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摘要：在新课程改革背景下农村教师面临着前所未有的困境，本文以平川区教师为研究对象从不同的方面分析了平川区农村教师面对新课程改革出现的困境、形成原因并针对相关困境提出了一些对策，希望为农村教师更好地适应新课程改革，能够提供一些建议及帮助，并让他们对新课程改革有新的认识，提高农村教师的教学理念。
关键词：农村学校;专业发展;困境及对策
中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-049
农村教师如何走进新课程的改革，适应新的教学变革，是随着我国新课程改革力度的加大，而逐渐凸显出来的问题。本文研究以平川区农村教师能否正确的认识新课程理念为切入点，从当前农村教师存在的困境、形成原因及相关对策等方面进行论证，为农村学校校本教研，教师专业化发展等问题的研究，提供一些理论依据，和实践支持。
一、平川区新课程改革现状
新课程改革多年，农村学校也在不断的实施着，很多农村教师，是在聆听专家一场场讲座，观看一堂堂激情满满，“新课改、新理念”实足的展示课中度过的，但是这样的教研，效果不是很好。新课程究竟是什么，新课改又“新”在哪里？培训是认真的，教学也是实实在在的，成了“两码事。”当前，全区的大部分农村教师，他们的教学仍然限定在本学科的书本知识。这些现象，制约了农村教师的自身发展，教研依然停留在“穿新鞋走老路”的状况;在教学评价方面，还是：看看档案材料——听校领导的汇报——听一两节“反复排练”的公开课或“常态课”——总结讲话这样的状态，活动搞得热闹，但是效果却极差。
二、农村教师在新课程改革中的困惑及原因分析
1.社会背景方面
我国新一轮的课程设置很大程度上是基于信息社会背景和共享的网络资源的。然而，平川区教育观念的传统以其巨大的惯性，和煤炭资源枯竭带来的经济的下滑，对农村学校的教育发展，存在一定的制约作用。首先，经济落后和消费的下降，使得实施新课程所需的人力、物力、财力、媒介、场地、设施和环境等条件性课程资源极为不足。其次，农村的传统观念对新课程的有效实施也是一个阻碍。最后，以“升学率”为衡量一切教育教学活动成效的标准，重升学轻实用的做法也在一定程度上压抑了学生的创新精神和创造能力，学生出现严重的厌学情绪。从当地政府的角度看，由于升学教育没有或者很少为当地经济建设带来直接的经济效益和社会效益，大大影响了广大农民和当地政府对教育投资的积极性，使得新课程改革出现了重重困难。
2.学校教育管理方面
在新课程改革当中，出现了这样一种“怪”现象：就是把所有的东西都往学校塞，例如法治进校园，禁毒进校园，廉政进校园。几乎一切都可以与学校联系起来。然后又把科学、美育、劳动等“综合实践课”作为重点来抓，经常有人到学校检查：教学计划、教学案例、活动过程等。这无疑对促进这些课题的实施是有利的，但是由于城乡差异的存在，很多农村学校没有师资能够开设此类课程，即便是勉强开设，也存在着严重地“赶鸭子上架”现象。笔者通过对2019—2020年全区中考的一系列数据分析发现，全区初中甚至整个义务教育階段教育教学仍然存在一些无法回避和值得重视的问题，只有直面不足，理性分析，才能找到解决问题的突破口，才能保证全区基础教育的良好发展。
问题一：城乡学校之间教学质量差距在拉大。尽管有地域、生源等客观原因，但城乡学校间的差距是很大的。这个差距，不仅表现在学生的考试成绩上，还表现在学生诵读，实践活动，人际交往等多个方面。农村教师要根据实际，寻找原因，同时也要促进自己专业能力地提高。
问题二：城乡、校际间的不均衡趋势明显。纵观近几年的初考、中考成绩，城区学校与农村学校的差距在逐步拉大，农村学校之间也在加速分化。在每年的优质课竞赛中，农村教师获奖的很少，反映出农村教师的教学功底还是较弱。
