、说等方式深化对数学知识点的理解。同时，教师还要指导学生做好学习记录，对数学知识点进行反复记忆和阅读，以此强化学生的语言能力和对数学知识点的表达能力、理解能力，有利于激发学生的数学学习兴趣，从而增强学生的数学学习自信心。
（二）加强数学课程教学内容的衔接
少数民族地区学生的数学教学过程中，教师应加强对高中-大学数学课程教学内容衔接的重视，把握教学关键点，帮助学生更好的掌握数学知识。学生在高中阶段的学习中对教师的授课方式产生了过度的依赖，导致其在大学数学中无法迅速跟上教学进度。对此，教师需在高中和大学数学内容之间建立一个完善的联系，促使学生可以更好的完成数学的知识过渡，优化学生的数学学习过程，以提升学生的数学学习获得感。如在对“概率论与数理统计”进行教学时，教师可以先让学生回忆排列组合的相关知识，再引入基本事件的概念以及古典模型等知识内容，便于学生对新知识的接受，提高学生的数学学习满意度，从而培养学生的数学学习信心。
（三）教授正確的数学学习方法
对于培养少数民族地区学生数学自信心的教学目的，教师应重视对学生正确学习方法的指导和教授，让学生用科学的数学理念和合理的数学技巧去解答各种数学问题，相比于盲目的钻研更容易获得理想的教学效果。并且当学生掌握正确学习方法之后，其在数学学习中究会获得更多乐趣，自然而言数学学习自信心就会提升。如在对“极限与连续”部分知识进行教学时，教师需先为学生明确数列、函数、极限等数学定义，然后为学生明确课程教学的主要目标，在学生清晰的了解教学结构之后，再对详细内容进行讲解。而极限的知识是比较复杂的，教师在做好教学衔接的基础上，需借助图像、图形等对极限与连续知识点进行细化、具象化，通过一些例题让学生掌握函数极限问题的解题步骤，之后再由学生对新问题进行实践解答，使学生充分掌握数学技巧，提升其数学知识理解、运用能力，强化学生学习数学的自信心。
结束语
综上所述，少数民族地区学生的数学学习过程中受到语言、教学方式等方面因素的影响，导致学生在学习中很难获得满足感，影响其数学学习的自信心。对此，学校应加强双语教学教师的设置和培训，加强高中数学和大学数学有效衔接， 积极帮助学生掌握正确的数学学习方法，从而有效培养少数民族地区学生的数学学习自信心，提升学生的数学综合素养。
参考文献
[1]郭亚丹.少数民族预科数学教学的现状、问题、归因及对策研究——以六盘水师范学院为例[J].数学学习与研究，2020（10）：136-137.
[2]侯勇.少数民族地区高中数学后进生成因及转化策略[J].高考，2020（01）：94.
新疆伊斯兰教经文学校
关键词：课堂教学;少数民族;数学学习;自信心
引言
少数民族地区的整体教学环境和教学资源与其他地区相比存在较明显的差异性，这主要是由于地域环境以及民族生活环境所决定的，而正是这些原因的影响导致学生的学习环境和学习心理受到影响。数学知识的理论性、逻辑性较强，对于少数民族地区学生而言，具有较大的学习难度，为学生的数学学习造成障碍，进而对学生的数学学习信心产生不利影响。因此，积极探索培养学生数学自信心的对策是十分必要的。
一、影响少数民族地区学生学习数学自信心的因素
少数民族地区学生在数学学习过程中，常常会遇到一些理解上、解题上以及思考上的困惑，这些困惑疑问若不能及时得到解决就极易降低学生学习成效，造成较大的数学学习困难。通过观察分析发现影响少数民族地区学生学习数学自信心的因素主要在于以下几点：一是语言因素的影响，少数民族地区学生长期生活在民族语言环境中，虽然在初、高中教学中教师也会采用普通话，但是日常生活中学生还是更多使用民族语言进行交流。当学生步入大学，数学知识点中出现了许多新的概念和公式，对于学生的数学知识理解就会造成一定程度的制约，进而影响其学习自信心。二是学生在数学学习过程中，对教师过度依赖，总是希望教师对解题过程、数学问题等进行详细的阐述，学习自主性较差，大学预科阶段难以获得学习满足感，影响学习自信心。
二、培养少数民族地区学生学习数学自信心的对策
（一）学校加强双语教学能力
对于少数民族地区的学生，学校应尽可能找一些会民族语言的教师进行大学预科班的授课，帮助学生更好的理解高等数学的知识点。汉语与民族语言的共同配合为学生营造更好的数学学习环境，特别是对于一些数学概念、数学法则、数学定理、数学解题技巧等，教师可以先用民族语言进行阐述，然后再用汉语进行复述，让学生可以通过听、说等方式深化对数学知识点的理解。同时，教师还要指导学生做好学习记录，对数学知识点进行反复记忆和阅读，以此强化学生的语言能力和对数学知识点的表达能力、理解能力，有利于激发学生的数学学习兴趣，从而增强学生的数学学习自信心。
（二）加强数学课程教学内容的衔接
少数民族地区学生的数学教学过程中，教师应加强对高中-大学数学课程教学内容衔接的重视，把握教学关键点，帮助学生更好的掌握数学知识。学生在高中阶段的学习中对教师的授课方式产生了过度的依赖，导致其在大学数学中无法迅速跟上教学进度。对此，教师需在高中和大学数学内容之间建立一个完善的联系，促使学生可以更好的完成数学的知识过渡，优化学生的数学学习过程，以提升学生的数学学习获得感。如在对“概率论与数理统计”进行教学时，教师可以先让学生回忆排列组合的相关知识，再引入基本事件的概念以及古典模型等知识内容，便于学生对新知识的接受，提高学生的数学学习满意度，从而培养学生的数学学习信心。
（三）教授正確的数学学习方法
对于培养少数民族地区学生数学自信心的教学目的，教师应重视对学生正确学习方法的指导和教授，让学生用科学的数学理念和合理的数学技巧去解答各种数学问题，相比于盲目的钻研更容易获得理想的教学效果。并且当学生掌握正确学习方法之后，其在数学学习中究会获得更多乐趣，自然而言数学学习自信心就会提升。如在对“极限与连续”部分知识进行教学时，教师需先为学生明确数列、函数、极限等数学定义，然后为学生明确课程教学的主要目标，在学生清晰的了解教学结构之后，再对详细内容进行讲解。而极限的知识是比较复杂的，教师在做好教学衔接的基础上，需借助图像、图形等对极限与连续知识点进行细化、具象化，通过一些例题让学生掌握函数极限问题的解题步骤，之后再由学生对新问题进行实践解答，使学生充分掌握数学技巧，提升其数学知识理解、运用能力，强化学生学习数学的自信心。
结束语
综上所述，少数民族地区学生的数学学习过程中受到语言、教学方式等方面因素的影响，导致学生在学习中很难获得满足感，影响其数学学习的自信心。对此，学校应加强双语教学教师的设置和培训，加强高中数学和大学数学有效衔接， 积极帮助学生掌握正确的数学学习方法，从而有效培养少数民族地区学生的数学学习自信心，提升学生的数学综合素养。
参考文献
[1]郭亚丹.少数民族预科数学教学的现状、问题、归因及对策研究——以六盘水师范学院为例[J].数学学习与研究，2020（10）：136-137.
[2]侯勇.少数民族地区高中数学后进生成因及转化策略[J].高考，2020（01）：94.
新疆伊斯兰教经文学校