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摘 要：在自主合作学习和语文主题学习大行其道今天，课堂的巧问，引起学生的巧思。教者的巧思巧问，会引导学生有更好的思考空间，有利于学生自主意识的提高。本文就课堂提问的现象、问题、解决办法进行了相关的探讨。在课堂中巧思，巧问会使课堂有更大的风彩。
关键词：课堂提问;巧思;巧问;方法
语文新课标提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在课堂教学中，提问是教师提高教学效率的重要手段和有效途径。提问开启师生、生生之间的交流，激发学生思维和认知，其作用在初中语文课堂教学中不可替代。巧思巧问能够拨动学生的心弦，在课堂中奏出美妙的乐章，更加关照师生主体的彰显、学生思维的张扬、教学对话的开展、三维目标的实现，进而提高学生的语文素养。
一、教学实际中存在的提问现象
首先，教师对知识的把握不完全。一个知识在一篇或多篇课文中出现，但每次出现的方式要求都不一样。知识的内涵和外延在不断的扩展，此时教师不能从多角度的提问，学生也不会对知识有全新的认识。其次，教师为了追求课堂的活跃设计更多的问题，每一个问题都非常简单，缺少问题给学生带来的深度思考，这样学生在课堂上变成了应声虫，在“是”“对”上的层面来回答。再次，问题的提出缺乏逻辑性，语言表述也前后矛盾。让学生在云山雾罩中迷失了自己。
二、产生提问问题的原因
一方面是教师的从业经验和能力有待于提高，另一方面是初中生面对中考，教师为快速的把问题和知识教给学生，就开始划框框，给一个“标准的答案”。这种答案能够让学生快速学会，不能影响教学进度。更重要的教师自己不思考教学的提问艺术反而是因有“规律”可教而自我得意。所以巧思巧问在教学中就显得非常重要了。
三、巧思巧问的具体方法
思考主要是教者，教者要从以下几维度去思考课程的提出。
教者要思考班级每个学生的学习能力和他们的思维成长情况;教者要思考每课内容在整个教材体系中的位置;思考不同课型之间的问题联系;每个问题在这一课中关系。思考教者本人的能力，能不能把握好课堂的突发情况等等。做到教者教材教者三位一体，才能达到巧问的最佳状态。
有了思考提问就会有更多的方法。
提问内容上要有坡度。苏联著名的心理学家维果茨基认为，教师课堂所提问题应该接近学生的“最近发展区”，而不能停留在“已知区”和“未知区”。要把握好提问的深浅度。
在老版的语文教材中选了鲁迅的《风筝》。在这篇文章中有手足情，也有对中华民族精神的麻木反思。所以，我首先提出了：“我们看见风筝时都会有什么感受，作者看到风筝内心是什么样的呢？”学生回答我们看见风筝很快乐，作者看到风筝很惊异、悲哀。他惊异悲哀的原因是“我干着‘虐待’兄弟精神的事”。这时我说在封建社会中要求孩子一心要读圣贤书不能干别的。鲁迅这么大的文学家写这样的一篇文章仅仅是表示对弟弟的愧疚吗？还是对这个民族的反思呢？学生就会认真的思考回答出正确的答案。
提问的对象要有玄机。课堂提问应面向全体，提问时既要顾及到接受能力强的学生，又要照顾学习困难的学生，让每一个学生参与到学习中来，让他们真正的感到他们是学习的主体。在看似“随意”的又要象“刻意”的。这个方法就是要根据学生的学习情况合理的分层。从而达到优生在提高，中等生在升级，学困生在努力学习。如教《背影》时，让中等生朗读课文，让学困生和优等生挑毛病，这样，学困生的自信也就出来了。让优等生有感情朗读，让其他学生去找感情中被忽略的点。这样学生的学习热情就非常高，学生效果非常好。