问题三：农村教师教学分析的能力不强，不会教学研究。2019年，全国将统一使用语文、道德与法治、历史三门教材，教学任务、教学内容、教学方法都需要更新。在利用传统教学的同时，各学校要加强教师培训，更新观念，与时俱进，提高全区教育教学质量。学校要引导教师通过自学，网络学习，“师带徒”等方式，促进他们的成长。
3.教师角色转变方面
为推动农村学校的新课改的顺利进行，要在转变农村教师的观念上下功夫，要让他们认同新课改，这样才能实现传统角色向新型角色的转变。
（1）校长角色转变
校长角色转变面临着困境。首先是其校长自身的因素。其次是教师队伍素质参差不齐给校长带来的困境。最后是考试评价制度的束缚，新课程重视学生综合素质的提高，致使基础知识学习与训练的时间相对减少，但是考试分数决定学生命运和前途的评价方式不变。校长面临这样的情况与可能产生的严重后果，自然不敢大刀阔斧地进行改革，这使校长角色转变的步伐减慢。
（2）教师角色转变
平川区是一所工业县，城区教师观念较新，接受新事物也快。农村教师就比较困难，特别是偏远的地方，教师的教学思想，教学行为的转变比较困难。首先是职业发展中农村教师的角色困惑，教师应该树立终身学习的理念，不断提高和完善自身的素质。其次是课程运作中农村教师的角色困惑，由于新课程实行课程三级管理政策，将一部分原先属于国家的课程开发与管理的权力下放给地方、学校和教师，从而使教师成为课程开发的主体之一。[2]新课程的教学要求，和新时代对教育的要求，需要教师改变以往的教学方法，要以学生为主，以学生活动为主，让学生自己提问题，解决问题，不能让教师一人讲。教师要由传统的“教”改为新的“导”，要把发现问题作为重点。
三、加强德育教育，促进农村学校教师教学能力的提升
1.针对近三年平川区农村学校中考成绩各项数据以及由此反映出的问题，区教育局各管理部门、各学校认真查找分析原因，教育行政部门和管理部门，要在县区域教育资源、城乡学校教育资源配置、优化方面做出改变，要把农村教师队伍建设、教研能力、教学管理和教学质量评价等方面作为重点工作，提高全区教育教学质量。 统筹安排，全面布局，贯彻落实好习总书记思政课教师座谈会精神，上好思政课。为了学习贯彻习总书记的讲话精神，提高全区思政课教师的政治站位和思想认识，强化思政学科的育人功能，引导教师根据课程标准和学生实际将总书记的讲话精神融入学科教学之中，2019年3月26日至28日，教育局在宝积中学举行2019年平川区初中《道德与法治》优质课竞赛活动。9月25日，又召开了全区幼儿园、中小学思政课教师研讨会，对全区思政课教学现状进行了认真分析。
2.制定方案提高农村教育教学质量，带动教师专业发展
（1）高度重视，认真分析原因。每年中考结束后，教育局各部门、各学校、各位教师都认真分析原因，寻找解决问题的办法，提出整改的措施，各学校制定了整改方案，帮助教师分析教学中存在的问题。
（2）加大村教师培训与教研力度。2020年教育局把农村教师培训和教研落到实处，要求学有所得，研有所用。
（3）加强常规管理工作。扎实开展教育教学改革，着力转变教育教学方式，加强农村青年教师的课堂教学基本功训练，提升农村教师教学能力。
3.开展乡村教师培训团队送教下乡活动。为贯彻落实党的十九大和全国教育大会精神，积极践行“乡村振兴战略”，教育局在2019年10月16日至11月16日，联合西北师范大学开展了送教下乡活动，送教下乡项目分两个阶段，共8天。培训分8个组，有1000多名农村教师参加了培训研修，做到了农村学校全覆盖。培训团队做微讲座59场（次），上示范课25节;培训学员撰写研修日记5400篇，学习心得1497篇，教学行动改进计划765篇，上汇报课81节，极大地提高了农村教师教育教学能力。
四、农村教师新课改中走出困境的对策初探
1.营造健康的舆论，加大教育资源投资
首先要加大宣传力度，通过各种手段宣传课改的意义，为新课改创造良好的外部环境;其次要加快新的评价体系的建设，鼓励教师大胆创新，在学校里要形成有利于课改的舆论氛围。
