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［案例描述］
大课间结束后，我走进教室，原有的喧嚣被安静所替代，我感觉到教室里暗流涌动，似乎有什么不同寻常的事情发生。环视教室，却没能发现什么异常。我备感惊讶，这是怎么了？过了一会，我终于看到教室后排摆放盆栽的角落弓起了一张背，小心翼翼地起来，似乎是怕引起他人的注意。我赶紧紧走几步，随即等到了一张涨得通红的脸。是小观！平日里老实巴交的他因为成绩差的缘故，总是习惯于安静地呆在自己的位置上，今天他是怎么了？怎么会在这个时候出现在这里？我以探询的眼光看着他，希望他能给我一个解释。可他却在困难地抬起头后马上又把头垂了下去，同时艰难地扯了一下嘴角。原本以为就算声音轻，也肯定可以听到一点解释，可事实却并非如此。我等了半天，也没再见到小观有其他的反应！我于是根据现场来推断，盆栽巴西木的周围有很多细沙，还有手捧细沙之后留下的痕迹。我想当然地认为是小观不小心碰倒了巴西木，细沙倒出来了，所以他在清理，试图使盆栽恢复原状。想到这里，我笑了笑，拍拍小观的肩，大度地说：“没事，老师知道你肯定不是故意的。”然后就示意让他回到自己的座位上。只见小观迅速地抬起头，支支吾吾地说：“朱……老师……”看他那红得几乎发紫的脸，怜悯之心油然而生，我爽快地挥挥手，示意他真的没事，然后忽视了周边学生可能各不相同的眼神翩然离去。我想，小观已经够可怜了，智商似乎比一般的同学要低，一个“China”学了差不多半学期还背不下来，总是在同学、老师面前低眉顺眼的，压抑之至。如果我再因为这样的事情为难他，我真的有点过意不去。所以，只要是情有可原，我尽可能地宽容他、呵护他，希望他能够过得轻松、愉快。想到这，我暗暗地在心里为自己竖了竖大拇指！
可惜，我的得意没持续多久就被几个学生的“揭秘”无情地打破了！不小心撞倒盆栽的不是小观，事情与我的想当然相去甚远！大课间结束后，数学课代表下发了昨天的单元测试卷，小芸考了一百分，她的试卷一下子成了香饽饽，其余同学争相观之。于是，你抢我夺的，盆栽就在这激烈的战役中倒下了。看着巴西木的惨样，那些肇事者竟然在我迈进教室的瞬间作鸟兽散。接下来就有了我看到的那一幕！我尴尬得不知所措：我竟然在没调查到事情真相之前就自以为是地得出了结论，而且还沾沾自喜，认为自己善待了小观这样的学困生！我悔不能自已。
但令我更加后悔的事又在一年后不期而至。那是我带新一届初一之后的第一个星期， 我收到了小观的来信。信里的每一个字都工工整整，尽管语句并不很通顺，但朴实的字眼里蕴含的全是对我的感激！说我是教过他的老师中最好的一个，从来不给他脸色看，尽管他成绩差，拖了班级后腿但总是对他很宽容。读着读着，我的脸禁不住热了起来，我哪有小观说得那么好，以至于拿起笔给他回信时都不知道该怎么下笔！在接连揉团了好几张信纸后，回信终于不了了之了。
也正因为这一躲懒，我的心在三年之后更加沉重。那是小观他们那届学生去读大学前夕，瑶瑶到我家来，我们东拉西扯地聊了好多。聊着聊着瑶瑶就说起了小观，说他将去乌克兰学美术。还说小观曾在高一时，给班里那些善待他的人分别写过一封信，表达他的感激之情，可给他回信的只有瑶瑶一人，他很失落。在以后给瑶瑶的信里说他初中三年虽然少有同学欺负他，也没有老师为难他，但他还是有点伤心，因为身边的人给他的几乎全是同情、宽容、帮助，却很少给他认同！
