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摘 要：随着素质教育改革工作的深化，各所中学都开始认识到艺术教育工作的重要性，而课程性质决定了美术课程与其他课程的关系与区别，也决定了美术课程实施的具体取向。但由于许多美术教师对美术教学缺乏必要的认识与理解，使得美术教学工作或难以继续开展，或流于形式，因此，研究探索美术课程的性质与特征，成为开展美术教育的新课题。
关键词：美术课程；性质；特征
一、美术课程的性质
美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。
美术课程凸显视觉性。学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能办、形象思维能力、表达和交流能力。美术课程具有实践性。学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体创造作品，发展想象力、实践能力和创造能力。
美术课程追求人文性。学生在美术学习中欣赏和尊重不同时代的文化美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神。美术课程强调愉悦性。学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。
二、美术课程的特征
人文性最大的特征体现为对人的关注，人存在的意义，人的尊严、价值、道德、文化传统，以及知、情、意、人格都是其关注的对象。在人类社会的学科体系中，人文性更多地是由哲学、宗教、历史、文学、艺术等人文学科体现出来，因此这些学科均属于价值学科。尽管这些学科也需要客观性，但由价值导向产生的主观性、情感性往往会影响人们在这些学科中的认知和表达。虽然人类从来就没有间断过对自然的探索，并通过科学与技术改造环境、创造物质财富，但一直非常尊重人文学科的地位。无论是古希腊与罗马哲学、艺术、历史的发达，以及中世纪的“七艺”，还是中国古代辉煌的哲学、艺术、文学成果以及“六艺”，都表明了人类社会对人文学科的高度重视。启蒙运动以后，科学地位越来越高，因为有目共睹的事实告诉人们，是科学真正给社会带来了根本的变化。于是，科学成为了被追捧的对象，科学主义认为科学万能，一切问题都可以通过科学得以解决。与科学主义思潮如影随形，科学教育在学校中也日益受到重视。正是基于极端的实用功利主义的认识，传统的人文学科的价值逐渐为人们所忽略。而且人文学科与科学学科在学校体系中被人为地隔离，学自然科学的缺乏人文知识，学人文科学的不懂科学知识。
其实，人文科学和自然科学关注的对象是不同的，两者具有互补和共生的关系，谁也不能代替谁。如果说自然科学关心的是物的话，人文科学更关心的是人，尤其是人的精神。有人将教育分成技术教育、导入教育和人本教育。技术教育主要是让学生获得生存的技术；导入教育主要将学生导入群体的现实；人本教育则更关心人的各种潜能的开发，使之成为全面发展的人。仅美术教育就包含着上述三种教育的全部内容：
第一，学习绘画技能、工艺技能即使不能解决人的基本生存问题，也能帮助人更好地在社会上生存。
第二，美术教育的内容以及学习行为并非孤立和封闭的存在，从中学生能够学会融入社会所需要的态度、情感和方法，学会与教师、同学和其他人交流、沟通与合作。
第三，美术教育通过对自身教育功能的发挥，着眼于人的潜能发挥，作用于人的全面发展。早期的美术教育关注的是技能学习。后来的美术教育由单纯的技能学习开始关注整个美术学科，注重学科的完整性和全面性，现在的美术教育则将对美术学科的关注移向了对人的关注。这种发展轨迹不仅体现了对技术教育、导向教育和人本教育的递进性，也体现了对三种教育的包容性。单纯的技术教育是缺乏人文意识的，而导入教育和人本教育则与人文性有着密切的关系。自然科学是中性的，人文科学才具有道德与价值倾向。
当代社会，单纯重视科学教育而忽略人文教育造成恶果已经显现，人们生活在充裕的物质生活中，精神却出现了空虚和颓废；过度地追求国内生产总值，却忽略了追求的真正意义。对此种种现象，人们开始进行深刻反思，在科学与科学教育中开始注意渗入人文精神。多年前，我国有一本畅销的科学史著作《科学的历程》，正是因为它将科学精神和人文精神完美結合才获得巨大的成功。人们在阅读中，不仅在很大程度上降低了科学叙述的单调感，而且感受到了人性的温度；不仅对科学发展的史实了然于心，而且还感受到了强烈人文精神的震撼、美术作为人文学科之一，蕴含着丰富人文精神。学生在欣赏不同历史、不同国度的艺术家所创造的美术作品时，会对其中的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文精神产生认知，发生共鸣，受到启迪，得到滋养，进而形成人文意识，提高人文精神。
三、结论
总而言之，美术课程引导我们改变一种根深蒂固的观念美术教育只是技能技巧的学习和训练，从而扩大了美术教育的视野，提升了美术教育的品位。这不仅有助于学生通过美术课程更好地汲取不同时代美术作品中所蕴含的丰富的人文精神，同时也有助于学生通过美术的媒材和方法表达自己对人文精神的感悟和理解。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育美术课程标淮（实验稿）.北京：北京师范出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标淮（2011年版）IS.北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]尹少淳.美术教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2009：12.
