论文部分内容阅读
摘 要：文章通过听课观摩、教学实践，分析发现当前移动教学中存在推广阻力大、普及效果有限的问题。文章利用策略分析的方法，结合经济学相关知识，从教学成本和教学成绩关系、教师个人因素、教学技术软硬件的发展现状三个方面分析了问题的成因。在此基础上，提出了降低移动教学成本、将考核管理模式与移动教学关联、提升软硬件配套服务等解决措施，实现传统教学模式向移动教学模式的平稳发展。
关键词：移动学习；生产和成本曲线；策略分析
一、背景
移动学习（M-Learning）是近些年兴起的利用移动终端（如平板电脑或手机）来进行学习的一种远程教育模式，它把教学内容根据知识点分割成大小不一的简短资料，学生可以在任何时间进行学习。M-Learning利用媒体技术，能够帮助学生进行预习和复习，促进了教师、学生和家长的沟通，适应现阶段素质教育的要求，也适应了学生大量使用移动设备的行为习惯。
这种新颖的教学模式在现阶段的普及程度有限，很多学校为教师提供教育技术培训，却没有像预想中一样提高移动学习的使用率。笔者通过听课观察和教学实践，结合经济学相关知识，试图解释这种情况出现的原因。
二、移动学习策略分析
教师的教学任务不仅包括课堂教学，还包括备课、课后反思总结、批改作业、答疑、联络家长、课外实践活动等课堂之外的工作。课堂教学的工作量相对恒定，教师的课外工作量是不固定的，如果采用M-Learning可以减轻教师的课外工作量，相信教师会很乐意采用新的教学方式。采用M-Learning，需要教师具有一定的信息技术知识，拥有适合M-Learning的教学设备。这就意味着，采用新技术之前，教师要接受额外的培训，并购置新的教学终端。
（一）教学成本和教学成绩
假设教师使用传统的教学方法，工作成本为C0，教学工作耗费的资本为K0；采用M-Learning的教师工作成本为C1，教学工作花费的资本为K1，学生能够取得的最高成绩为S100。
由以上条件可以绘制出教学投入资本和劳动力成本（L）之间的关系曲线（见图1）、教师工作成本和学生成绩之间的关系曲线（见图2）。
由图1可以看出，M-Learning曲线L1K1的斜率大于传统教学曲线L0K0，且K1>K0。按照“总成本=投入资本 劳动力成本”公式计算，M-Learning的成本大于传统教学的成本。
因为M-Learning成本大于传统教学成本，教师在选择上，会更倾向于选择成本较低的传统方案。
由图2可以看出，M-Learning曲线CC1的斜率大于传统教学曲线CC0，M-learning在提高学生成绩方面更有效率，但是原始的教师工作成本C1>C0。在基础教学中，教师为了达到教学目的，保障大多数学生的成绩，大多会选择使用传统的教学方式。
（二）教师的个人因素
教师会根据个人因素来调整教学策略。不同的教师，其教学方法也有着不同之处，对于教学技术的态度也有所不同。
一般情况下，青年教师教学经验不太丰富，但是对教学很有激情，接受新事物的能力强，他们更愿意在教学中使用新技术来提高教学质量，提升自身能力。
中年教师群体往往教学经验丰富，教学成果丰硕，但有些教师教学倦怠，不愿意接受新事物。他们对新技术存在恐惧心理，倾向于依赖已积累的成功教育经验，认为以往的经验足以应对大多数情况。
有些学校在举办教育培训时发现，中年教师的学习速度慢于青年教师，对技术的应用不如青年教师。长者往往更加谨慎，不愿打破在实际教学工作中取得成功经验的传统模式，长此以往，中年教师往往会对新技术存在恐惧心理。很多研究者将人们面对新技术产生恐惧的心理现象称为技术恐惧，或者数字鸿沟。
技术恐惧使得教师使用新技术的意愿进一步降低，增加了M-Learning使用的成本。
（三）教学技术软硬件的选择