我无地自容！也许是因为小观爸爸对小观没有什么要求，只希望他能安安稳稳地走过初中三年；也许是因为小观性格比较孤僻，平日里与老师、同学交流不多；也许是因为小观学习成绩不好，反正我给他的似乎真的只有帮助、宽慰、容忍、同情，要求几乎没有提过，认同更是少之又少，有时甚至自动忽略，让他在初中三年里始终与“优秀”失之交臂！我哪有发现他对认同竟由衷地渴望！
［反思］
人的智力在客观上是存在差异的，不同智力水平的学生对相同的学习内容的接受效果也存在着差异。这些差异导致一部分学生成了所谓的优秀生，而另有一小部分学生则成了学困生。这部分学生大多有着严重的自卑心理，自我评价低，总觉得自己不如别人，看别人什么都行，瞧自己样样不行。他们对周围事物过分敏感，经常陷入高度的焦虑之中，生活极其抑郁。尽管我们给了学困生耐心、宽容和帮助，但我们是否对学困生有思维定势，因为他们学习成绩差就对他们缺少期待，让学困生在这样缺少期待的教育教学氛围中潜移默化地受到影响，打心底里觉得自己的确不如别人。所以，当我们面对学困生的时候，请先摒弃“他是学困生”的想法，告诉自己：那是一个有想法、有个性的、活生生的孩子，可能他的想法会有这样那样的不足，但他也渴望得到他人的认同。他们不希望自己一直生活在别人的怜悯、照顾中，一味地以弱者的身份生活在这个世界上，始终扣着“我不如别人”的帽子，他们其实也有一定的能力做好一定的事情！当我们真心诚意地关心、帮助学困生的时候，别忘了给他们更多的肯定、认同，更合理的期待，让他们打心底里觉得自己得到了真正意义上的尊重，以此更好地激发他们的内动力，让他们也能抬头挺胸说一声：“我，也能行！”
（作者单位 浙江省奉化市实验中学）
大课间结束后，我走进教室，原有的喧嚣被安静所替代，我感觉到教室里暗流涌动，似乎有什么不同寻常的事情发生。环视教室，却没能发现什么异常。我备感惊讶，这是怎么了？过了一会，我终于看到教室后排摆放盆栽的角落弓起了一张背，小心翼翼地起来，似乎是怕引起他人的注意。我赶紧紧走几步，随即等到了一张涨得通红的脸。是小观！平日里老实巴交的他因为成绩差的缘故，总是习惯于安静地呆在自己的位置上，今天他是怎么了？怎么会在这个时候出现在这里？我以探询的眼光看着他，希望他能给我一个解释。可他却在困难地抬起头后马上又把头垂了下去，同时艰难地扯了一下嘴角。原本以为就算声音轻，也肯定可以听到一点解释，可事实却并非如此。我等了半天，也没再见到小观有其他的反应！我于是根据现场来推断，盆栽巴西木的周围有很多细沙，还有手捧细沙之后留下的痕迹。我想当然地认为是小观不小心碰倒了巴西木，细沙倒出来了，所以他在清理，试图使盆栽恢复原状。想到这里，我笑了笑，拍拍小观的肩，大度地说：“没事，老师知道你肯定不是故意的。”然后就示意让他回到自己的座位上。只见小观迅速地抬起头，支支吾吾地说：“朱……老师……”看他那红得几乎发紫的脸，怜悯之心油然而生，我爽快地挥挥手，示意他真的没事，然后忽视了周边学生可能各不相同的眼神翩然离去。我想，小观已经够可怜了，智商似乎比一般的同学要低，一个“China”学了差不多半学期还背不下来，总是在同学、老师面前低眉顺眼的，压抑之至。如果我再因为这样的事情为难他，我真的有点过意不去。所以，只要是情有可原，我尽可能地宽容他、呵护他，希望他能够过得轻松、愉快。想到这，我暗暗地在心里为自己竖了竖大拇指！
