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摘 要：随着学校硬件档次不断提升，软件缺乏的矛盾逐渐显现，特别是专业课项目教学资源严重短缺，制约了实践教学的有效实施。受到现代教育技术的启发，我校信息技术专业部组织专业教师开展了以“项目教学资源平台构建”为主题的科研活动，通过电子课本、动作动画、活动视频、交互文本等形式，较好地解决了技能课中所存在的问题。
关键字：信息技术；项目教学资源平台；平台搭建；试验效应
一、专业教学资源的现状分析
自创办信息技术专业以来，我校根据当地制造业发展的优势，确立了将信息技术应用作为传统建设专业的办学目标，硬件投资逐年增多。但硬件质量的提升并不意味着办学质量的提升，随着教学改革的不断深化，软件缺乏的矛盾却逐渐显现，特别是很多专业实施项目教学的资源明显缺乏，严重影响了教学质量和效果。具体表现如下：
（一）教学图片资源严重短缺。
每个专业所涉及的知识和专业技能都很广泛，而专业教材仅能提供不足20%的静态图片。随着科学技术的不断发展，各专业在不断地推陈出新，但图片资源难以随着新发展趋势及时更新和变化。
（二）用文字和静态图片难以反映动态过程。
在信息技术的项目教学中，教师常常要把一些动态的变化过程和动作原理向学生讲解，仅凭语言表述和静态图片展示难以突破理论难点，如某些功能电路的原理是在瞬间完成，传统教学手段很难突破这一教学难点。
（三）项目实训环境难以再现真实的工作场景。
由于受到客观条件的制约，模拟环境和实际工作场景间存在着一定的差异，这种差异是造成校企合作的一道鸿沟。如何让受训的学生不出校门，又能体验到一种身临其境的真实工作场景是传统教学难以解决的课题。
（四）项目实训及考核缺少交互性。
传统的项目实训和考核手段由于客观上的交互性差，急需要用一种新的手段来替代。
二、项目教学资源平台的搭建
为了解决上述问题，受到现代教学技术的启发，我校提出了构建 “信息技术项目教学资源平台”的设想，具体包括以下两大部分：
（一）搭建项目教学资源平台。
项目教学资源库平台是依托互联网环境，方便师生上传和下载资源的交互平台，也是师生和资源库实现对话的窗口，它的功能就像一个能容纳大容量数字化教学资源的容器，界面简捷和直观，操作方便，具有独立的知识产权，以方便师生上载和下传。
（二）组建素材资源库。
素材资源库根据项目教学资源特点细分为电子课本、动画视频、动作动画、电路原理图形、实物图片库、交互文本和其它类别。
三、项目教学资源库的特点
（一）数字化的专业教材——电子课本。
将教材通过扫描仪作数字化处理，再经专业软件编辑，使图文产生分离，制作成html格式的电子档文件，师生只要通过互联网登录到教学资源库界面即可方便读取。数字化的电子课本不是传统教学课本的简单复制，更具有人性化的特征，方便师生教和学，主要特点有：
（1）方便读取和查阅。电子课本的页面和教材页面相统一，但经数字化后所保存的格式不同的文字和图形却既相互关联又相互独立，教师制作教学课件时可根据需要只提取其中的文字或图形。大量的实践证明，这种形式的资源形式为教师制作电子教案节约了大量的时间成本，工作效率大幅度提高。
（2）电子课本的页面间通过超级链接的形式相互关联，师生查阅和读取时可方便跳越，方便师生阅读和检索，读取功能已远远超越了传统工具书所具备的常规功能。
（3）方便素材的提取与再合成。在电子课本中，由于采用图文分离的形式，师生可根据教与学的实际需要方便地提取其中的任何一幅图片或文本，可为制作教学课件节省大量的时间。
（二）可重放和慢放的动作片断——动作动画。
在专业课项目化教学过程中，有些工作过程是在瞬间就产生的。在传统教学中，教师通过静态的图像试图将学生带进活动的时空，对于结构和变化较复杂的过程分析，采用这种方法化解知识的难度较大，且效率极低，学生难以接受。而通过模拟、慢放和重放等手法可真实再现动作过程的动作动画，可轻易地突破这一难点。我们所开发的FLASH动画素材，通过慢放和重操作，使教学活动轻松自如，让学生对知识的理解一目了然。动画的重放和慢放并不是对动作过程的简单重复和分解，在动画中合理使用交互功能可增强教师教学和学生自主学习的效率。如在电子线路的动画设计中，我们所设计的动画将电路工作的因果关系和动作顺序通过点击动画按扭去分步操作，指导教师根据这种因果关系进行讲解和分析更具逻辑性，使学生对难点知识的理解变得通俗易懂。