任何一种新技术和教育的结合，都需要一定的时间和过程。有时会出现这样的情况：技术问题已经解决，建立了很好的硬件体系，而与之配套的软件系统还没有完全开发。软件系统的完善、相关数据库的建立，都需要在长期的教育实践中磨合改进。这种情况就成为了另一个制约教育技术推广的原因。
软件的调试和数据库的完善，不仅需要软件开发者，更需要一线教师的参与。一线教师的日常工作量很大，使用新技术辅助教学，就意味着需要使用新技术在新的软件环境下，进行课程的调整和设计。长时间的设计和制作，只能解决一个知识点的问题，这种情况加重了教师的工作量，增加了使用M-Learning的成本。
三、解决对策
我国当下正处于信息化高速发展时期，教育信息化战略成为提高我国教育水平，特别是素质教育水平的重要举措。M-Learning在课堂教学中普及率的提高，需要政府、学校、教师、企业四方面的共同努力。
我国政府提出推进教育信息化，在教育技术方面持续投入大量人力物力，为学校购置教学设备，建设了多媒体教室，甚至做到了教师和学生人手一台平板电脑，以方便教师在课堂中推广M-Learning教学模式。政府和学校的投入，降低了教师使用M-Learning教学的资金成本，教师不必担心因为自己的手机不够先进而无法使用最新的教育技术软件。同时，国家在不同的教学层面开展信息化教学技能大赛，并设置丰厚的奖励，鼓励教师使用M-Learning，提高教学质量，促进素质教育的发展。
在教学评价方面，学校将使用M-Learning教學计入教师评价体系，加大教师教育技术培训力度，降低教师对新技术的恐惧心理，提高教师使用M-Learning的意愿。同时，学校和软件开发企业进行合作，共同设计和开发适合教师教学的教学软件，并共同完善教学资料数据库，降低教师使用M-Learning的劳动成本。
教师在教学过程中，应积极借鉴优秀教学经验，寻找差距，取他人之长补自己之短，向同事学习，向学生学习，提升自己的教育信息化水平，寻找适合自己的M-Learning教学模式。
企业应做好软硬件的配套服务，不断完善数据库，使教师在使用M-Learning的时候不至于无从下手；根据大数据和师生的特点，设计更好的服务，以保障M-Learning的有序进行。
编辑 许方舟 校对 朱婷婷
关键词：移动学习；生产和成本曲线；策略分析
一、背景
移动学习（M-Learning）是近些年兴起的利用移动终端（如平板电脑或手机）来进行学习的一种远程教育模式，它把教学内容根据知识点分割成大小不一的简短资料，学生可以在任何时间进行学习。M-Learning利用媒体技术，能够帮助学生进行预习和复习，促进了教师、学生和家长的沟通，适应现阶段素质教育的要求，也适应了学生大量使用移动设备的行为习惯。
这种新颖的教学模式在现阶段的普及程度有限，很多学校为教师提供教育技术培训，却没有像预想中一样提高移动学习的使用率。笔者通过听课观察和教学实践，结合经济学相关知识，试图解释这种情况出现的原因。
二、移动学习策略分析
教师的教学任务不仅包括课堂教学，还包括备课、课后反思总结、批改作业、答疑、联络家长、课外实践活动等课堂之外的工作。课堂教学的工作量相对恒定，教师的课外工作量是不固定的，如果采用M-Learning可以减轻教师的课外工作量，相信教师会很乐意采用新的教学方式。采用M-Learning，需要教师具有一定的信息技术知识，拥有适合M-Learning的教学设备。这就意味着，采用新技术之前，教师要接受额外的培训，并购置新的教学终端。
（一）教学成本和教学成绩
假设教师使用传统的教学方法，工作成本为C0，教学工作耗费的资本为K0；采用M-Learning的教师工作成本为C1，教学工作花费的资本为K1，学生能够取得的最高成绩为S100。
由以上条件可以绘制出教学投入资本和劳动力成本（L）之间的关系曲线（见图1）、教师工作成本和学生成绩之间的关系曲线（见图2）。
