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摘 要：思维导图可构建英语语言的逻辑思维，使得学生在写作中，可系统化的展开语言联想，帮助学生构思写作的框架。在作文要求下，尽可能避免写作的常见错误，从而能够通过思维导图模式启示，提高学生的作文成绩。初中英语学习中，写作是一项难点。传统教学模式，不能适用于所有的学生，很难对学生因材施教。思维导图可以打破陈规，利用层级表述形式、图文演示模板、元素隶属表达，使得英语信息有所关联，英语素材有所整合，有助于学生提高写作能力。
关键词：思维导图;初中英语;写作教学;应用
引言：初中英语教学阶段，可尝试在写作教学方面利用思维导图弱化写作的困难度，让写作思路更为清晰。通过思维导图帮助学生构建英语词汇、词组、语言逻辑，梳理相应的词语信息，围绕写作的标题展开圆圈式思考，拓展学生的思维空间，并强化学生的思维想象力、创新力。教师可在思维导图中提取关键词，促使学生将关键点衔接构建整体的写作思路，以点带面创作出标准文章。
一、思维导图在初中英语写作教学中的应用思路
（一）导入环节应用，激发学生兴趣
初中英语写作教学中，教师不能对知识进行直接灌输。一般情况下，诱导学生全身心地投入知识的海洋中，教学效果会更好。合理设置导入环节，运用思维导图调动学生写作积极性，再引用一些趣味元素或者新颖材料，帮助学生提高作文能力，掌握作文技巧。如此，后续教学活动的开展才能变得异常顺利。比如，学习“I’m going to study computer science.”一课时，针对中心思想内容的介绍，教师可以利用网络媒体技术，针对相关问题的设计，教师要说：“Boys and girls，do you have any plans for the future？”“What’s your favorite job？”“How to set up a correct career outlook？”在学生面对导入问题而积极思考时，教师可以板书关键词，然后画出一幅思维导图。经过词汇的积累，学生思维异常得活跃。接下来，让他们把自己想说的话写下来，引发他们深层次的思考，课堂因此焕发活力，教学成效事半功倍。
（二）建立写作框架，提高教学质量
初中生常对写作感到迷茫，教师利用思维导图教导他们建立写作框架，联系现实生活，远比直接布置任务，让学生盲目学习的效果好得多。比如，教师在多媒体上展示思维导图，介绍它的构建方式、大致内容、简单思路，同时询问学生：“Is there anything you don’t understand？”“Can you say something about your different ideas？”让他们产生表达的兴趣，具备写作的动力。然后，以“School life”为题，建立写作框架：（1）描绘学校生活的样子。（2）概括平时发生的有趣的事情。（3）说一说自己对学校生活的畅想。（4）明确未来的发展方向。根据这个框架完成写作任务，学生的热情空前高涨。教师可以实施多样化的教学策略，进而满足他们个性化的成长需求。
（三）不同文体教学，评价优化效果
初中英语写作教学中包含了记叙文、说明文、议论文等文体，运用思维导图工具进行教学模式重构，能够提升学生学习的质量、作文的信心。比如，有关记叙文的写作教学中，教师要指导学生围绕着某一事件展开文本的自然创作，充分发挥自己的想象力，条理清晰地完成记叙。最重要的一点是，学生将某一事件摆在中心的位置上，从而引出when，how，where，why等，组合这些分支，讲好故事内容。有理有据的文章就是优秀的作文，展现出了很高的写作水平，还愁没有更大的进步空间吗？另外，教师可用“Great. You did a good job.”“You have mastered the skills. Practice again.”“Believe in yourself，you can succeed.”等语言增强学生的创作信心，进一步优化教学效果。思维导图的应用价值体现得淋漓尽致，极有利于初中生学科成绩的进步，认知水平的提升。
二、思维导图在英语写作教学中的应用步骤和注意点
（一）引入思维导图
针对不同的作文命题、类型题，可引入不同的思维导图形式，主要的思维导图构建形式有树状图、隶属关系图等。另外教师还可以结合主题，构建与主题相关的趣味思维导图。如介绍我自己，教师可以画一个简笔人形图，然后在面部写出需要描绘的部分，在“心”上描绘喜好、兴趣，让思维导图的构建形态与作文主题紧密衔接，这样学生可以形成更深刻的印象。期间，学生们就可以结合人形图，进行自主补充。如有的学生想要描写自己的家庭成员，可在原思维导图模板上，绘制家庭结构;有的学生想要描写自己的爱好，可在肢体部位填写自己的生活“标签”。当一个思维导图在学生个性化的填充下变得完整，学生们的思路也基本形成。
（二）构建思维导图
构建思维导图时，需要更加细致地结合作文标题，展开对重点句子、时态、人称等的层次结构调整。先对开头、结尾进行填充，而后对中间的部分进行描绘，再进一步纠正中间语句的错误，展开细节化、趣味化的语言描写。在完成导图构建后，学生在写作之前，需要对写作题目进行认真审查，按照要求不断完善和填充思维导图，确定写作人称、体裁、意义和主题，并且结合写作内容选择目标句子和时态。导图结构层次要按照开头、正文、结尾、细节填充的形式。
结语
总而言之，写作教学作为初中英语教学的难点以及重点，在教学中引入思维导入，可以激发学生对英语写作的热情和兴趣，并且主动参与到教学中，实现学生思维能力、创新意识与写作能力的全面发展。
参考文献：
[1]萧慧霞.基于思维导图的初中英语以读促写教学实践探究以Unit 6 Caring for your health教学为例[J].英语教师，2018，18（22）：106-112.
