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兴趣是鼓舞和推动学生写作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在习作教学中，必须想方设法培养他们写作的兴趣。
一、 丰富课余生活——有素材
叶圣陶先生曾说过：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼流个不停。”小学生习作也是如此。教师要有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的活动，抓住他们爱玩的特点，从室内走向室外，让他们多接触自然，接触社会，积累写作的素材，帮助学生寻找习作的源头活水，让学生有内容写，有话可说。在写《秋天的校园》前，我带着学生有顺序地观察校园的景色，路边簌簌落叶的梧桐树，依旧苍翠的松柏，楼前花坛盛开的菊花，引导学生重点观察能突出季节特征的植物。通过主动调研、有意识地观察，学生获得了校园秋景的丰富表象，写起习作来就“言之有物”了。再如写一次感兴趣的活动，课前我结合开展的春游活动，在草坪举行了故事比赛、朗诵比赛，还在郊外组织学生玩了“老鹰捉小鸡”“丢手帕”等游戏，结果面对习作学生再也不是无话可说了，他们个个情绪高涨，踊跃发言，把活动的内容说得具体生动，有声有色。丰富多彩的活动，活跃的课堂气氛，使学生充分感受到了习作的乐趣。
二、 习作配画教学——画后写
具体、生动是学生习作的一项基本要求。具体是生动的前提，行文空洞，该具体的不具体，文章自然不会生动。学生在习作前观察不细致，写出来的文章往往空洞无物。怎样引导学生进行细致入微的观察呢？我认为习作配画教学不失为一种好方法。因为图画相对于文章来说，可视性要强得多。如若文章内容缺乏具体情节描述，学生往往难以自觉发现，而看图画习作却不然，“缺胳膊少腿的”一看就暴露无遗。正因为如此，学生写成稿后，如能将文字与图画进行比照，自然会找回一些更具体的东西来。
对于写活动、写景物的文章，如写《一件有趣的事》，可让学生配上一幅反映事情发生时间、地点、人物、主要情节的“事件画”。如写《课间十分钟》，可让学生配上反映课间几项主要活动的场面画；如写《游××公园》，可让学生配上反映公园几处主要景点的风景画；若写《我喜爱的小白兔》，可让学生配上反映小白兔体态、习性的形态画，如此等等。习作配画以文为主，图画要为表现文章的主题服务，为学生修改充实习作内容服务。如三年级有一篇写景的习作：“请仔细观察一处景物，并把它写下来。”课前，我布置学生去仔细观察一处景物，用美术课上学到的知识技能，把这处景物画下来，涂上颜色，看谁画得漂亮。学生们一听要画画，个个跃跃欲试。第二天上课时，学生纷纷把自己的画展示出来，让我眼前一亮的是一幅幅漂亮的景物画：画中景物的方位一目了然，花草树木形状各异，各种景物的颜色鲜艳逼真，这不正是学生仔细观察的结果吗？课上，我让学生一边拿着自己的画，一边介绍景物，激起了学生极大的兴趣和强烈的表达欲望，此时再动笔写，自然取得了非常好的效果。
三、 加深情感体验——我想写
叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好文章来。没有写的欲望，却偏要写，硬要写，心里空空的一片，那怎么能写好呢？因此，教师在习作教学中，要十分注意引导学生加深情感体验。
如去年年末，我班有一名同学要转学了，想到同学们相处六载，情深谊厚，今朝分别不知何日再聚首，为给他们创造一个传递友情的机会，我布置班干部们利用班会为他开了一个小小的送别会，会场的气氛可想而知。同学们激动得流着泪在赠言簿上留言，握着手互道珍重，连平日最不善表达的学生也随大家含泪唱起“友谊地久天长”的歌曲，整个班级洋溢着浓浓的学友情。在这动人情境中，同学们都真切地感受到友情的珍贵！在事后的随笔中，学生那浸润了真情实感的文字读来令人落泪：“从来没有想过，我们之间的情谊如此深厚，在那流逝的岁月中，我并没珍惜他的存在，而今日，望着那空空的座位，我的心竟然也像被掏空了一样。”“朋友，一路顺风，请不要忘了母校，不要忘了我们……我们期待你的成功！”“挥一挥手，却难说再见！难忘临别赠言簿上那真诚的祝福，难忘送别会上那动人的歌声，更难忘那执手相看的泪眼……好同学，无论你在天涯海角，我们的心永远在一起！”……读着这一篇篇催人泪下的文章，我更深信，用多彩活动来丰富学习生活，加深学生的情感体验，必会达到事半功倍的效果。