（三）自主学习的好帮手——交互训练。
为及时把握学生在课堂上的学习情况，平台增设了“课堂学习检测模板”，它是教师与学生进行教与学的对话平台，任何一门学科只要提供所要检测的文本资料，都可利用这个平台对课堂所学的知识点做出及时的检测，平台系统会自动对所测试的结果做出正确的统计和判断，帮助指导教师及时调整课堂教学进度或结构，动态了解学生的学习情况。
（四）真实的场景再现——活动视频。
由于受客观条件的制约，某些工作环境及场景无法在实验室中去模拟，视频帮助我们解决了这个难题。例如我们将企业中的真实工作场景“搬”到了室内，学生足不出户便能亲身体验到室外大型设备的安装过程，基本解决了在实训室中根本无法模拟的难题，使学生在有限的教学空间能体验到广阔的真实工作场景。
（五）资源查询与管理的捷径——教学资源平台。
教学资源平台是资源存放与交互的对话平台，它功能强大，操作界面简明，方便师生操作。通过资源库平台既能发布教学资源信息，又可固定存放需要长久放置的教学资源与学习资源，以方便教师教学和学生自主学习，其主要特点有：
（1）注重人的主体性。教学资源平台的设计将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了教师和学生，充分体现了以人为主体的教育思想，以不变（教学资源）应万变（教学实际），使计算机成为课堂教学的有力工具，成为教师和学生个性与创造性充分发挥的技术保障。 （2）教学资源平台与教材版本无关。教学资源以知识点为分类线索，这样，无论教材课程体系如何变化，教材版本如何变化，教学资源都可以被师生应用于当前教学活动中。
（3）开放性和自繁殖性。教学资源中的资源形式都是以素材基元方式入库，供师生重组使用，因而在任何时候、任何地方，任何师生都可以按照资源的入库标准和入库规范将最新的信息和作品添加入资源库中。
（4）技术标准规范性。教学资源库中文本的格式、图形的格式、声音的格式、动画的格式、Internet网络接口的格式等都与当今的主流应用软件相一致。
（5）方便快捷的检索功能。师生可通过关键字、课件名称、素材类别等方式快速查阅到相关资料。
四、使用项目教学资源平台的试验效应
（一）优化人才培养环境，提升培养人才的档次。
以前由于受客观条件的制约，信息技术专业培养的专业人才级别只限于中级和初级水平。随着项目教学资源平台的创建、完善和开放，人才培养的定位随之跨入高级档次。如2011年6月，信息技术专业通过充分利用这套教学资源系统，组织学生参加由当地劳动部门组织的“办公软件高级操作员”考证，通过人数达到116人，真正实现了人才资质的飞跃。
（二）激发了学生自主学习的热情，教学质量稳步提高。
项目教学资源平台通过网络开放，激发了学生自主学习的热情，部分学生的学习态度由“不愿学”“逼我学”转变为“我想学”“我要学”。据校园网站统计，我校资源库网站每天点击率有时突破100次以上，资源平台在课堂教学中的作用得到充分发挥，教师课堂使用率达85%以上。
（三）专业教学的理论与操作课时比例更趋合理。
在资源平台组建以前，信息技术专业的理论与操作课时比例约为5：5，在实际操作中有时接近6：4，主要原因是理论分析与讲解的量多、难度大、占课时较多，教学形式单一，而项目实践课也因软件资源缺乏导致部分内容不能全面开展，课时较少，学生厌学现象严重。创建资源平台后，理论课时因教学效率提高所占比例自然被压缩，操作课时的总量相对增多。2010年，我校重新修订专业教学计划，适当提升了部分专业主干课的理论与实训课时比例，还允许授课教师根据实际将技能操作的比例作适当上调。实训课时比例的提高不单是一种教育管理行为，更多的是根据实际的需求做出的自然选择，它更符合职业培训的实际，大部分专业主干课的项目化教学安排更趋于科学合理。
（四）在其他学科中起到较强的示范作用。
