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随着素质教育的全面推进和新课程改革的进一步深化,构建高效课堂已成为教学研究与实践的重要课题.高效课堂是一种理想的教学境界的追求,表现为教师教得轻松、学生学得愉快.
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程.
如何运用多媒体教学手段与打造高效课堂有机结合起来呢?这是笔者在工作中不断思考和探索的一个课题.
一、利用丰富的多媒体信息,激发学生的求知欲
情感体验是认识加工的内驱力,它影响认知加工的指向性和选择性.根据这一原则,在教学组织中教师所设的情境应具有新奇性、惊讶性、迷惑性,以及意义的不确定性,以唤醒学生大脑的创新思维的潜能,让学生在兴奋、愉悦中完成知识的建构.打造高效课堂的核心就是让学生在身心愉悦的前提下学习知识.在导入新课时就要激起学生浓厚的学习兴趣.多媒体可提供声音、图片、影像等多角度的感官刺激,能将学生很快地吸引到新课的学习中.
二、利用多媒体揭示概念与规律的形成过程,引导学生
理解知识的内涵
科学抽象是人脑对感知的具体物质,运用理性思维进行一番去粗存精、去伪求真、由此及彼、由表及里的加工改造,去掉事物的非本质的、表面的、偶然的东西,抽取事物的本质的、内在的、必然的东西,以揭示客观对象的本质和规律.但在去伪求真,寻求事实本质时,难免碰到疑惑.学习中难免会遇到一些难以理解的抽象概念和原理,我们不能让这些概念和原理成为学生学习途中的“拦路虎”.身为老师应该让这些生涩的概念鲜活生动起来,这时多媒体就是一个很好的帮手.
例如,在讲“分子和原子”时,有这样一个知识点,要学生理解在化学变化中分子分裂成原子,原子重新组合成分子这样一个过程.原子分子是微观世界的概念,基于学校的教学条件根本无法满足让学生看到分子和原子,看到分子和原子的运动那就是更加无法实现的了.这时我就利用多媒体手段做了一个水分子分裂成氢原子和氧原子,氧原子氢原子重新组合成氧分子和氢分子的动画,学生看了动画之后一目了然,很容易就理解了.
三、利用多媒体展示间接实验事实,创设学生认识新知
的情境
脑科学研究表明,大脑在把皮层不同区域独立完成的信息处理综合起来的过程中,必须要有“注意”的参与.“注意”会强调某一物体特异的性质,突出对生存和生活有重要意义.所以在感知化学知识时要创设实验情境,以引起大脑的注意.值得一提的是化学教学中的实验事实实际上有两种类型:一种是学生直接从试验中或生活经历中获得的事实,称为“直接实验事实”;另一种是限于中学化学的实际条件,学生无法直接从实验中获得而只能从语表途径获得的事实,称为“间接实验事实”.多媒体在帮助展示“间接实验事实”中有着无可比拟的优越性.
例如,在讲“常见的酸”时,要求教师演示稀释浓硫酸时,将水加入浓硫酸的错误操作.这个操作是有一定的危险性的,而且一个教师如果教几个班的话,无疑会使危险增大.但是如果不演示给学生看,学生又不能亲眼看见,印象不深.这时老师可以将实验过程拍成录像,既让学生看到了实验现象,学到了实验方法,又大大保护了教师和学生的人身安全.
多媒体技术的运用,打破了传统教学中的“粉笔 黑板”的模式,实现了“交互式”的互动教学,增强了教学的针对性、表演性、观赏性和趣味性.但我们也不能让课堂教学沦为多媒体课件这一先进教学手段的“奴隶”.
所以在使用多媒体时要注意不能制作不必要、无效的多媒体课件,不能用课件代替知识的生成和发展过程,不能用多媒体代替学生的思维过程,不能用多媒体代替师生.生生间的互动,不能用多媒体代替板书.
多媒体计算机辅助教学课上同时还要注意,在借助多媒体教学的同时,老师必须是课堂教学的积极倡导者和指挥人.多媒体技术不管多超前,课件制作得多精细,教师都要扮演主要角色.利用这个先进技术加深与学生之间的亲密交流.利用多媒体教学时老师还要注重个人魅力的展示,将课件与理论结合,才能富有情趣.还要不放弃传统教学的言传身教之法,深情并茂,抑扬顿挫,以此加强学生参与教学的热情.
教师要忌讳简单地、仿造性地操纵多媒体,应该携带麦克风、电子教鞭,配合课堂适当地走到教室的各个角落,多角度关注学生的表情和心理的变化.多用肢体语言,多提问,配合提问式发问来与学生一起将多媒体课上的有声有色,最大限度调动课堂气氛.