提问的方式要多样化。有时要直接问，有时要委婉问，有时要层层推进问，有时要扩展式提问。有的时候一个问题要从不到角度去提问，让学生在提问中找到暗示，启发学生快速的思考，达到良好的效果。例如：《白杨礼赞》中有这样一个问题：作者说白杨树是“西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”，既“极普通”又“不平凡”，这样表达是否矛盾？试结合全文说说你对这句话的理解。这个问题可以变成以下几个问题：白杨树的普通在什么地方？白杨树为什么不平凡？这种精神作者是在什么情况下提出来的？结合特定的历史时期，他礼赞的是什么样的人，什么样的精神？把问题都给了学生，学生就会在思考中自己找到答案。
提问的时机要冷热相宜。“热”是从教学内容的角度而言的，即把教材知识的“热”处，如教学重难点、知识的生长点、知识的矛盾处、课文的细节处、学生的疑难点等。“冷”是从教学进程的角度而言，即要选择学生精神不够集中时，要采用悬疑提问、情境提问等提问方法，有助学生的注意力的提高。在学生情绪高涨时要向问题的深度和广度引导。
提问的反馈评价也要有原则。主题学习和小组合作学习教学方式的广泛推行，让我们的评价也要更加科学和准确。不能对学生一味的迁就。没有适当的反馈评价的提问，一定是无效的提问。在学生回答问题之后，教师对学生的态度要激励，对知识的本身要客观准确的回答，让学生知道进步点在哪，不足点在哪。教《行道树》时，我请学生回答行道树有哪些优秀品质。一个比较活跃的学生回答，他能吸灰尘。我是这样评价他的：老师喜欢你回答问题的勇气，哪些是什么呢？你没有认真的思考问题使你的回答变的片面。这时，全班学生都静下来了，仔细课文，仔细思考后学生全面的回答了这个问题。
总之，课堂教学中巧思巧问会使你的课堂变得更加高效，更有思想的韧度。在多年的教学实践中，我把我一点做法分享给大家，和大家共同探究。在今天教育教学环境中尽点微薄的力量，在这个伟大的时代中做点力所能及的事。
参考文献
[1]刘淑柏.浅谈初中语文课堂教学中提问艺术[J].中国校外教育，2016，5.
[2]韓月乔.初中语文课堂提问艺术策略[J].文学教育，2018，6.
关键词：课堂提问;巧思;巧问;方法
语文新课标提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在课堂教学中，提问是教师提高教学效率的重要手段和有效途径。提问开启师生、生生之间的交流，激发学生思维和认知，其作用在初中语文课堂教学中不可替代。巧思巧问能够拨动学生的心弦，在课堂中奏出美妙的乐章，更加关照师生主体的彰显、学生思维的张扬、教学对话的开展、三维目标的实现，进而提高学生的语文素养。
一、教学实际中存在的提问现象
首先，教师对知识的把握不完全。一个知识在一篇或多篇课文中出现，但每次出现的方式要求都不一样。知识的内涵和外延在不断的扩展，此时教师不能从多角度的提问，学生也不会对知识有全新的认识。其次，教师为了追求课堂的活跃设计更多的问题，每一个问题都非常简单，缺少问题给学生带来的深度思考，这样学生在课堂上变成了应声虫，在“是”“对”上的层面来回答。再次，问题的提出缺乏逻辑性，语言表述也前后矛盾。让学生在云山雾罩中迷失了自己。
二、产生提问问题的原因
一方面是教师的从业经验和能力有待于提高，另一方面是初中生面对中考，教师为快速的把问题和知识教给学生，就开始划框框，给一个“标准的答案”。这种答案能够让学生快速学会，不能影响教学进度。更重要的教师自己不思考教学的提问艺术反而是因有“规律”可教而自我得意。所以巧思巧问在教学中就显得非常重要了。
三、巧思巧问的具体方法
思考主要是教者，教者要从以下几维度去思考课程的提出。
