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摘 要：教师课堂提问和反馈占据了英语课堂的大部分时间，对课堂教学的组织及学生的二语习得都产生重要影响。研究主要采用问卷调查研究方法，以玉林师范学院外语系大四学生为样本，了解职前英语教师课堂提问与反馈现状，并对此进行了认真的思考，提出了改变该现状的策略。
关键词：提问；反馈；策略
教师话语贯穿于整个教学教程中，不仅是老师实施教学计划的媒介，也是学生获得可理解性输入的主要来源，在课堂教学与二语习得中扮演举足轻重的角色。因为职前教师缺乏教学经验，常常不会组织教学指令语言，讲不清活动规则，从而破坏了课堂的有序性和学习氛围。本文就职前英语教师课堂提问与反馈中的存在的问题进行分析讨论，希望从中获得启示以更好地帮助职前英语教师克服自身不足，提高教师话语的质量。
一、职前教师课堂提问和反馈现状与分析
本研究的调查对象是玉林师范学院外国语学院英语教育专业的大四学生，其中，选取了两个班的学生为研究对象，共有58位学生，收回有效问卷46份。研究主要采用问卷调查研究方法，玉林师范学院外语系大四学生为样本，以了解职前英语教师课堂提问与反馈现状。
（一）教师提问类型
教师提问的类型有不同的划分方法。根据回答的内容可将其划分为限答式提问和非限答式提问。根据提问者对答案的了解程度，可将其划分为展示式提问和参阅式提问等。问卷调查中显示，有45.65%的职前教师选择了“有固定答案，且很快找到答案”的选项。而选项“有固定答案，但要花时间思考”选项则占30.43%。综上，职前教师倾向于用展示型问题检验学生对文章的把握程度，而对于参考问题则很少涉及。这显然不利于培养学生利用所学过的语言知识发表有创造性的看法的批判性思维，也不利于学生用英语进行交际能力的形成与培养。
（二）教师候答时间的长短
数据显示，大概有七成的职前英语教师等待学生回答时间不超过5秒。其中，等待时间不足3秒的比例最高。其次是3-5秒，比例为29.20%。职前英语教师等待学生回答问题的时间较短。学生话语输出与教师候答时间联系紧密，Nunan曾提出在延长等待学生回答时间时，学生话语的数量和复杂性也可发生改变，还可以促进学生之间的互动。（周星，2001）
（三）反馈方式
研究者发现不少职前教师的反馈语大多是简单而笼统的，而他们当中使用最高的反馈语是good、OK和Yes，分别占了54.35%和30.43%，仅有8.70%使用其他的反馈語，可以看出职前教师的反馈是比较机械式的。教师应该采用表扬加评论的形式，对每个学生的回答给予针对性的点评，这会使学生得到更有意义的信息输入。
当学生的回答并未让老师满意时，绝大多数职前教师会使用积极的方式鼓励和引导学生，因为他们清楚地定位自己就是学生的引导者。
（四）纠错方式
给予提示是职前教师最高频的纠错方式，选择这一选项的教师比例为34.78%。其次是重复学生的错误，引起学生的注意，选择这一选项的比例为28.26%。
对于及时纠正学生的错误，学者们意见不一。Krashen（1982）提出，教师如果纠正学习者的错误，会导致学生重视语言的形式而忽略了语言本身的意义，与二语习得的目的背道而驰。Schmidt & Frato（1986）认为如果教师不能及时纠错，学习者很容易错而不知，继续犯错。教师在发现学生错误时，应遵循小错忽略，较大的错误给予学生暗示，让学生进行自我改正的原则。
二、改进策略
（一）问题计划策略
职前教师应具有提问计划意识，只有做好备课工作，考虑到教材、学生等各方面因素，才可能提出高质量的且有助于达成教学目标的问题。教师要通晓教材内容，明确教学单元的重难点，预设问题情境，从课堂活动的各个环节入手，进行有效提问，并依据课堂情境对课堂提问进行优化调整，以达到预期的提问效果。
