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摘 要：在中职德育课中，采用“调查—讨论式”课型实施教学，学生可通过自主探究、自主建构来获得体验和知识，增强自信心。本文分析了这一课型的特色与创新以及实施过程，并进行了反思。
关键词：中职；德育；调查；讨论
根据教育部最新颁布的中等职业学校“经济政治与社会”德育课教学大纲的内容，顺应中等职业教育教学改革的要求，中职德育课应以关注和促进中职生思想政治素质的全面发展为目标。在这样的理念指导下，笔者在《经济政治与社会》这门课程中进行了“调查—讨论式”课型的实践，将社会生活与学生的学习密切结合，遵循学生的认知规律，引导学生在学习中感悟、体验和思考人生，学生参与面广，积极性高，学习兴趣更加浓厚，越来越注重提高自己的“动口” “动手”能力。
一、特色与创新
（一）“调查—讨论式”课型的特色。
根据我校学生的实际情况和会计专业学生的特点，“调查—讨论式”课型主要按“课前动手调查，动口访问→课中动手演绎，动口讨论→课后动手编写，知识内化”来开展教学。
（二）“调查—讨论式”课型的创新。
“调查—讨论式”课型推行以激发学生兴趣和创造力为主的开放式教学模式，注重学生的主体价值和教学过程中的方法价值。
（1）实现从“教师主体”到“学生主体”的转变。学生在教师的指导下，自学教学内容，自行进行社会调查，自行搜集资料，并在课堂上共同探讨，着重培养学生的“动口”能力（把社会问题搬到课堂来进行讨论），更着重培养学生的“动手”能力（调查的能力、搜集资料的能力），将知识学习、能力培养和行为养成相统一，促进学生全面发展和综合职业能力的形成。
（2）实现从“要我学”到“我要学”的转变。教师赋予学生更多的自由，学生能独立思考、自由表达，师生互动、情理交融。这些自由和权利大大地释放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到了充分的发挥。学生从课前的调查到课中的自由讨论，在思考中学习、实践中学习、合作中学习，获得了更多的学习乐趣，同时也增强了自信。
（3）实现从“课堂理论学习”到“理论联系社会现实”的转变。要想培养学生认识社会，适应社会生活的能力，就必须让学生充分地接触社会。学生根据教师布置的教学任务进行调查访问，可以获得丰富的感性认识和真实的生活素材，课堂讨论把感性认识通过整合，上升到理性认识，做到理论与实践相结合。
二、实施过程
下面以《关注改善民生问题》这节课为例，探讨“调查—讨论式”课型教学的实施过程及效果。
（一）课前准备——动手调查，动口访问。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。课前布置学生调查社会问题，由于调查对象与自己生活息息相关，学生很乐于参加这样的实践活动。在《关注改善民生》教学中，笔者将全班学生分成7个组，1-4组的学生分别扮演教育局代表、卫生局代表、人力资源和社会保障局代表、国土房管局代表，调查了解有关教育、医疗及社会保障、住房的情况；第5组扮演记者；第6组、第7组扮演群众，分别就各民生问题开展调查，收集民意并以民意代表身份参加论坛，进行献言献策的准备。
学生通过报纸、网络、电视、手机上网等方式搜集到丰富资料，为课堂的充分讨论奠定了基础。通过课前准备，动手调查，动口访问，能培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（二）课中活动——动手演绎，动口讨论。
1.针锋相对，建言献策——讨论。
讨论是师生之间、生生之间集思广益、相互启发、相互探讨，实现信息交换、扩大信息和思维容量，以求得解决问题和深化认识的一种方法。在《关注改善民生》教学中，以模拟论坛的形式进行讨论，由记者、群众（扮演）提问，相关政府部门代表（扮演）做出答复，群众可以质疑，相互之间进行辩论。由于各小组课前做了详细调查，所以记者和群众提出了很多非常有讨论价值的问题，例如“甘肃幼儿园校车车祸事故，给我市教育部门带来什么启示？我市又该如何避免类似事情发生？”等问题，扮演相关部门代表的学生能给予耐心答复。在演绎小品阶段，学生表现得很逼真，讨论过程非常热烈。
由于学生掌握了足够的资料，所以在讨论时理直气壮，毫不示弱，特别是扮演政府部门的学生对政府的很多政策都很熟悉。学生在辩中学，演中学，活动中学，更乐于“动口” “动手”了。
2.情感交流，提高觉悟——再讨论。