由图1可以看出，M-Learning曲线L1K1的斜率大于传统教学曲线L0K0，且K1>K0。按照“总成本=投入资本 劳动力成本”公式计算，M-Learning的成本大于传统教学的成本。
因为M-Learning成本大于传统教学成本，教师在选择上，会更倾向于选择成本较低的传统方案。
由图2可以看出，M-Learning曲线CC1的斜率大于传统教学曲线CC0，M-learning在提高学生成绩方面更有效率，但是原始的教师工作成本C1>C0。在基础教学中，教师为了达到教学目的，保障大多数学生的成绩，大多会选择使用传统的教学方式。
（二）教师的个人因素
教师会根据个人因素来调整教学策略。不同的教师，其教学方法也有着不同之处，对于教学技术的态度也有所不同。
一般情况下，青年教师教学经验不太丰富，但是对教学很有激情，接受新事物的能力强，他们更愿意在教学中使用新技术来提高教学质量，提升自身能力。
中年教师群体往往教学经验丰富，教学成果丰硕，但有些教师教学倦怠，不愿意接受新事物。他们对新技术存在恐惧心理，倾向于依赖已积累的成功教育经验，认为以往的经验足以应对大多数情况。
有些学校在举办教育培训时发现，中年教师的学习速度慢于青年教师，对技术的应用不如青年教师。长者往往更加谨慎，不愿打破在实际教学工作中取得成功经验的传统模式，长此以往，中年教师往往会对新技术存在恐惧心理。很多研究者将人们面对新技术产生恐惧的心理现象称为技术恐惧，或者数字鸿沟。
技术恐惧使得教师使用新技术的意愿进一步降低，增加了M-Learning使用的成本。
（三）教学技术软硬件的选择
任何一种新技术和教育的结合，都需要一定的时间和过程。有时会出现这样的情况：技术问题已经解决，建立了很好的硬件体系，而与之配套的软件系统还没有完全开发。软件系统的完善、相关数据库的建立，都需要在长期的教育实践中磨合改进。这种情况就成为了另一个制约教育技术推广的原因。
软件的调试和数据库的完善，不仅需要软件开发者，更需要一线教师的参与。一线教师的日常工作量很大，使用新技术辅助教学，就意味着需要使用新技术在新的软件环境下，进行课程的调整和设计。长时间的设计和制作，只能解决一个知识点的问题，这种情况加重了教师的工作量，增加了使用M-Learning的成本。
三、解决对策
我国当下正处于信息化高速发展时期，教育信息化战略成为提高我国教育水平，特别是素质教育水平的重要举措。M-Learning在课堂教学中普及率的提高，需要政府、学校、教师、企业四方面的共同努力。
我国政府提出推进教育信息化，在教育技术方面持续投入大量人力物力，为学校购置教学设备，建设了多媒体教室，甚至做到了教师和学生人手一台平板电脑，以方便教师在课堂中推广M-Learning教学模式。政府和学校的投入，降低了教师使用M-Learning教学的资金成本，教师不必担心因为自己的手机不够先进而无法使用最新的教育技术软件。同时，国家在不同的教学层面开展信息化教学技能大赛，并设置丰厚的奖励，鼓励教师使用M-Learning，提高教学质量，促进素质教育的发展。
在教学评价方面，学校将使用M-Learning教學计入教师评价体系，加大教师教育技术培训力度，降低教师对新技术的恐惧心理，提高教师使用M-Learning的意愿。同时，学校和软件开发企业进行合作，共同设计和开发适合教师教学的教学软件，并共同完善教学资料数据库，降低教师使用M-Learning的劳动成本。
教师在教学过程中，应积极借鉴优秀教学经验，寻找差距，取他人之长补自己之短，向同事学习，向学生学习，提升自己的教育信息化水平，寻找适合自己的M-Learning教学模式。
企业应做好软硬件的配套服务，不断完善数据库，使教师在使用M-Learning的时候不至于无从下手；根据大数据和师生的特点，设计更好的服务，以保障M-Learning的有序进行。
编辑 许方舟 校对 朱婷婷