我校信息技术专业搭建的资源教学平台在其他学科中起到很强的示范作用。近年来，学校组织多次经验交流座谈会，邀请相关专业骨干教师作创建教学资源库的经验介绍；多次组织教学观摩课，推广使用教学资源平台开展项目实训教学的经验，其他学科的资源库建设也初见成效。
（作者单位：东莞市厚街专业技术学校）
责任编辑 陈春阳
关键字：信息技术；项目教学资源平台；平台搭建；试验效应
一、专业教学资源的现状分析
自创办信息技术专业以来，我校根据当地制造业发展的优势，确立了将信息技术应用作为传统建设专业的办学目标，硬件投资逐年增多。但硬件质量的提升并不意味着办学质量的提升，随着教学改革的不断深化，软件缺乏的矛盾却逐渐显现，特别是很多专业实施项目教学的资源明显缺乏，严重影响了教学质量和效果。具体表现如下：
（一）教学图片资源严重短缺。
每个专业所涉及的知识和专业技能都很广泛，而专业教材仅能提供不足20%的静态图片。随着科学技术的不断发展，各专业在不断地推陈出新，但图片资源难以随着新发展趋势及时更新和变化。
（二）用文字和静态图片难以反映动态过程。
在信息技术的项目教学中，教师常常要把一些动态的变化过程和动作原理向学生讲解，仅凭语言表述和静态图片展示难以突破理论难点，如某些功能电路的原理是在瞬间完成，传统教学手段很难突破这一教学难点。
（三）项目实训环境难以再现真实的工作场景。
由于受到客观条件的制约，模拟环境和实际工作场景间存在着一定的差异，这种差异是造成校企合作的一道鸿沟。如何让受训的学生不出校门，又能体验到一种身临其境的真实工作场景是传统教学难以解决的课题。
（四）项目实训及考核缺少交互性。
传统的项目实训和考核手段由于客观上的交互性差，急需要用一种新的手段来替代。
二、项目教学资源平台的搭建
为了解决上述问题，受到现代教学技术的启发，我校提出了构建 “信息技术项目教学资源平台”的设想，具体包括以下两大部分：
（一）搭建项目教学资源平台。
项目教学资源库平台是依托互联网环境，方便师生上传和下载资源的交互平台，也是师生和资源库实现对话的窗口，它的功能就像一个能容纳大容量数字化教学资源的容器，界面简捷和直观，操作方便，具有独立的知识产权，以方便师生上载和下传。
（二）组建素材资源库。
素材资源库根据项目教学资源特点细分为电子课本、动画视频、动作动画、电路原理图形、实物图片库、交互文本和其它类别。
三、项目教学资源库的特点
（一）数字化的专业教材——电子课本。
将教材通过扫描仪作数字化处理，再经专业软件编辑，使图文产生分离，制作成html格式的电子档文件，师生只要通过互联网登录到教学资源库界面即可方便读取。数字化的电子课本不是传统教学课本的简单复制，更具有人性化的特征，方便师生教和学，主要特点有：
（1）方便读取和查阅。电子课本的页面和教材页面相统一，但经数字化后所保存的格式不同的文字和图形却既相互关联又相互独立，教师制作教学课件时可根据需要只提取其中的文字或图形。大量的实践证明，这种形式的资源形式为教师制作电子教案节约了大量的时间成本，工作效率大幅度提高。
（2）电子课本的页面间通过超级链接的形式相互关联，师生查阅和读取时可方便跳越，方便师生阅读和检索，读取功能已远远超越了传统工具书所具备的常规功能。
（3）方便素材的提取与再合成。在电子课本中，由于采用图文分离的形式，师生可根据教与学的实际需要方便地提取其中的任何一幅图片或文本，可为制作教学课件节省大量的时间。
（二）可重放和慢放的动作片断——动作动画。
在专业课项目化教学过程中，有些工作过程是在瞬间就产生的。在传统教学中，教师通过静态的图像试图将学生带进活动的时空，对于结构和变化较复杂的过程分析，采用这种方法化解知识的难度较大，且效率极低，学生难以接受。而通过模拟、慢放和重放等手法可真实再现动作过程的动作动画，可轻易地突破这一难点。我们所开发的FLASH动画素材，通过慢放和重操作，使教学活动轻松自如，让学生对知识的理解一目了然。动画的重放和慢放并不是对动作过程的简单重复和分解，在动画中合理使用交互功能可增强教师教学和学生自主学习的效率。如在电子线路的动画设计中，我们所设计的动画将电路工作的因果关系和动作顺序通过点击动画按扭去分步操作，指导教师根据这种因果关系进行讲解和分析更具逻辑性，使学生对难点知识的理解变得通俗易懂。