（作者单位：南京市浦口区大桥小学）
一、 丰富课余生活——有素材
叶圣陶先生曾说过：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼流个不停。”小学生习作也是如此。教师要有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的活动，抓住他们爱玩的特点，从室内走向室外，让他们多接触自然，接触社会，积累写作的素材，帮助学生寻找习作的源头活水，让学生有内容写，有话可说。在写《秋天的校园》前，我带着学生有顺序地观察校园的景色，路边簌簌落叶的梧桐树，依旧苍翠的松柏，楼前花坛盛开的菊花，引导学生重点观察能突出季节特征的植物。通过主动调研、有意识地观察，学生获得了校园秋景的丰富表象，写起习作来就“言之有物”了。再如写一次感兴趣的活动，课前我结合开展的春游活动，在草坪举行了故事比赛、朗诵比赛，还在郊外组织学生玩了“老鹰捉小鸡”“丢手帕”等游戏，结果面对习作学生再也不是无话可说了，他们个个情绪高涨，踊跃发言，把活动的内容说得具体生动，有声有色。丰富多彩的活动，活跃的课堂气氛，使学生充分感受到了习作的乐趣。
二、 习作配画教学——画后写
具体、生动是学生习作的一项基本要求。具体是生动的前提，行文空洞，该具体的不具体，文章自然不会生动。学生在习作前观察不细致，写出来的文章往往空洞无物。怎样引导学生进行细致入微的观察呢？我认为习作配画教学不失为一种好方法。因为图画相对于文章来说，可视性要强得多。如若文章内容缺乏具体情节描述，学生往往难以自觉发现，而看图画习作却不然，“缺胳膊少腿的”一看就暴露无遗。正因为如此，学生写成稿后，如能将文字与图画进行比照，自然会找回一些更具体的东西来。
对于写活动、写景物的文章，如写《一件有趣的事》，可让学生配上一幅反映事情发生时间、地点、人物、主要情节的“事件画”。如写《课间十分钟》，可让学生配上反映课间几项主要活动的场面画；如写《游××公园》，可让学生配上反映公园几处主要景点的风景画；若写《我喜爱的小白兔》，可让学生配上反映小白兔体态、习性的形态画，如此等等。习作配画以文为主，图画要为表现文章的主题服务，为学生修改充实习作内容服务。如三年级有一篇写景的习作：“请仔细观察一处景物，并把它写下来。”课前，我布置学生去仔细观察一处景物，用美术课上学到的知识技能，把这处景物画下来，涂上颜色，看谁画得漂亮。学生们一听要画画，个个跃跃欲试。第二天上课时，学生纷纷把自己的画展示出来，让我眼前一亮的是一幅幅漂亮的景物画：画中景物的方位一目了然，花草树木形状各异，各种景物的颜色鲜艳逼真，这不正是学生仔细观察的结果吗？课上，我让学生一边拿着自己的画，一边介绍景物，激起了学生极大的兴趣和强烈的表达欲望，此时再动笔写，自然取得了非常好的效果。
三、 加深情感体验——我想写
叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好文章来。没有写的欲望，却偏要写，硬要写，心里空空的一片，那怎么能写好呢？因此，教师在习作教学中，要十分注意引导学生加深情感体验。
如去年年末，我班有一名同学要转学了，想到同学们相处六载，情深谊厚，今朝分别不知何日再聚首，为给他们创造一个传递友情的机会，我布置班干部们利用班会为他开了一个小小的送别会，会场的气氛可想而知。同学们激动得流着泪在赠言簿上留言，握着手互道珍重，连平日最不善表达的学生也随大家含泪唱起“友谊地久天长”的歌曲，整个班级洋溢着浓浓的学友情。在这动人情境中，同学们都真切地感受到友情的珍贵！在事后的随笔中，学生那浸润了真情实感的文字读来令人落泪：“从来没有想过，我们之间的情谊如此深厚，在那流逝的岁月中，我并没珍惜他的存在，而今日，望着那空空的座位，我的心竟然也像被掏空了一样。”“朋友，一路顺风，请不要忘了母校，不要忘了我们……我们期待你的成功！”“挥一挥手，却难说再见！难忘临别赠言簿上那真诚的祝福，难忘送别会上那动人的歌声，更难忘那执手相看的泪眼……好同学，无论你在天涯海角，我们的心永远在一起！”……读着这一篇篇催人泪下的文章，我更深信，用多彩活动来丰富学习生活，加深学生的情感体验，必会达到事半功倍的效果。
（作者单位：南京市浦口区大桥小学）