通过再次讨论交流，学生尝试换位思考，把自己置身于他人的位置，从而学会从他人的角度去感知社会情境，理解他人的处境，体验他人的各种内心情感。在《关注改善民生》课后分享中，有学生谈到，“通过扮演卫生局代表，了解到卫生局工作也不容易，所以我们要为增城创建文明城市努力”。这一过程有利于提高学生的政治觉悟和道德素养，培养学生的理性认识。
3.归纳小结，共同评价。
归纳知识点，是为了使教学内容更有条理，帮学生梳理思绪，构建知识体系；评价是帮助学生诊断学习情况，对今后的学习起导向作用，同时也能起到激励学生的作用。在《关注改善民生》教学中，采用了自评、组评和师评相结合的评价方式。不但鼓舞了学生士气，激发他们的学习热情，而且有利于增强学生之间的合作观念和团队意识。
（三）课后延伸——动手编写，知识内化。
知识内化是通过知识交流和知识共享，使学生吸收和理解新知识，从而改变学生的认知结构，帮助学生获得知识和感悟的过程。在《关注改善民生》教学中，笔者要求学生根据本节课所讨论的民生问题，以组为单位，自选某一方面，模拟人大代表编写议案。从学生编写出来的议案看，议案的质量都比较高，有一组学生编写了“关于增城农村医保的议案”，很详细地分析了增城农村村民参保的情况，综合了课堂讨论的建议，也提出了很多解决问题的方案。
三、课型反思
“调查—讨论式”课型的教学把主动权都交给学生，存在课堂突发情况较多，部分学生重说不重听的现象，所以在实施教学时，教师要做好充分准备，迅速处理好突发情况，才能更好地激发学生的积极性。 （一）教师要提前作好全面、细致的准备。
在进行社会调查时，教师要事先作好准备，拟定调查的主要目的和具体内容，对学生进行适当的辅导，这样才能保证社会调查的成功。对讨论过程中可能出现的情况，以及如何引导学生解决问题都要有充分的心理准备。在“调查—讨论式”教学中，教师既是演员，又是导演，要使教学收到预期效果，教师需具备较强的组织能力和驾驭课堂的控制能力。这就要求教师不断提高专业素质，提升课堂教学机智，学会运用机智提高课堂实效。
（二）教师要选取具有实际性和开放性的话题。
教师要根据德育课教学大纲，对所教内容统筹安排，并且因时因地制宜，针对教学内容和学生的实际情况进行具体设计，选择贴近生活的话题进行调查讨论，并且题目设计要具有一定张力，尤其要具有开放性。例如在讲到“自觉参与政治生活”的时候，笔者设计了一次“增城市区是否应该禁摩”的模拟听证会，课前布置学生自行调查增城的摩托车情况及交通等问题，课中进行讨论。这些贴近学生生活又具有争议的话题，答案开放性较大，学生热情高涨，认真搜集了大量资料，课堂针锋相对，取得了很好的效果。确定课堂讨论的课题，是实施“调查—讨论式”课型教学的关键。所以，教师应与时俱进，联系生活中的热点问题，设计好调查讨论的话题。
(三) 教师要及时给予激励与评价。
新课改要求教师改变单一的评价方式，将激励性教育与挫折教育有机地结合，从关心、爱护、理解学生出发，采用肯定性评价、激励性评价、延时评价、体态评价等多元评价方式。“调查—讨论式”课型的“教”与“学”具有较强的张力，学生在学习过程中参与度强，现场观点碰撞、互动较多，反馈直接、快速。因此，教师要对各组的表现情况作出适当的评价，对那些讨论认真，成员间配合良好的小组要及时给予肯定和加分激励。要突出过程性评价，突出态度认识性评价，定量分析与定性分析相结合，学生的个人自我评价与他人的评价结合，既考虑到统一性，又要照顾到差异性。通过帮助学生正确认识自己，增强自信，改进学习方法，提高学习质量，促进个性发展。
（四）教师要持之以恒。
会计专业大部分学生口头表达能力都非常有限，如何大面积提高他们的“动口”能力，需要不断实践，不断培养。教师要花费大量的时间和精力去指导学生，去规范学生的表达方式。
总之，“调查—讨论式”课型能让学生更多地接触社会和了解社会，把大社会搬到小课堂中进行探索和研究，让学生把在社会中了解到的和感受到的东西带进课堂进行讨论，学生通过自主探究、自主建构来获得体验和知识，学生的自信心也不断提高了，动手能力和表达能力都得到了提高。
（作者单位：增城市东方职业技术学校、增城市广播电视大学）
参考文献:
[1]白海燕.“三结合”教学模式的实践与思考[J].河南工业大学学报（社会科学版），2010，（9）.
[2]祖嘉合.略论“思想道德修养”课的教学方法[J].思想理论教育导刊，2002，(1).
[3]张明涛，韩斐.讨论式教学法初探[J].职业教育研究，2010，（9）.
[4]唐晓杰.课堂教学与学习成绩评价［M］.南宁：广西教育出版社，2000.
[5]董远蓦.教学的艺术［M］.北京：人民教育出版社，1993.
