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摘要：朗读能力弱，是农村初中生的普遍现象。由于农村学校英语师资薄弱，加上家庭教育对英语口语不重视，农村学生的口语技能从小学开始就没有得到应有的训练，导致学生单词拼读能力差，语音语调表现不理想，朗读水平低下。本文从四个方面提出了抓朗读的举措，以此来推动朗读在农村英语教学中的落实。
关键词：农村中学;初中英语;朗读举措
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-106
学生从小就形成了错误的发音和朗读习惯，到初中以后，许多学生的口语是“负能力”。因此，对农村初中生的口语能力的培养，不是从“零”开始，而是需要在不断纠错的基础上，逐步传授基本的语音知识、训练语音技能。这个过程，需要老师付出大量的时间和精力。但在英语纸笔测试成绩占重要地位的背景下，在农村初中学校，对口语能力培养的重视程度是有待提高的。
一、农村初中英语朗读现状
农村初中生朗读问题，除了能力缺失，还有朗读兴趣不足。农村初中生普遍缺少朗读欲望，朗读时神情拘束、声音放不开，这也是导致学生朗读质量不高的原因之一。学生对教材内容的朗读情况不理想，更不用说朗读课外读物了。课外阅读文本生词多、长句多、篇幅长，单词拼读和句子朗读的难度大大增加。另外，像《津津有味读经典》系列的课外读物中，有很多的对话，是需要朗读者分角色进行的，但是这就无意中增大了对朗读者的知识、文化、语言等各种要求，要求朗读的学生了解自己所扮演的角色，体现人物特点和情感。要做到这一点，对生活在农村的学生而言，这是比较艰难的。
二、农村英语教学中朗读的落实
1.从教材抓起
以教材中的单词和篇章为起点，落实学生的单词拼读能力和篇章朗读能力。通过课堂训练，绝大多数学生能“见音会拼、见词会读”。在农村初中英语课堂上，有个值得商榷的现象，就是教师总是不厌其烦地领读生词。这种喂食式的教学方式，无法培养学生自主拼读能力。教师应主动放手，大胆让学生自己看着音标试读单词;然后，引导学生不看音标，根据单词的组合规律拼读单词。具体实施中，授课中先读重点单词、短语、再呈现句子。读句子时，先断句，再齐读，反复跟读，大量朗读，降低难度。
2.强化听录音跟读模仿训练
跟读模仿内容可以是单词、对话和课文。形式可以是看文本跟读和不看文本跟读;可以是逐词跟读和逐段跟读。我们的课本给定的内容，都是标准的语音教材，跟读可以良好地进行模仿。事实上，所有的语言学习，都适宜从跟读模仿开始，因为语言天生并不是文本，而是语言，在各种语言自己的语言氛围里，语言的学习都是从跟读模仿开始的。在这种训练中，学生们能够最直接地感受语言氛围，反复训练，让学生可以深刻记忆，形成条件反射。具体操作可以这样进行：首先要详细分析我们的听力素材，把不认识的单词、陌生的词组全部划出来，通过查字典掌握其含义;同时要格外注意每个单词的不同元音：双元音与短元音等;可以在每个单词的重音部位，用统一的符号标记出来。其次，通过反复听的方式，在听的过程中，要细化，听其中的语气、变化、重音、转折、停顿等。然后反复对录音进行模仿。最后最好能够背诵整个内容，达到出口成诵的效果。通过这一系列过程的坚持，反复练习，就可以对录音材料完成有效的模仿。
3.开展学生自主评价和互评活动
现在随着电子设备的普及，农村家庭也有了更多的接触网络的途径，这就增强了农村孩子与外界交流的途径。课后，可以利用APP口语软件，要求学生完成口语作业。适时向学生传授语音知识和技能，培养学生的口语训练策略，强化学生自我评价和相互评价的能力。比如，学生在完成口语作业后，在口语评价表上，记录所得成绩，分析单词或句子得分较低的原因，并重读。在小组活动中，组长倾听组员的朗读，并予以评价或纠音。更重要的是，这是一个学生之间相互形成英语语言交流氛围和习惯的过程。也是拓展学生的语言空间的重要途径，使得他们的语言使用在生活中有一定的运用之地。
4.营造朗读氛围
良好的朗读氛围的营造，是农村中学英语教学的重难点，这是因为平时学生们接触英语语言环境的可能性比较少。因此上，在课堂上，结合教学目标，有效组织学生进行角色表演。同时可以在班级里建立不同小组，让那些不善于表达的学生先在小范围学生在朗读，要求其他学生倾听，并予以评价。这些小组内的学习，一方面可以让每个孩子都有表达的机会，同时也可以让学生们之间相互学习、相互监督，取长补短，有利于学生们发现自己的不足并且相互订正。在课堂之外，可以组织英语角之类的活动，让英语口语好的同学起到示范作用，让更多的学生可以获得表达的途径。而且这样的英语角，可以突破班级的小圈子，让全校的同学都有了更大范围的交流机会，使得英语语言的学习突破课堂的局限，不再是只为了考试而存在，而是把这种语言真正运用到生活中来。
总而言之，我们农村中学的学生们，尽管在英语学习中有着这样那样的劣势，相信通过以上几种不同方式的朗读强化和落实，一定能够克服不足，在整个班级、学校都能够形成相互促进的英语语言学习氛围，这样全体学生的英语朗读水平就能得到有效的提升。
参考文献：
[1]徐炜.朗读在农村初中英语听说教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（06）：58.
[2]侯继红.浅析朗讀在初中英语教学中的重要作用[J].考试周刊，2020（54）：99-100.
[3]王建立.浅谈朗读在初中英语课堂教学中的作用[J].新课程，2020（23）：56.
