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我国课程改革出台的《生物课程标准》,体现了科学与人文相融合的教育观,重视学生的情感态度和价值观的培养,呼唤学生的健康情感,培养合作精神、创新意识,努力使科学文化与人文文化沟通融合,重视学生人文精神的熏陶.
众所周知,教育的根本使命就是“培养人”.成功的教育应把人的教育作为教育的灵魂贯穿于教育的始终,否则人的教育也就只能成为一件虚无的东西或一种用以点缀的装饰品.对于中学生来说,基本的生物学素养是作为现代公民的基本要求;人文素养则是确立正确的人生观、价值观所必需的.由于人文素质的培养不能只靠某些人文科学向学生传授某些人文知识和技能,而应采取比较广泛的学科渗透、熏陶、体验和积累.因此,在生物教学中渗透人文教育,不仅可行而且十分必要.
一、生物知识与技能的传授应与人道主义精神教育融合
科学是双刃剑.一方面,科学的发展,增进了人类对自然的认识,促进了社会的进步.另一方面,科学成果也会给人类社会造成灾难,如战争利用生物武器、化学武器,毁灭人类文明等.
生物教育和其他科学教育一样,要以人道主义为精神武器,抵御各种诱惑,固守科学精神.中学阶段是塑造人格的关键时期.生物教育目标着力于培养学生关爱生命、关注绿色地球的生物科学素养,培养学生科学的态度、科学的意志和科学品格,培养学生以科学的良知,客观求实地看待科学活动的价值,使生命科学为人类文明所用.
二、利用生物科学家的事迹,塑造学生坚毅品格,陶冶
学生高尚的情操
一部生物科学发展史,也是人类的奋斗史.生物学能迅速发展成为一门尖端科学,是无数生物学者为之奋斗的结果,是他们坚毅品格的具体体现.科学家为科学而献身,为真理而奋斗的精神永远值得后人学习和称颂.
教学中教师应注重挖掘存在于生物知识背后的实例,用科学家在创造伟大业绩时所表现的伟大人格力量影响教育学生,对帮助学生形成良好的世界观,塑造学生坚毅的品格,可起到重要作用.在生物的发展史上,涌现出了许多著名的生物科学家,他们不仅创造了世人瞩目的科学成就,而且他们的崇高思想、高尚品质、求实精神也教育和鼓舞了一代又一代人.
三、运用诗词在生物教学实践中进行人文教育
我国文化源远流长,其中有许多历经千百年仍脍炙人口的诗词,它们已经深深地渗入社会的文化背景,是人文文化中的一颗明珠.近年来,诗词经常被引入到中学生物教学实践.
人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》引用了20多首诗词,并设有《生物学与文学》栏目.在中学生物教育、教学中引入诗词,一方面,可使教学内容活泼,拉近生物学与生活的距离,引起学生对生活经验的回忆,从而有利于调动学生的兴趣、更好地理解生命科学.同时,赋予学生生物学的眼光,从而有更广阔的文学视野,并认识到扎实的生物学知识对文学创作也非常有益.对生物学与文学交叉的关注,可以为以后从事科学文学创作打好基础.另一方面,可以给学生提供从人文的视角去看生物学问题的素材,将生物学问题与社会文化相联系,在生物学教育中渗透人文精神,培养人文素养.
中学生物教育教学中适当引入一些诗词,不是要用生物学去肢解诗词,而是着眼于帮助学生更好地理解生物学及其与人文的关系,理解科学与人文都是人类文化的一部分,是人类认识世界和自身的不同方式.
四、培养学生热爱自然、保护环境的道德精神
生态学的研究告诉我们,一切动物、植物、微生物乃至生物与非生物的物质和能量,都是广泛联系、相互影响的.所有生物与其生活环境相互作用,组成了一个巨大的统一的有机系统——生物圈.人类自身也是生物圈的一个成员,人类的生存发展受制于环境中生物及非生物的发展状况.随着生产力的日益发达,人类生活水平不断改善的同时,人类活动对环境造成的破坏更加严重,遭受破坏的环境对人类自身生存的威胁日益突出.
环境恶化、资源衰竭、自然灾害频繁等,已向人类敲响了警钟,所以对学生进行保护环境、爱护环境、爱护植物的教育,并组织学生清理“白色污染”,疏通污水沟,开展植树种花活动,这有利于学生形成坚定的环保观念,养成热爱自然、自觉保护自然的良好习惯.
总之,生物学教学中渗透人文教育,必须坚持潜移默化的原则,寻找结合点,适当拓宽加深,做到“渗于其内,寓于其中”.在传授学生生物学知识和培养学生科学精神的同时,要渗透人文教育,培养学生的人文精神,使学生不仅成为一个“科学人”,同时也是一个“文化人”.要倡导包括人文精神在内的完整生物教育,把人文教育贯穿渗透在生物知识的传授过程之中,充分发掘能够展示丰富人文底蕴的内容,以启迪学生求善、求真、求美之心,培养学生健全的人格,提高学生的生命意识,提升学生的人文精神.