作者简介：连依（1997—），女，湖南长沙人，美术学专业。
田雅馨（1997—），女，辽宁大石桥人，美术学专业。
杜云喆（1996—），女，辽宁沈阳人，美术学专业。
关键词：美术课程；性质；特征
一、美术课程的性质
美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。
美术课程凸显视觉性。学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能办、形象思维能力、表达和交流能力。美术课程具有实践性。学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体创造作品，发展想象力、实践能力和创造能力。
美术课程追求人文性。学生在美术学习中欣赏和尊重不同时代的文化美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神。美术课程强调愉悦性。学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。
二、美术课程的特征
人文性最大的特征体现为对人的关注，人存在的意义，人的尊严、价值、道德、文化传统，以及知、情、意、人格都是其关注的对象。在人类社会的学科体系中，人文性更多地是由哲学、宗教、历史、文学、艺术等人文学科体现出来，因此这些学科均属于价值学科。尽管这些学科也需要客观性，但由价值导向产生的主观性、情感性往往会影响人们在这些学科中的认知和表达。虽然人类从来就没有间断过对自然的探索，并通过科学与技术改造环境、创造物质财富，但一直非常尊重人文学科的地位。无论是古希腊与罗马哲学、艺术、历史的发达，以及中世纪的“七艺”，还是中国古代辉煌的哲学、艺术、文学成果以及“六艺”，都表明了人类社会对人文学科的高度重视。启蒙运动以后，科学地位越来越高，因为有目共睹的事实告诉人们，是科学真正给社会带来了根本的变化。于是，科学成为了被追捧的对象，科学主义认为科学万能，一切问题都可以通过科学得以解决。与科学主义思潮如影随形，科学教育在学校中也日益受到重视。正是基于极端的实用功利主义的认识，传统的人文学科的价值逐渐为人们所忽略。而且人文学科与科学学科在学校体系中被人为地隔离，学自然科学的缺乏人文知识，学人文科学的不懂科学知识。
其实，人文科学和自然科学关注的对象是不同的，两者具有互补和共生的关系，谁也不能代替谁。如果说自然科学关心的是物的话，人文科学更关心的是人，尤其是人的精神。有人将教育分成技术教育、导入教育和人本教育。技术教育主要是让学生获得生存的技术；导入教育主要将学生导入群体的现实；人本教育则更关心人的各种潜能的开发，使之成为全面发展的人。仅美术教育就包含着上述三种教育的全部内容：
第一，学习绘画技能、工艺技能即使不能解决人的基本生存问题，也能帮助人更好地在社会上生存。
第二，美术教育的内容以及学习行为并非孤立和封闭的存在，从中学生能够学会融入社会所需要的态度、情感和方法，学会与教师、同学和其他人交流、沟通与合作。
第三，美术教育通过对自身教育功能的发挥，着眼于人的潜能发挥，作用于人的全面发展。早期的美术教育关注的是技能学习。后来的美术教育由单纯的技能学习开始关注整个美术学科，注重学科的完整性和全面性，现在的美术教育则将对美术学科的关注移向了对人的关注。这种发展轨迹不仅体现了对技术教育、导向教育和人本教育的递进性，也体现了对三种教育的包容性。单纯的技术教育是缺乏人文意识的，而导入教育和人本教育则与人文性有着密切的关系。自然科学是中性的，人文科学才具有道德与价值倾向。
当代社会，单纯重视科学教育而忽略人文教育造成恶果已经显现，人们生活在充裕的物质生活中，精神却出现了空虚和颓废；过度地追求国内生产总值，却忽略了追求的真正意义。对此种种现象，人们开始进行深刻反思，在科学与科学教育中开始注意渗入人文精神。多年前，我国有一本畅销的科学史著作《科学的历程》，正是因为它将科学精神和人文精神完美結合才获得巨大的成功。人们在阅读中，不仅在很大程度上降低了科学叙述的单调感，而且感受到了人性的温度；不仅对科学发展的史实了然于心，而且还感受到了强烈人文精神的震撼、美术作为人文学科之一，蕴含着丰富人文精神。学生在欣赏不同历史、不同国度的艺术家所创造的美术作品时，会对其中的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文精神产生认知，发生共鸣，受到启迪，得到滋养，进而形成人文意识，提高人文精神。
三、结论
总而言之，美术课程引导我们改变一种根深蒂固的观念美术教育只是技能技巧的学习和训练，从而扩大了美术教育的视野，提升了美术教育的品位。这不仅有助于学生通过美术课程更好地汲取不同时代美术作品中所蕴含的丰富的人文精神，同时也有助于学生通过美术的媒材和方法表达自己对人文精神的感悟和理解。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育美术课程标淮（实验稿）.北京：北京师范出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标淮（2011年版）IS.北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]尹少淳.美术教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2009：12.
作者简介：连依（1997—），女，湖南长沙人，美术学专业。
田雅馨（1997—），女，辽宁大石桥人，美术学专业。
杜云喆（1996—），女，辽宁沈阳人，美术学专业。