值得指出的是，职前英语教师应注重展示型问题和参考型问题二者兼顾的提问策略。众所周知，这两种类型的提问都各有所长：展示型问题难度较低，是测试学生基础知识的主要途径，是当前应试教育的需要；参考型问题对学生的批判性思维和创造性思维提出较高要求，可培养学生的创新精神。职前英语教师可在今后的教学实践中，要在两种提问类型的兼顾的前提下，根据不同的课型、教学目的设置不同的提问策略。
（二）问题控制策略
问题控制策略主要包括合理分配提问对象以及适当延长候答时间。职前教师总是习惯性或不由自主地向某一部分学生提问，尤其喜欢提问一些成绩较好的同学，因为这些同学水平较高且容易使教师拥有成就感。然而，这种提问对象的分布不均现象，会导致另一些同学产生“不公”心理，从而错失了许多在课堂上积极思考，组织语言，表达观点的机会。因此，职前教师在提问时更应该全方面顾及班里同学，顾及班里的主动回答问题的同学和那些内向害羞、不敢于表现自己的同学。只有这样，才能保证学生的课堂参与度，让每位学生都能在课堂里表现自己的优势。
另外，职前英语教师也应该注意适时控制候答时间长度。一方面，学生需要时间理解和梳理问题，另一方面，更需要时间思考和组织语言回答问题。如若候答时间过于仓促，学生容易产生心理压力，也影响答题的水平和质量。当给予学生足够的思考时间，学生仍不能给出回答时，教师可尝试将问题简单化或变换一种表达方式，加上手势动作，层层深入，为学生搭建“支架”，同时也能提高学生的自我效能感。
（三）反馈评价策略
注重给学生提供积极且有效的反馈。虽然在职前英语教师对学生情感方面有所侧重，在课堂中给予学生积极反馈与评价，但是反馈的有效性却不是理想状态。学生能判断反馈评价的真实性与真诚性，他们渴望一种真情实意，设身处地的积极反馈。有效积极反馈能增强学生学习英语的自信也和自我认同感，从而间接促进二语习得进程。职前英语教师可以使用反问，增强语气方式，暗示学生对其答案进行反思，从而在较大程度上降低学生的心理压力。
（四）纠错策略
要时常向学生传达出错是学习英语的必经阶（下转第页）（上接第页）段，要在学习中多翻跟头，才能日趋达到学习的目标，降低学习英语的焦虑感，促使学生形成良好的错误认知观。职前英语教师应该把握时机，给予学生自我纠错的机会，这是纠错的最佳平衡点，如若直接指出，可能会使学生形成自卑恐慌心理。学生能自行纠错，也将加深对所犯知识点错误的印象，降低犯错概率，克服畏惧错误的心理。如果学生不能自行自我纠错，教师不需马上提供正确答案，应当让其他同学集思广益，找出问题所在，共同提高得到互相的进步。在教学过程中，教师纠错不应过于频繁，要讲究时机和方法，如错误影响语意，应立马纠正错误。职前英教师应做到具体情况具体分析，采取不同的纠错手段。
三、结语
为使职前英语教师找到有效的课堂用语，让英语课堂教学质量日臻完善，从而教师的自身素养，有必要对课堂话语进行研讨。存在的局限：一是因时间有限，研究手法单一，只有问卷调查一种形式；其次，为了便于研究，本研究只在玉林师范外语系筛选大四学生作为研究对象，在一定程度上影响了最终结果的准确性和代表性。
参考文献：
[1]Krashen，S.The Input Hypothesis： and implication in the Second Language Acquisition Classrom[M]. London：Longman.1985.
[2]Nuan，D.Language Teaching Methodology[M].New York： Prentice Hall Inc，1991.
[3]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2002（1）.