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程.
如何运用多媒体教学手段与打造高效课堂有机结合起来呢?这是笔者在工作中不断思考和探索的一个课题.
一、利用丰富的多媒体信息,激发学生的求知欲
情感体验是认识加工的内驱力,它影响认知加工的指向性和选择性.根据这一原则,在教学组织中教师所设的情境应具有新奇性、惊讶性、迷惑性,以及意义的不确定性,以唤醒学生大脑的创新思维的潜能,让学生在兴奋、愉悦中完成知识的建构.打造高效课堂的核心就是让学生在身心愉悦的前提下学习知识.在导入新课时就要激起学生浓厚的学习兴趣.多媒体可提供声音、图片、影像等多角度的感官刺激,能将学生很快地吸引到新课的学习中.
二、利用多媒体揭示概念与规律的形成过程,引导学生
理解知识的内涵
科学抽象是人脑对感知的具体物质,运用理性思维进行一番去粗存精、去伪求真、由此及彼、由表及里的加工改造,去掉事物的非本质的、表面的、偶然的东西,抽取事物的本质的、内在的、必然的东西,以揭示客观对象的本质和规律.但在去伪求真,寻求事实本质时,难免碰到疑惑.学习中难免会遇到一些难以理解的抽象概念和原理,我们不能让这些概念和原理成为学生学习途中的“拦路虎”.身为老师应该让这些生涩的概念鲜活生动起来,这时多媒体就是一个很好的帮手.
例如,在讲“分子和原子”时,有这样一个知识点,要学生理解在化学变化中分子分裂成原子,原子重新组合成分子这样一个过程.原子分子是微观世界的概念,基于学校的教学条件根本无法满足让学生看到分子和原子,看到分子和原子的运动那就是更加无法实现的了.这时我就利用多媒体手段做了一个水分子分裂成氢原子和氧原子,氧原子氢原子重新组合成氧分子和氢分子的动画,学生看了动画之后一目了然,很容易就理解了.
三、利用多媒体展示间接实验事实,创设学生认识新知
的情境
脑科学研究表明,大脑在把皮层不同区域独立完成的信息处理综合起来的过程中,必须要有“注意”的参与.“注意”会强调某一物体特异的性质,突出对生存和生活有重要意义.所以在感知化学知识时要创设实验情境,以引起大脑的注意.值得一提的是化学教学中的实验事实实际上有两种类型:一种是学生直接从试验中或生活经历中获得的事实,称为“直接实验事实”;另一种是限于中学化学的实际条件,学生无法直接从实验中获得而只能从语表途径获得的事实,称为“间接实验事实”.多媒体在帮助展示“间接实验事实”中有着无可比拟的优越性.
例如,在讲“常见的酸”时,要求教师演示稀释浓硫酸时,将水加入浓硫酸的错误操作.这个操作是有一定的危险性的,而且一个教师如果教几个班的话,无疑会使危险增大.但是如果不演示给学生看,学生又不能亲眼看见,印象不深.这时老师可以将实验过程拍成录像,既让学生看到了实验现象,学到了实验方法,又大大保护了教师和学生的人身安全.
多媒体技术的运用,打破了传统教学中的“粉笔 黑板”的模式,实现了“交互式”的互动教学,增强了教学的针对性、表演性、观赏性和趣味性.但我们也不能让课堂教学沦为多媒体课件这一先进教学手段的“奴隶”.
所以在使用多媒体时要注意不能制作不必要、无效的多媒体课件,不能用课件代替知识的生成和发展过程,不能用多媒体代替学生的思维过程,不能用多媒体代替师生.生生间的互动,不能用多媒体代替板书.
多媒体计算机辅助教学课上同时还要注意,在借助多媒体教学的同时,老师必须是课堂教学的积极倡导者和指挥人.多媒体技术不管多超前,课件制作得多精细,教师都要扮演主要角色.利用这个先进技术加深与学生之间的亲密交流.利用多媒体教学时老师还要注重个人魅力的展示,将课件与理论结合,才能富有情趣.还要不放弃传统教学的言传身教之法,深情并茂,抑扬顿挫,以此加强学生参与教学的热情.
教师要忌讳简单地、仿造性地操纵多媒体,应该携带麦克风、电子教鞭,配合课堂适当地走到教室的各个角落,多角度关注学生的表情和心理的变化.多用肢体语言,多提问,配合提问式发问来与学生一起将多媒体课上的有声有色,最大限度调动课堂气氛.