[6]高慎英，刘良华.有效教学论［M］.广州：广东教育出版社，2004.
责任编辑 陈春阳
关键词：中职；德育；调查；讨论
根据教育部最新颁布的中等职业学校“经济政治与社会”德育课教学大纲的内容，顺应中等职业教育教学改革的要求，中职德育课应以关注和促进中职生思想政治素质的全面发展为目标。在这样的理念指导下，笔者在《经济政治与社会》这门课程中进行了“调查—讨论式”课型的实践，将社会生活与学生的学习密切结合，遵循学生的认知规律，引导学生在学习中感悟、体验和思考人生，学生参与面广，积极性高，学习兴趣更加浓厚，越来越注重提高自己的“动口” “动手”能力。
一、特色与创新
（一）“调查—讨论式”课型的特色。
根据我校学生的实际情况和会计专业学生的特点，“调查—讨论式”课型主要按“课前动手调查，动口访问→课中动手演绎，动口讨论→课后动手编写，知识内化”来开展教学。
（二）“调查—讨论式”课型的创新。
“调查—讨论式”课型推行以激发学生兴趣和创造力为主的开放式教学模式，注重学生的主体价值和教学过程中的方法价值。
（1）实现从“教师主体”到“学生主体”的转变。学生在教师的指导下，自学教学内容，自行进行社会调查，自行搜集资料，并在课堂上共同探讨，着重培养学生的“动口”能力（把社会问题搬到课堂来进行讨论），更着重培养学生的“动手”能力（调查的能力、搜集资料的能力），将知识学习、能力培养和行为养成相统一，促进学生全面发展和综合职业能力的形成。
（2）实现从“要我学”到“我要学”的转变。教师赋予学生更多的自由，学生能独立思考、自由表达，师生互动、情理交融。这些自由和权利大大地释放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到了充分的发挥。学生从课前的调查到课中的自由讨论，在思考中学习、实践中学习、合作中学习，获得了更多的学习乐趣，同时也增强了自信。
（3）实现从“课堂理论学习”到“理论联系社会现实”的转变。要想培养学生认识社会，适应社会生活的能力，就必须让学生充分地接触社会。学生根据教师布置的教学任务进行调查访问，可以获得丰富的感性认识和真实的生活素材，课堂讨论把感性认识通过整合，上升到理性认识，做到理论与实践相结合。
二、实施过程
下面以《关注改善民生问题》这节课为例，探讨“调查—讨论式”课型教学的实施过程及效果。
（一）课前准备——动手调查，动口访问。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。课前布置学生调查社会问题，由于调查对象与自己生活息息相关，学生很乐于参加这样的实践活动。在《关注改善民生》教学中，笔者将全班学生分成7个组，1-4组的学生分别扮演教育局代表、卫生局代表、人力资源和社会保障局代表、国土房管局代表，调查了解有关教育、医疗及社会保障、住房的情况；第5组扮演记者；第6组、第7组扮演群众，分别就各民生问题开展调查，收集民意并以民意代表身份参加论坛，进行献言献策的准备。
学生通过报纸、网络、电视、手机上网等方式搜集到丰富资料，为课堂的充分讨论奠定了基础。通过课前准备，动手调查，动口访问，能培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（二）课中活动——动手演绎，动口讨论。
1.针锋相对，建言献策——讨论。
讨论是师生之间、生生之间集思广益、相互启发、相互探讨，实现信息交换、扩大信息和思维容量，以求得解决问题和深化认识的一种方法。在《关注改善民生》教学中，以模拟论坛的形式进行讨论，由记者、群众（扮演）提问，相关政府部门代表（扮演）做出答复，群众可以质疑，相互之间进行辩论。由于各小组课前做了详细调查，所以记者和群众提出了很多非常有讨论价值的问题，例如“甘肃幼儿园校车车祸事故，给我市教育部门带来什么启示？我市又该如何避免类似事情发生？”等问题，扮演相关部门代表的学生能给予耐心答复。在演绎小品阶段，学生表现得很逼真，讨论过程非常热烈。
由于学生掌握了足够的资料，所以在讨论时理直气壮，毫不示弱，特别是扮演政府部门的学生对政府的很多政策都很熟悉。学生在辩中学，演中学，活动中学，更乐于“动口” “动手”了。
2.情感交流，提高觉悟——再讨论。
通过再次讨论交流，学生尝试换位思考，把自己置身于他人的位置，从而学会从他人的角度去感知社会情境，理解他人的处境，体验他人的各种内心情感。在《关注改善民生》课后分享中，有学生谈到，“通过扮演卫生局代表，了解到卫生局工作也不容易，所以我们要为增城创建文明城市努力”。这一过程有利于提高学生的政治觉悟和道德素养，培养学生的理性认识。