县区主管部门要加大对农村学校的教学投入。当前，农村学校的办学条件已经得到很大的改善，教学楼美观，电子白板，电脑，实验器材等配备也都到位。但主要的是师资不足，特别是专职教师少。要把高学历，高職称的教师调入农村学校，帮助农村教师成长。
2.加强自我能力的培养，提高教学研究的能力和水平
新课程背景下中小学教师的能力应包括倾听能力、表达能力、书写能力、教学设计和组织能力、教育教学研究能力、现代信息技术的运用能力和一定的艺术能力。这些能力的培养，需要通过相关知识学习，但更重要的是在活动中锻炼。
3.加强教学常规管理，提升教育教学质量
根据平川区委、区政府两个文件精神，区教育局要制定教育教学精细化管理的制度和落实办法，加强农村学校校本教研，加强备课管理和督查，做好老中青教师备课和教学的良性对接和帮扶指导。根据本区农村学校部分学科的师资队伍建设与业务管理不够强，我们通过校本培训，外出培训，自我学习等途径，开阔农村教师的视野，转变他们的观念，提高教学与教研能力。同时，要完善各类考核评价，注重农村学校内涵发展。
4.开发乡俗文化课程资源，构建农村特色课程体系
平川区是一座有着悠久历史与丰富的人文资源。黄河从西边穿过，红军曾在红会打拉池会师。还有西征纪念馆等。这些人文资源，为地方课程的建设提供了蓝本。在农村学校教师教研中，我们要发挥教师的主动性，创造性，让他们利用课余时间，深入到每家每户，每座山每座梁，探寻当地风俗，了解教育资源，编写属于当地“活教材”。目前，我们已经编写了《家政》、《平川区生态与环保》、《平川区红色印记》等地方教材。以后，会鼓励教师继续加强这方面的研究，让教育资源更加丰富，更有时代气息，让每一位农村教师都能找到自身的价值。
参考文献：
[1]田小红.农村教师实施新课程的问题与困难分析[J].教育与实践，2004（8）：40-43.
[2]刘景颖.新课程改革对教师的挑战[J].人大复印资料，2003（12）.
【本论文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题《农村学校校本教研与教师专业发展研究》（立项号：GS[2019]GHB0613）成果。】
（作者单位：甘肃省白银市第五中学，甘肃 白银 730916）
关键词：农村学校;专业发展;困境及对策
中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-049
农村教师如何走进新课程的改革，适应新的教学变革，是随着我国新课程改革力度的加大，而逐渐凸显出来的问题。本文研究以平川区农村教师能否正确的认识新课程理念为切入点，从当前农村教师存在的困境、形成原因及相关对策等方面进行论证，为农村学校校本教研，教师专业化发展等问题的研究，提供一些理论依据，和实践支持。
一、平川区新课程改革现状
新课程改革多年，农村学校也在不断的实施着，很多农村教师，是在聆听专家一场场讲座，观看一堂堂激情满满，“新课改、新理念”实足的展示课中度过的，但是这样的教研，效果不是很好。新课程究竟是什么，新课改又“新”在哪里？培训是认真的，教学也是实实在在的，成了“两码事。”当前，全区的大部分农村教师，他们的教学仍然限定在本学科的书本知识。这些现象，制约了农村教师的自身发展，教研依然停留在“穿新鞋走老路”的状况;在教学评价方面，还是：看看档案材料——听校领导的汇报——听一两节“反复排练”的公开课或“常态课”——总结讲话这样的状态，活动搞得热闹，但是效果却极差。
二、农村教师在新课程改革中的困惑及原因分析
1.社会背景方面
我国新一轮的课程设置很大程度上是基于信息社会背景和共享的网络资源的。然而，平川区教育观念的传统以其巨大的惯性，和煤炭资源枯竭带来的经济的下滑，对农村学校的教育发展，存在一定的制约作用。首先，经济落后和消费的下降，使得实施新课程所需的人力、物力、财力、媒介、场地、设施和环境等条件性课程资源极为不足。其次，农村的传统观念对新课程的有效实施也是一个阻碍。最后，以“升学率”为衡量一切教育教学活动成效的标准，重升学轻实用的做法也在一定程度上压抑了学生的创新精神和创造能力，学生出现严重的厌学情绪。从当地政府的角度看，由于升学教育没有或者很少为当地经济建设带来直接的经济效益和社会效益，大大影响了广大农民和当地政府对教育投资的积极性，使得新课程改革出现了重重困难。