作者简介：陈彦君（1994—），女，汉族，广西梧州人，教育硕士，主要研究方向：英语学科教学；
丘译伟（1995—），女，汉族，广西玉林人，教育硕士，主要研究方向：英语学科教学。
关键词：提问；反馈；策略
教师话语贯穿于整个教学教程中，不仅是老师实施教学计划的媒介，也是学生获得可理解性输入的主要来源，在课堂教学与二语习得中扮演举足轻重的角色。因为职前教师缺乏教学经验，常常不会组织教学指令语言，讲不清活动规则，从而破坏了课堂的有序性和学习氛围。本文就职前英语教师课堂提问与反馈中的存在的问题进行分析讨论，希望从中获得启示以更好地帮助职前英语教师克服自身不足，提高教师话语的质量。
一、职前教师课堂提问和反馈现状与分析
本研究的调查对象是玉林师范学院外国语学院英语教育专业的大四学生，其中，选取了两个班的学生为研究对象，共有58位学生，收回有效问卷46份。研究主要采用问卷调查研究方法，玉林师范学院外语系大四学生为样本，以了解职前英语教师课堂提问与反馈现状。
（一）教师提问类型
教师提问的类型有不同的划分方法。根据回答的内容可将其划分为限答式提问和非限答式提问。根据提问者对答案的了解程度，可将其划分为展示式提问和参阅式提问等。问卷调查中显示，有45.65%的职前教师选择了“有固定答案，且很快找到答案”的选项。而选项“有固定答案，但要花时间思考”选项则占30.43%。综上，职前教师倾向于用展示型问题检验学生对文章的把握程度，而对于参考问题则很少涉及。这显然不利于培养学生利用所学过的语言知识发表有创造性的看法的批判性思维，也不利于学生用英语进行交际能力的形成与培养。
（二）教师候答时间的长短
数据显示，大概有七成的职前英语教师等待学生回答时间不超过5秒。其中，等待时间不足3秒的比例最高。其次是3-5秒，比例为29.20%。职前英语教师等待学生回答问题的时间较短。学生话语输出与教师候答时间联系紧密，Nunan曾提出在延长等待学生回答时间时，学生话语的数量和复杂性也可发生改变，还可以促进学生之间的互动。（周星，2001）
（三）反馈方式
研究者发现不少职前教师的反馈语大多是简单而笼统的，而他们当中使用最高的反馈语是good、OK和Yes，分别占了54.35%和30.43%，仅有8.70%使用其他的反馈語，可以看出职前教师的反馈是比较机械式的。教师应该采用表扬加评论的形式，对每个学生的回答给予针对性的点评，这会使学生得到更有意义的信息输入。
当学生的回答并未让老师满意时，绝大多数职前教师会使用积极的方式鼓励和引导学生，因为他们清楚地定位自己就是学生的引导者。
（四）纠错方式
给予提示是职前教师最高频的纠错方式，选择这一选项的教师比例为34.78%。其次是重复学生的错误，引起学生的注意，选择这一选项的比例为28.26%。
对于及时纠正学生的错误，学者们意见不一。Krashen（1982）提出，教师如果纠正学习者的错误，会导致学生重视语言的形式而忽略了语言本身的意义，与二语习得的目的背道而驰。Schmidt & Frato（1986）认为如果教师不能及时纠错，学习者很容易错而不知，继续犯错。教师在发现学生错误时，应遵循小错忽略，较大的错误给予学生暗示，让学生进行自我改正的原则。
二、改进策略
（一）问题计划策略
职前教师应具有提问计划意识，只有做好备课工作，考虑到教材、学生等各方面因素，才可能提出高质量的且有助于达成教学目标的问题。教师要通晓教材内容，明确教学单元的重难点，预设问题情境，从课堂活动的各个环节入手，进行有效提问，并依据课堂情境对课堂提问进行优化调整，以达到预期的提问效果。