3.归纳小结，共同评价。
归纳知识点，是为了使教学内容更有条理，帮学生梳理思绪，构建知识体系；评价是帮助学生诊断学习情况，对今后的学习起导向作用，同时也能起到激励学生的作用。在《关注改善民生》教学中，采用了自评、组评和师评相结合的评价方式。不但鼓舞了学生士气，激发他们的学习热情，而且有利于增强学生之间的合作观念和团队意识。
（三）课后延伸——动手编写，知识内化。
知识内化是通过知识交流和知识共享，使学生吸收和理解新知识，从而改变学生的认知结构，帮助学生获得知识和感悟的过程。在《关注改善民生》教学中，笔者要求学生根据本节课所讨论的民生问题，以组为单位，自选某一方面，模拟人大代表编写议案。从学生编写出来的议案看，议案的质量都比较高，有一组学生编写了“关于增城农村医保的议案”，很详细地分析了增城农村村民参保的情况，综合了课堂讨论的建议，也提出了很多解决问题的方案。
三、课型反思
“调查—讨论式”课型的教学把主动权都交给学生，存在课堂突发情况较多，部分学生重说不重听的现象，所以在实施教学时，教师要做好充分准备，迅速处理好突发情况，才能更好地激发学生的积极性。 （一）教师要提前作好全面、细致的准备。
在进行社会调查时，教师要事先作好准备，拟定调查的主要目的和具体内容，对学生进行适当的辅导，这样才能保证社会调查的成功。对讨论过程中可能出现的情况，以及如何引导学生解决问题都要有充分的心理准备。在“调查—讨论式”教学中，教师既是演员，又是导演，要使教学收到预期效果，教师需具备较强的组织能力和驾驭课堂的控制能力。这就要求教师不断提高专业素质，提升课堂教学机智，学会运用机智提高课堂实效。
（二）教师要选取具有实际性和开放性的话题。
教师要根据德育课教学大纲，对所教内容统筹安排，并且因时因地制宜，针对教学内容和学生的实际情况进行具体设计，选择贴近生活的话题进行调查讨论，并且题目设计要具有一定张力，尤其要具有开放性。例如在讲到“自觉参与政治生活”的时候，笔者设计了一次“增城市区是否应该禁摩”的模拟听证会，课前布置学生自行调查增城的摩托车情况及交通等问题，课中进行讨论。这些贴近学生生活又具有争议的话题，答案开放性较大，学生热情高涨，认真搜集了大量资料，课堂针锋相对，取得了很好的效果。确定课堂讨论的课题，是实施“调查—讨论式”课型教学的关键。所以，教师应与时俱进，联系生活中的热点问题，设计好调查讨论的话题。
(三) 教师要及时给予激励与评价。
新课改要求教师改变单一的评价方式，将激励性教育与挫折教育有机地结合，从关心、爱护、理解学生出发，采用肯定性评价、激励性评价、延时评价、体态评价等多元评价方式。“调查—讨论式”课型的“教”与“学”具有较强的张力，学生在学习过程中参与度强，现场观点碰撞、互动较多，反馈直接、快速。因此，教师要对各组的表现情况作出适当的评价，对那些讨论认真，成员间配合良好的小组要及时给予肯定和加分激励。要突出过程性评价，突出态度认识性评价，定量分析与定性分析相结合，学生的个人自我评价与他人的评价结合，既考虑到统一性，又要照顾到差异性。通过帮助学生正确认识自己，增强自信，改进学习方法，提高学习质量，促进个性发展。
（四）教师要持之以恒。
会计专业大部分学生口头表达能力都非常有限，如何大面积提高他们的“动口”能力，需要不断实践，不断培养。教师要花费大量的时间和精力去指导学生，去规范学生的表达方式。
总之，“调查—讨论式”课型能让学生更多地接触社会和了解社会，把大社会搬到小课堂中进行探索和研究，让学生把在社会中了解到的和感受到的东西带进课堂进行讨论，学生通过自主探究、自主建构来获得体验和知识，学生的自信心也不断提高了，动手能力和表达能力都得到了提高。
（作者单位：增城市东方职业技术学校、增城市广播电视大学）
参考文献:
[1]白海燕.“三结合”教学模式的实践与思考[J].河南工业大学学报（社会科学版），2010，（9）.
[2]祖嘉合.略论“思想道德修养”课的教学方法[J].思想理论教育导刊，2002，(1).
[3]张明涛，韩斐.讨论式教学法初探[J].职业教育研究，2010，（9）.
[4]唐晓杰.课堂教学与学习成绩评价［M］.南宁：广西教育出版社，2000.
[5]董远蓦.教学的艺术［M］.北京：人民教育出版社，1993.
[6]高慎英，刘良华.有效教学论［M］.广州：广东教育出版社，2004.
责任编辑 陈春阳