2.学校教育管理方面
在新课程改革当中，出现了这样一种“怪”现象：就是把所有的东西都往学校塞，例如法治进校园，禁毒进校园，廉政进校园。几乎一切都可以与学校联系起来。然后又把科学、美育、劳动等“综合实践课”作为重点来抓，经常有人到学校检查：教学计划、教学案例、活动过程等。这无疑对促进这些课题的实施是有利的，但是由于城乡差异的存在，很多农村学校没有师资能够开设此类课程，即便是勉强开设，也存在着严重地“赶鸭子上架”现象。笔者通过对2019—2020年全区中考的一系列数据分析发现，全区初中甚至整个义务教育階段教育教学仍然存在一些无法回避和值得重视的问题，只有直面不足，理性分析，才能找到解决问题的突破口，才能保证全区基础教育的良好发展。
问题一：城乡学校之间教学质量差距在拉大。尽管有地域、生源等客观原因，但城乡学校间的差距是很大的。这个差距，不仅表现在学生的考试成绩上，还表现在学生诵读，实践活动，人际交往等多个方面。农村教师要根据实际，寻找原因，同时也要促进自己专业能力地提高。
问题二：城乡、校际间的不均衡趋势明显。纵观近几年的初考、中考成绩，城区学校与农村学校的差距在逐步拉大，农村学校之间也在加速分化。在每年的优质课竞赛中，农村教师获奖的很少，反映出农村教师的教学功底还是较弱。
问题三：农村教师教学分析的能力不强，不会教学研究。2019年，全国将统一使用语文、道德与法治、历史三门教材，教学任务、教学内容、教学方法都需要更新。在利用传统教学的同时，各学校要加强教师培训，更新观念，与时俱进，提高全区教育教学质量。学校要引导教师通过自学，网络学习，“师带徒”等方式，促进他们的成长。
3.教师角色转变方面
为推动农村学校的新课改的顺利进行，要在转变农村教师的观念上下功夫，要让他们认同新课改，这样才能实现传统角色向新型角色的转变。
（1）校长角色转变
校长角色转变面临着困境。首先是其校长自身的因素。其次是教师队伍素质参差不齐给校长带来的困境。最后是考试评价制度的束缚，新课程重视学生综合素质的提高，致使基础知识学习与训练的时间相对减少，但是考试分数决定学生命运和前途的评价方式不变。校长面临这样的情况与可能产生的严重后果，自然不敢大刀阔斧地进行改革，这使校长角色转变的步伐减慢。
（2）教师角色转变
平川区是一所工业县，城区教师观念较新，接受新事物也快。农村教师就比较困难，特别是偏远的地方，教师的教学思想，教学行为的转变比较困难。首先是职业发展中农村教师的角色困惑，教师应该树立终身学习的理念，不断提高和完善自身的素质。其次是课程运作中农村教师的角色困惑，由于新课程实行课程三级管理政策，将一部分原先属于国家的课程开发与管理的权力下放给地方、学校和教师，从而使教师成为课程开发的主体之一。[2]新课程的教学要求，和新时代对教育的要求，需要教师改变以往的教学方法，要以学生为主，以学生活动为主，让学生自己提问题，解决问题，不能让教师一人讲。教师要由传统的“教”改为新的“导”，要把发现问题作为重点。
三、加强德育教育，促进农村学校教师教学能力的提升
1.针对近三年平川区农村学校中考成绩各项数据以及由此反映出的问题，区教育局各管理部门、各学校认真查找分析原因，教育行政部门和管理部门，要在县区域教育资源、城乡学校教育资源配置、优化方面做出改变，要把农村教师队伍建设、教研能力、教学管理和教学质量评价等方面作为重点工作，提高全区教育教学质量。 统筹安排，全面布局，贯彻落实好习总书记思政课教师座谈会精神，上好思政课。为了学习贯彻习总书记的讲话精神，提高全区思政课教师的政治站位和思想认识，强化思政学科的育人功能，引导教师根据课程标准和学生实际将总书记的讲话精神融入学科教学之中，2019年3月26日至28日，教育局在宝积中学举行2019年平川区初中《道德与法治》优质课竞赛活动。9月25日，又召开了全区幼儿园、中小学思政课教师研讨会，对全区思政课教学现状进行了认真分析。