教者要思考班级每个学生的学习能力和他们的思维成长情况;教者要思考每课内容在整个教材体系中的位置;思考不同课型之间的问题联系;每个问题在这一课中关系。思考教者本人的能力，能不能把握好课堂的突发情况等等。做到教者教材教者三位一体，才能达到巧问的最佳状态。
有了思考提问就会有更多的方法。
提问内容上要有坡度。苏联著名的心理学家维果茨基认为，教师课堂所提问题应该接近学生的“最近发展区”，而不能停留在“已知区”和“未知区”。要把握好提问的深浅度。
在老版的语文教材中选了鲁迅的《风筝》。在这篇文章中有手足情，也有对中华民族精神的麻木反思。所以，我首先提出了：“我们看见风筝时都会有什么感受，作者看到风筝内心是什么样的呢？”学生回答我们看见风筝很快乐，作者看到风筝很惊异、悲哀。他惊异悲哀的原因是“我干着‘虐待’兄弟精神的事”。这时我说在封建社会中要求孩子一心要读圣贤书不能干别的。鲁迅这么大的文学家写这样的一篇文章仅仅是表示对弟弟的愧疚吗？还是对这个民族的反思呢？学生就会认真的思考回答出正确的答案。
提问的对象要有玄机。课堂提问应面向全体，提问时既要顾及到接受能力强的学生，又要照顾学习困难的学生，让每一个学生参与到学习中来，让他们真正的感到他们是学习的主体。在看似“随意”的又要象“刻意”的。这个方法就是要根据学生的学习情况合理的分层。从而达到优生在提高，中等生在升级，学困生在努力学习。如教《背影》时，让中等生朗读课文，让学困生和优等生挑毛病，这样，学困生的自信也就出来了。让优等生有感情朗读，让其他学生去找感情中被忽略的点。这样学生的学习热情就非常高，学生效果非常好。
提问的方式要多样化。有时要直接问，有时要委婉问，有时要层层推进问，有时要扩展式提问。有的时候一个问题要从不到角度去提问，让学生在提问中找到暗示，启发学生快速的思考，达到良好的效果。例如：《白杨礼赞》中有这样一个问题：作者说白杨树是“西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”，既“极普通”又“不平凡”，这样表达是否矛盾？试结合全文说说你对这句话的理解。这个问题可以变成以下几个问题：白杨树的普通在什么地方？白杨树为什么不平凡？这种精神作者是在什么情况下提出来的？结合特定的历史时期，他礼赞的是什么样的人，什么样的精神？把问题都给了学生，学生就会在思考中自己找到答案。
提问的时机要冷热相宜。“热”是从教学内容的角度而言的，即把教材知识的“热”处，如教学重难点、知识的生长点、知识的矛盾处、课文的细节处、学生的疑难点等。“冷”是从教学进程的角度而言，即要选择学生精神不够集中时，要采用悬疑提问、情境提问等提问方法，有助学生的注意力的提高。在学生情绪高涨时要向问题的深度和广度引导。
提问的反馈评价也要有原则。主题学习和小组合作学习教学方式的广泛推行，让我们的评价也要更加科学和准确。不能对学生一味的迁就。没有适当的反馈评价的提问，一定是无效的提问。在学生回答问题之后，教师对学生的态度要激励，对知识的本身要客观准确的回答，让学生知道进步点在哪，不足点在哪。教《行道树》时，我请学生回答行道树有哪些优秀品质。一个比较活跃的学生回答，他能吸灰尘。我是这样评价他的：老师喜欢你回答问题的勇气，哪些是什么呢？你没有认真的思考问题使你的回答变的片面。这时，全班学生都静下来了，仔细课文，仔细思考后学生全面的回答了这个问题。
总之，课堂教学中巧思巧问会使你的课堂变得更加高效，更有思想的韧度。在多年的教学实践中，我把我一点做法分享给大家，和大家共同探究。在今天教育教学环境中尽点微薄的力量，在这个伟大的时代中做点力所能及的事。
参考文献
[1]刘淑柏.浅谈初中语文课堂教学中提问艺术[J].中国校外教育，2016，5.
[2]韓月乔.初中语文课堂提问艺术策略[J].文学教育，2018，6.