本文系陇南市2019年度教育科学研究课题《农村初中英语朗读教学的实践研究》阶段性研究成果，课题立项号：LN[2019]99。
（作者单位：甘肃省陇南市礼县第四中学，甘肃 陇南742200）
关键词：农村中学;初中英语;朗读举措
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-106
学生从小就形成了错误的发音和朗读习惯，到初中以后，许多学生的口语是“负能力”。因此，对农村初中生的口语能力的培养，不是从“零”开始，而是需要在不断纠错的基础上，逐步传授基本的语音知识、训练语音技能。这个过程，需要老师付出大量的时间和精力。但在英语纸笔测试成绩占重要地位的背景下，在农村初中学校，对口语能力培养的重视程度是有待提高的。
一、农村初中英语朗读现状
农村初中生朗读问题，除了能力缺失，还有朗读兴趣不足。农村初中生普遍缺少朗读欲望，朗读时神情拘束、声音放不开，这也是导致学生朗读质量不高的原因之一。学生对教材内容的朗读情况不理想，更不用说朗读课外读物了。课外阅读文本生词多、长句多、篇幅长，单词拼读和句子朗读的难度大大增加。另外，像《津津有味读经典》系列的课外读物中，有很多的对话，是需要朗读者分角色进行的，但是这就无意中增大了对朗读者的知识、文化、语言等各种要求，要求朗读的学生了解自己所扮演的角色，体现人物特点和情感。要做到这一点，对生活在农村的学生而言，这是比较艰难的。
二、农村英语教学中朗读的落实
1.从教材抓起
以教材中的单词和篇章为起点，落实学生的单词拼读能力和篇章朗读能力。通过课堂训练，绝大多数学生能“见音会拼、见词会读”。在农村初中英语课堂上，有个值得商榷的现象，就是教师总是不厌其烦地领读生词。这种喂食式的教学方式，无法培养学生自主拼读能力。教师应主动放手，大胆让学生自己看着音标试读单词;然后，引导学生不看音标，根据单词的组合规律拼读单词。具体实施中，授课中先读重点单词、短语、再呈现句子。读句子时，先断句，再齐读，反复跟读，大量朗读，降低难度。
2.强化听录音跟读模仿训练
跟读模仿内容可以是单词、对话和课文。形式可以是看文本跟读和不看文本跟读;可以是逐词跟读和逐段跟读。我们的课本给定的内容，都是标准的语音教材，跟读可以良好地进行模仿。事实上，所有的语言学习，都适宜从跟读模仿开始，因为语言天生并不是文本，而是语言，在各种语言自己的语言氛围里，语言的学习都是从跟读模仿开始的。在这种训练中，学生们能够最直接地感受语言氛围，反复训练，让学生可以深刻记忆，形成条件反射。具体操作可以这样进行：首先要详细分析我们的听力素材，把不认识的单词、陌生的词组全部划出来，通过查字典掌握其含义;同时要格外注意每个单词的不同元音：双元音与短元音等;可以在每个单词的重音部位，用统一的符号标记出来。其次，通过反复听的方式，在听的过程中，要细化，听其中的语气、变化、重音、转折、停顿等。然后反复对录音进行模仿。最后最好能够背诵整个内容，达到出口成诵的效果。通过这一系列过程的坚持，反复练习，就可以对录音材料完成有效的模仿。
3.开展学生自主评价和互评活动
现在随着电子设备的普及，农村家庭也有了更多的接触网络的途径，这就增强了农村孩子与外界交流的途径。课后，可以利用APP口语软件，要求学生完成口语作业。适时向学生传授语音知识和技能，培养学生的口语训练策略，强化学生自我评价和相互评价的能力。比如，学生在完成口语作业后，在口语评价表上，记录所得成绩，分析单词或句子得分较低的原因，并重读。在小组活动中，组长倾听组员的朗读，并予以评价或纠音。更重要的是，这是一个学生之间相互形成英语语言交流氛围和习惯的过程。也是拓展学生的语言空间的重要途径，使得他们的语言使用在生活中有一定的运用之地。
4.营造朗读氛围
良好的朗读氛围的营造，是农村中学英语教学的重难点，这是因为平时学生们接触英语语言环境的可能性比较少。因此上，在课堂上，结合教学目标，有效组织学生进行角色表演。同时可以在班级里建立不同小组，让那些不善于表达的学生先在小范围学生在朗读，要求其他学生倾听，并予以评价。这些小组内的学习，一方面可以让每个孩子都有表达的机会，同时也可以让学生们之间相互学习、相互监督，取长补短，有利于学生们发现自己的不足并且相互订正。在课堂之外，可以组织英语角之类的活动，让英语口语好的同学起到示范作用，让更多的学生可以获得表达的途径。而且这样的英语角，可以突破班级的小圈子，让全校的同学都有了更大范围的交流机会，使得英语语言的学习突破课堂的局限，不再是只为了考试而存在，而是把这种语言真正运用到生活中来。
总而言之，我们农村中学的学生们，尽管在英语学习中有着这样那样的劣势，相信通过以上几种不同方式的朗读强化和落实，一定能够克服不足，在整个班级、学校都能够形成相互促进的英语语言学习氛围，这样全体学生的英语朗读水平就能得到有效的提升。
参考文献：
[1]徐炜.朗读在农村初中英语听说教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（06）：58.
[2]侯继红.浅析朗讀在初中英语教学中的重要作用[J].考试周刊，2020（54）：99-100.
[3]王建立.浅谈朗读在初中英语课堂教学中的作用[J].新课程，2020（23）：56.
本文系陇南市2019年度教育科学研究课题《农村初中英语朗读教学的实践研究》阶段性研究成果，课题立项号：LN[2019]99。
（作者单位：甘肃省陇南市礼县第四中学，甘肃 陇南742200）