2.制定方案提高农村教育教学质量，带动教师专业发展
（1）高度重视，认真分析原因。每年中考结束后，教育局各部门、各学校、各位教师都认真分析原因，寻找解决问题的办法，提出整改的措施，各学校制定了整改方案，帮助教师分析教学中存在的问题。
（2）加大村教师培训与教研力度。2020年教育局把农村教师培训和教研落到实处，要求学有所得，研有所用。
（3）加强常规管理工作。扎实开展教育教学改革，着力转变教育教学方式，加强农村青年教师的课堂教学基本功训练，提升农村教师教学能力。
3.开展乡村教师培训团队送教下乡活动。为贯彻落实党的十九大和全国教育大会精神，积极践行“乡村振兴战略”，教育局在2019年10月16日至11月16日，联合西北师范大学开展了送教下乡活动，送教下乡项目分两个阶段，共8天。培训分8个组，有1000多名农村教师参加了培训研修，做到了农村学校全覆盖。培训团队做微讲座59场（次），上示范课25节;培训学员撰写研修日记5400篇，学习心得1497篇，教学行动改进计划765篇，上汇报课81节，极大地提高了农村教师教育教学能力。
四、农村教师新课改中走出困境的对策初探
1.营造健康的舆论，加大教育资源投资
首先要加大宣传力度，通过各种手段宣传课改的意义，为新课改创造良好的外部环境;其次要加快新的评价体系的建设，鼓励教师大胆创新，在学校里要形成有利于课改的舆论氛围。
县区主管部门要加大对农村学校的教学投入。当前，农村学校的办学条件已经得到很大的改善，教学楼美观，电子白板，电脑，实验器材等配备也都到位。但主要的是师资不足，特别是专职教师少。要把高学历，高職称的教师调入农村学校，帮助农村教师成长。
2.加强自我能力的培养，提高教学研究的能力和水平
新课程背景下中小学教师的能力应包括倾听能力、表达能力、书写能力、教学设计和组织能力、教育教学研究能力、现代信息技术的运用能力和一定的艺术能力。这些能力的培养，需要通过相关知识学习，但更重要的是在活动中锻炼。
3.加强教学常规管理，提升教育教学质量
根据平川区委、区政府两个文件精神，区教育局要制定教育教学精细化管理的制度和落实办法，加强农村学校校本教研，加强备课管理和督查，做好老中青教师备课和教学的良性对接和帮扶指导。根据本区农村学校部分学科的师资队伍建设与业务管理不够强，我们通过校本培训，外出培训，自我学习等途径，开阔农村教师的视野，转变他们的观念，提高教学与教研能力。同时，要完善各类考核评价，注重农村学校内涵发展。
4.开发乡俗文化课程资源，构建农村特色课程体系
平川区是一座有着悠久历史与丰富的人文资源。黄河从西边穿过，红军曾在红会打拉池会师。还有西征纪念馆等。这些人文资源，为地方课程的建设提供了蓝本。在农村学校教师教研中，我们要发挥教师的主动性，创造性，让他们利用课余时间，深入到每家每户，每座山每座梁，探寻当地风俗，了解教育资源，编写属于当地“活教材”。目前，我们已经编写了《家政》、《平川区生态与环保》、《平川区红色印记》等地方教材。以后，会鼓励教师继续加强这方面的研究，让教育资源更加丰富，更有时代气息，让每一位农村教师都能找到自身的价值。
参考文献：
[1]田小红.农村教师实施新课程的问题与困难分析[J].教育与实践，2004（8）：40-43.
[2]刘景颖.新课程改革对教师的挑战[J].人大复印资料，2003（12）.
【本论文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题《农村学校校本教研与教师专业发展研究》（立项号：GS[2019]GHB0613）成果。】
（作者单位：甘肃省白银市第五中学，甘肃 白银 730916）