可惜，我的得意没持续多久就被几个学生的“揭秘”无情地打破了！不小心撞倒盆栽的不是小观，事情与我的想当然相去甚远！大课间结束后，数学课代表下发了昨天的单元测试卷，小芸考了一百分，她的试卷一下子成了香饽饽，其余同学争相观之。于是，你抢我夺的，盆栽就在这激烈的战役中倒下了。看着巴西木的惨样，那些肇事者竟然在我迈进教室的瞬间作鸟兽散。接下来就有了我看到的那一幕！我尴尬得不知所措：我竟然在没调查到事情真相之前就自以为是地得出了结论，而且还沾沾自喜，认为自己善待了小观这样的学困生！我悔不能自已。
但令我更加后悔的事又在一年后不期而至。那是我带新一届初一之后的第一个星期， 我收到了小观的来信。信里的每一个字都工工整整，尽管语句并不很通顺，但朴实的字眼里蕴含的全是对我的感激！说我是教过他的老师中最好的一个，从来不给他脸色看，尽管他成绩差，拖了班级后腿但总是对他很宽容。读着读着，我的脸禁不住热了起来，我哪有小观说得那么好，以至于拿起笔给他回信时都不知道该怎么下笔！在接连揉团了好几张信纸后，回信终于不了了之了。
也正因为这一躲懒，我的心在三年之后更加沉重。那是小观他们那届学生去读大学前夕，瑶瑶到我家来，我们东拉西扯地聊了好多。聊着聊着瑶瑶就说起了小观，说他将去乌克兰学美术。还说小观曾在高一时，给班里那些善待他的人分别写过一封信，表达他的感激之情，可给他回信的只有瑶瑶一人，他很失落。在以后给瑶瑶的信里说他初中三年虽然少有同学欺负他，也没有老师为难他，但他还是有点伤心，因为身边的人给他的几乎全是同情、宽容、帮助，却很少给他认同！
我无地自容！也许是因为小观爸爸对小观没有什么要求，只希望他能安安稳稳地走过初中三年；也许是因为小观性格比较孤僻，平日里与老师、同学交流不多；也许是因为小观学习成绩不好，反正我给他的似乎真的只有帮助、宽慰、容忍、同情，要求几乎没有提过，认同更是少之又少，有时甚至自动忽略，让他在初中三年里始终与“优秀”失之交臂！我哪有发现他对认同竟由衷地渴望！
［反思］
人的智力在客观上是存在差异的，不同智力水平的学生对相同的学习内容的接受效果也存在着差异。这些差异导致一部分学生成了所谓的优秀生，而另有一小部分学生则成了学困生。这部分学生大多有着严重的自卑心理，自我评价低，总觉得自己不如别人，看别人什么都行，瞧自己样样不行。他们对周围事物过分敏感，经常陷入高度的焦虑之中，生活极其抑郁。尽管我们给了学困生耐心、宽容和帮助，但我们是否对学困生有思维定势，因为他们学习成绩差就对他们缺少期待，让学困生在这样缺少期待的教育教学氛围中潜移默化地受到影响，打心底里觉得自己的确不如别人。所以，当我们面对学困生的时候，请先摒弃“他是学困生”的想法，告诉自己：那是一个有想法、有个性的、活生生的孩子，可能他的想法会有这样那样的不足，但他也渴望得到他人的认同。他们不希望自己一直生活在别人的怜悯、照顾中，一味地以弱者的身份生活在这个世界上，始终扣着“我不如别人”的帽子，他们其实也有一定的能力做好一定的事情！当我们真心诚意地关心、帮助学困生的时候，别忘了给他们更多的肯定、认同，更合理的期待，让他们打心底里觉得自己得到了真正意义上的尊重，以此更好地激发他们的内动力，让他们也能抬头挺胸说一声：“我，也能行！”
（作者单位 浙江省奉化市实验中学）