众所周知,教育的根本使命就是“培养人”.成功的教育应把人的教育作为教育的灵魂贯穿于教育的始终,否则人的教育也就只能成为一件虚无的东西或一种用以点缀的装饰品.对于中学生来说,基本的生物学素养是作为现代公民的基本要求;人文素养则是确立正确的人生观、价值观所必需的.由于人文素质的培养不能只靠某些人文科学向学生传授某些人文知识和技能,而应采取比较广泛的学科渗透、熏陶、体验和积累.因此,在生物教学中渗透人文教育,不仅可行而且十分必要.
一、生物知识与技能的传授应与人道主义精神教育融合
科学是双刃剑.一方面,科学的发展,增进了人类对自然的认识,促进了社会的进步.另一方面,科学成果也会给人类社会造成灾难,如战争利用生物武器、化学武器,毁灭人类文明等.
生物教育和其他科学教育一样,要以人道主义为精神武器,抵御各种诱惑,固守科学精神.中学阶段是塑造人格的关键时期.生物教育目标着力于培养学生关爱生命、关注绿色地球的生物科学素养,培养学生科学的态度、科学的意志和科学品格,培养学生以科学的良知,客观求实地看待科学活动的价值,使生命科学为人类文明所用.
二、利用生物科学家的事迹,塑造学生坚毅品格,陶冶
学生高尚的情操
一部生物科学发展史,也是人类的奋斗史.生物学能迅速发展成为一门尖端科学,是无数生物学者为之奋斗的结果,是他们坚毅品格的具体体现.科学家为科学而献身,为真理而奋斗的精神永远值得后人学习和称颂.
教学中教师应注重挖掘存在于生物知识背后的实例,用科学家在创造伟大业绩时所表现的伟大人格力量影响教育学生,对帮助学生形成良好的世界观,塑造学生坚毅的品格,可起到重要作用.在生物的发展史上,涌现出了许多著名的生物科学家,他们不仅创造了世人瞩目的科学成就,而且他们的崇高思想、高尚品质、求实精神也教育和鼓舞了一代又一代人.
三、运用诗词在生物教学实践中进行人文教育
我国文化源远流长,其中有许多历经千百年仍脍炙人口的诗词,它们已经深深地渗入社会的文化背景,是人文文化中的一颗明珠.近年来,诗词经常被引入到中学生物教学实践.
人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》引用了20多首诗词,并设有《生物学与文学》栏目.在中学生物教育、教学中引入诗词,一方面,可使教学内容活泼,拉近生物学与生活的距离,引起学生对生活经验的回忆,从而有利于调动学生的兴趣、更好地理解生命科学.同时,赋予学生生物学的眼光,从而有更广阔的文学视野,并认识到扎实的生物学知识对文学创作也非常有益.对生物学与文学交叉的关注,可以为以后从事科学文学创作打好基础.另一方面,可以给学生提供从人文的视角去看生物学问题的素材,将生物学问题与社会文化相联系,在生物学教育中渗透人文精神,培养人文素养.
中学生物教育教学中适当引入一些诗词,不是要用生物学去肢解诗词,而是着眼于帮助学生更好地理解生物学及其与人文的关系,理解科学与人文都是人类文化的一部分,是人类认识世界和自身的不同方式.
四、培养学生热爱自然、保护环境的道德精神
生态学的研究告诉我们,一切动物、植物、微生物乃至生物与非生物的物质和能量,都是广泛联系、相互影响的.所有生物与其生活环境相互作用,组成了一个巨大的统一的有机系统——生物圈.人类自身也是生物圈的一个成员,人类的生存发展受制于环境中生物及非生物的发展状况.随着生产力的日益发达,人类生活水平不断改善的同时,人类活动对环境造成的破坏更加严重,遭受破坏的环境对人类自身生存的威胁日益突出.
环境恶化、资源衰竭、自然灾害频繁等,已向人类敲响了警钟,所以对学生进行保护环境、爱护环境、爱护植物的教育,并组织学生清理“白色污染”,疏通污水沟,开展植树种花活动,这有利于学生形成坚定的环保观念,养成热爱自然、自觉保护自然的良好习惯.
总之,生物学教学中渗透人文教育,必须坚持潜移默化的原则,寻找结合点,适当拓宽加深,做到“渗于其内,寓于其中”.在传授学生生物学知识和培养学生科学精神的同时,要渗透人文教育,培养学生的人文精神,使学生不仅成为一个“科学人”,同时也是一个“文化人”.要倡导包括人文精神在内的完整生物教育,把人文教育贯穿渗透在生物知识的传授过程之中,充分发掘能够展示丰富人文底蕴的内容,以启迪学生求善、求真、求美之心,培养学生健全的人格,提高学生的生命意识,提升学生的人文精神.