浅析煤矿机电事故分析及防控

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目前全国煤矿事故越来越多,而且危害程度越来越大,其中有大部分事故就是因为机电设备出现问题产生的,本文就主要探讨了关于如何减少煤矿机电事故的措施.
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笔者认为,作为一名语文教师,在紧扣文本、预设教学流程时,应注意站在学生的角度,从营造和谐氛围、创设阅读期待、贴近“最近发展区”、引入竞争机制等方面,灵活处理文本,最大化地将文本资源转化为学生的学习资源,进而促进文本资源与学习情境的和谐共生。    营造和谐氛围,利于学生亲近文本    在学生心目中,教师似乎是文本的代言人,许多学生根据与教师的亲疏决定是否喜欢语文课,正所谓“亲其师,信其言,乐其道”
如何让学生童心焕发,自鸣天籁呢?我认为必须创设情境,拉动学生内在需求,提供良好的外部环境与条件,从而激活学生的习作动机.rn一、捕捉生活素材,挖掘学生内需rn习作的材料来
一、 激其情,诱导其写话之欲望    1. 要求适当,诱导其写话情感。刚开始学写话的学生语言是稚嫩的、天真的,结构经常是流水账式的,卷面常常是错别字连篇,文章往往词不达意、颠三倒四。这时,我们就应该像对待刚学步的孩子那样,用鼓励、欣赏、宽容的目光,看待他们最初的写话。  一年级时,当学生学完汉语拼音后,我就要求学生准备一本写话本,取个自己喜欢的名字:如“牙牙学语”“童年写真”“我的故事”“花仙子”
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习作教学是培养学生个性的重要平台,教师要善于发现学生习作中的个性,并在点评中给予肯定和鼓励,从而给他们开辟出发挥聪明才智的天空。    一、 温情滋润,让个性呈现多姿之美    1. 肯定优点,让个性完善。叶圣陶先生说:“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点,此意好。”习作批改要重在鼓励,这是习作批改的一条重要原则。但是,我们平时点评大多是对优等生的美文佳句进行褒扬,对一些不佳之作或一般之作贬斥有加