（三）自主学习的好帮手——交互训练。
为及时把握学生在课堂上的学习情况，平台增设了“课堂学习检测模板”，它是教师与学生进行教与学的对话平台，任何一门学科只要提供所要检测的文本资料，都可利用这个平台对课堂所学的知识点做出及时的检测，平台系统会自动对所测试的结果做出正确的统计和判断，帮助指导教师及时调整课堂教学进度或结构，动态了解学生的学习情况。
（四）真实的场景再现——活动视频。
由于受客观条件的制约，某些工作环境及场景无法在实验室中去模拟，视频帮助我们解决了这个难题。例如我们将企业中的真实工作场景“搬”到了室内，学生足不出户便能亲身体验到室外大型设备的安装过程，基本解决了在实训室中根本无法模拟的难题，使学生在有限的教学空间能体验到广阔的真实工作场景。
（五）资源查询与管理的捷径——教学资源平台。
教学资源平台是资源存放与交互的对话平台，它功能强大，操作界面简明，方便师生操作。通过资源库平台既能发布教学资源信息，又可固定存放需要长久放置的教学资源与学习资源，以方便教师教学和学生自主学习，其主要特点有：
（1）注重人的主体性。教学资源平台的设计将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了教师和学生，充分体现了以人为主体的教育思想，以不变（教学资源）应万变（教学实际），使计算机成为课堂教学的有力工具，成为教师和学生个性与创造性充分发挥的技术保障。 （2）教学资源平台与教材版本无关。教学资源以知识点为分类线索，这样，无论教材课程体系如何变化，教材版本如何变化，教学资源都可以被师生应用于当前教学活动中。
（3）开放性和自繁殖性。教学资源中的资源形式都是以素材基元方式入库，供师生重组使用，因而在任何时候、任何地方，任何师生都可以按照资源的入库标准和入库规范将最新的信息和作品添加入资源库中。
（4）技术标准规范性。教学资源库中文本的格式、图形的格式、声音的格式、动画的格式、Internet网络接口的格式等都与当今的主流应用软件相一致。
（5）方便快捷的检索功能。师生可通过关键字、课件名称、素材类别等方式快速查阅到相关资料。
四、使用项目教学资源平台的试验效应
（一）优化人才培养环境，提升培养人才的档次。
以前由于受客观条件的制约，信息技术专业培养的专业人才级别只限于中级和初级水平。随着项目教学资源平台的创建、完善和开放，人才培养的定位随之跨入高级档次。如2011年6月，信息技术专业通过充分利用这套教学资源系统，组织学生参加由当地劳动部门组织的“办公软件高级操作员”考证，通过人数达到116人，真正实现了人才资质的飞跃。
（二）激发了学生自主学习的热情，教学质量稳步提高。
项目教学资源平台通过网络开放，激发了学生自主学习的热情，部分学生的学习态度由“不愿学”“逼我学”转变为“我想学”“我要学”。据校园网站统计，我校资源库网站每天点击率有时突破100次以上，资源平台在课堂教学中的作用得到充分发挥，教师课堂使用率达85%以上。
（三）专业教学的理论与操作课时比例更趋合理。
在资源平台组建以前，信息技术专业的理论与操作课时比例约为5：5，在实际操作中有时接近6：4，主要原因是理论分析与讲解的量多、难度大、占课时较多，教学形式单一，而项目实践课也因软件资源缺乏导致部分内容不能全面开展，课时较少，学生厌学现象严重。创建资源平台后，理论课时因教学效率提高所占比例自然被压缩，操作课时的总量相对增多。2010年，我校重新修订专业教学计划，适当提升了部分专业主干课的理论与实训课时比例，还允许授课教师根据实际将技能操作的比例作适当上调。实训课时比例的提高不单是一种教育管理行为，更多的是根据实际的需求做出的自然选择，它更符合职业培训的实际，大部分专业主干课的项目化教学安排更趋于科学合理。
（四）在其他学科中起到较强的示范作用。
我校信息技术专业搭建的资源教学平台在其他学科中起到很强的示范作用。近年来，学校组织多次经验交流座谈会，邀请相关专业骨干教师作创建教学资源库的经验介绍；多次组织教学观摩课，推广使用教学资源平台开展项目实训教学的经验，其他学科的资源库建设也初见成效。
（作者单位：东莞市厚街专业技术学校）
责任编辑 陈春阳