[2]李亞妮.思维导图在初中英语写作教学中的实践与探索以牛津英语8AUnit 2 Task为例[J].科教导刊中旬刊，2018（06）：152-153.
[3]朱小彤.思维导图在初中英语以读促写教学中的应用探究以Head to Head教学为例[J].英语教师，2018，18（06）：105-111.
关键词：思维导图;初中英语;写作教学;应用
引言：初中英语教学阶段，可尝试在写作教学方面利用思维导图弱化写作的困难度，让写作思路更为清晰。通过思维导图帮助学生构建英语词汇、词组、语言逻辑，梳理相应的词语信息，围绕写作的标题展开圆圈式思考，拓展学生的思维空间，并强化学生的思维想象力、创新力。教师可在思维导图中提取关键词，促使学生将关键点衔接构建整体的写作思路，以点带面创作出标准文章。
一、思维导图在初中英语写作教学中的应用思路
（一）导入环节应用，激发学生兴趣
初中英语写作教学中，教师不能对知识进行直接灌输。一般情况下，诱导学生全身心地投入知识的海洋中，教学效果会更好。合理设置导入环节，运用思维导图调动学生写作积极性，再引用一些趣味元素或者新颖材料，帮助学生提高作文能力，掌握作文技巧。如此，后续教学活动的开展才能变得异常顺利。比如，学习“I’m going to study computer science.”一课时，针对中心思想内容的介绍，教师可以利用网络媒体技术，针对相关问题的设计，教师要说：“Boys and girls，do you have any plans for the future？”“What’s your favorite job？”“How to set up a correct career outlook？”在学生面对导入问题而积极思考时，教师可以板书关键词，然后画出一幅思维导图。经过词汇的积累，学生思维异常得活跃。接下来，让他们把自己想说的话写下来，引发他们深层次的思考，课堂因此焕发活力，教学成效事半功倍。
（二）建立写作框架，提高教学质量
初中生常对写作感到迷茫，教师利用思维导图教导他们建立写作框架，联系现实生活，远比直接布置任务，让学生盲目学习的效果好得多。比如，教师在多媒体上展示思维导图，介绍它的构建方式、大致内容、简单思路，同时询问学生：“Is there anything you don’t understand？”“Can you say something about your different ideas？”让他们产生表达的兴趣，具备写作的动力。然后，以“School life”为题，建立写作框架：（1）描绘学校生活的样子。（2）概括平时发生的有趣的事情。（3）说一说自己对学校生活的畅想。（4）明确未来的发展方向。根据这个框架完成写作任务，学生的热情空前高涨。教师可以实施多样化的教学策略，进而满足他们个性化的成长需求。
（三）不同文体教学，评价优化效果
初中英语写作教学中包含了记叙文、说明文、议论文等文体，运用思维导图工具进行教学模式重构，能够提升学生学习的质量、作文的信心。比如，有关记叙文的写作教学中，教师要指导学生围绕着某一事件展开文本的自然创作，充分发挥自己的想象力，条理清晰地完成记叙。最重要的一点是，学生将某一事件摆在中心的位置上，从而引出when，how，where，why等，组合这些分支，讲好故事内容。有理有据的文章就是优秀的作文，展现出了很高的写作水平，还愁没有更大的进步空间吗？另外，教师可用“Great. You did a good job.”“You have mastered the skills. Practice again.”“Believe in yourself，you can succeed.”等语言增强学生的创作信心，进一步优化教学效果。思维导图的应用价值体现得淋漓尽致，极有利于初中生学科成绩的进步，认知水平的提升。
二、思维导图在英语写作教学中的应用步骤和注意点
（一）引入思维导图
针对不同的作文命题、类型题，可引入不同的思维导图形式，主要的思维导图构建形式有树状图、隶属关系图等。另外教师还可以结合主题，构建与主题相关的趣味思维导图。如介绍我自己，教师可以画一个简笔人形图，然后在面部写出需要描绘的部分，在“心”上描绘喜好、兴趣，让思维导图的构建形态与作文主题紧密衔接，这样学生可以形成更深刻的印象。期间，学生们就可以结合人形图，进行自主补充。如有的学生想要描写自己的家庭成员，可在原思维导图模板上，绘制家庭结构;有的学生想要描写自己的爱好，可在肢体部位填写自己的生活“标签”。当一个思维导图在学生个性化的填充下变得完整，学生们的思路也基本形成。
（二）构建思维导图
构建思维导图时，需要更加细致地结合作文标题，展开对重点句子、时态、人称等的层次结构调整。先对开头、结尾进行填充，而后对中间的部分进行描绘，再进一步纠正中间语句的错误，展开细节化、趣味化的语言描写。在完成导图构建后，学生在写作之前，需要对写作题目进行认真审查，按照要求不断完善和填充思维导图，确定写作人称、体裁、意义和主题，并且结合写作内容选择目标句子和时态。导图结构层次要按照开头、正文、结尾、细节填充的形式。
结语
总而言之，写作教学作为初中英语教学的难点以及重点，在教学中引入思维导入，可以激发学生对英语写作的热情和兴趣，并且主动参与到教学中，实现学生思维能力、创新意识与写作能力的全面发展。
参考文献：
[1]萧慧霞.基于思维导图的初中英语以读促写教学实践探究以Unit 6 Caring for your health教学为例[J].英语教师，2018，18（22）：106-112.
[2]李亞妮.思维导图在初中英语写作教学中的实践与探索以牛津英语8AUnit 2 Task为例[J].科教导刊中旬刊，2018（06）：152-153.
[3]朱小彤.思维导图在初中英语以读促写教学中的应用探究以Head to Head教学为例[J].英语教师，2018，18（06）：105-111.