值得指出的是，职前英语教师应注重展示型问题和参考型问题二者兼顾的提问策略。众所周知，这两种类型的提问都各有所长：展示型问题难度较低，是测试学生基础知识的主要途径，是当前应试教育的需要；参考型问题对学生的批判性思维和创造性思维提出较高要求，可培养学生的创新精神。职前英语教师可在今后的教学实践中，要在两种提问类型的兼顾的前提下，根据不同的课型、教学目的设置不同的提问策略。
（二）问题控制策略
问题控制策略主要包括合理分配提问对象以及适当延长候答时间。职前教师总是习惯性或不由自主地向某一部分学生提问，尤其喜欢提问一些成绩较好的同学，因为这些同学水平较高且容易使教师拥有成就感。然而，这种提问对象的分布不均现象，会导致另一些同学产生“不公”心理，从而错失了许多在课堂上积极思考，组织语言，表达观点的机会。因此，职前教师在提问时更应该全方面顾及班里同学，顾及班里的主动回答问题的同学和那些内向害羞、不敢于表现自己的同学。只有这样，才能保证学生的课堂参与度，让每位学生都能在课堂里表现自己的优势。
另外，职前英语教师也应该注意适时控制候答时间长度。一方面，学生需要时间理解和梳理问题，另一方面，更需要时间思考和组织语言回答问题。如若候答时间过于仓促，学生容易产生心理压力，也影响答题的水平和质量。当给予学生足够的思考时间，学生仍不能给出回答时，教师可尝试将问题简单化或变换一种表达方式，加上手势动作，层层深入，为学生搭建“支架”，同时也能提高学生的自我效能感。
（三）反馈评价策略
注重给学生提供积极且有效的反馈。虽然在职前英语教师对学生情感方面有所侧重，在课堂中给予学生积极反馈与评价，但是反馈的有效性却不是理想状态。学生能判断反馈评价的真实性与真诚性，他们渴望一种真情实意，设身处地的积极反馈。有效积极反馈能增强学生学习英语的自信也和自我认同感，从而间接促进二语习得进程。职前英语教师可以使用反问，增强语气方式，暗示学生对其答案进行反思，从而在较大程度上降低学生的心理压力。
（四）纠错策略
要时常向学生传达出错是学习英语的必经阶（下转第页）（上接第页）段，要在学习中多翻跟头，才能日趋达到学习的目标，降低学习英语的焦虑感，促使学生形成良好的错误认知观。职前英语教师应该把握时机，给予学生自我纠错的机会，这是纠错的最佳平衡点，如若直接指出，可能会使学生形成自卑恐慌心理。学生能自行纠错，也将加深对所犯知识点错误的印象，降低犯错概率，克服畏惧错误的心理。如果学生不能自行自我纠错，教师不需马上提供正确答案，应当让其他同学集思广益，找出问题所在，共同提高得到互相的进步。在教学过程中，教师纠错不应过于频繁，要讲究时机和方法，如错误影响语意，应立马纠正错误。职前英教师应做到具体情况具体分析，采取不同的纠错手段。
三、结语
为使职前英语教师找到有效的课堂用语，让英语课堂教学质量日臻完善，从而教师的自身素养，有必要对课堂话语进行研讨。存在的局限：一是因时间有限，研究手法单一，只有问卷调查一种形式；其次，为了便于研究，本研究只在玉林师范外语系筛选大四学生作为研究对象，在一定程度上影响了最终结果的准确性和代表性。
参考文献：
[1]Krashen，S.The Input Hypothesis： and implication in the Second Language Acquisition Classrom[M]. London：Longman.1985.
[2]Nuan，D.Language Teaching Methodology[M].New York： Prentice Hall Inc，1991.
[3]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2002（1）.
作者简介：陈彦君（1994—），女，汉族，广西梧州人，教育硕士，主要研究方向：英语学科教学；
丘译伟（1995—），女，汉族，广西玉林人，教育硕士，主要研究方向：英语学科教学。