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我是一名农村的小学语文教师，在这几年的语文教学中，我发现语文教学中存在着一定的问题，正是由于这些问题的存在，不能授予学生受益终生的语文素养，不能让学生感受到学习语文的乐趣和意义，只能让学生生厌。
一、语文教学效益差
教师上课生怕学生听不明白，大部分时间在讲，学生几乎没有读的时间，整节课下来老师讲得累，学生听得累。而且一篇课文放在学生面前，老师不做个别提示引导，学生不会读，甚至读错；一篇作文，教师不做审题指导，学生就不敢动笔写。另外，很多语文老师上语文课都按一定的程序操作，比如，很多语文课概括文章的中心都是按同一个模式概括：“通过……表现了（歌颂了、揭露了等等）……”即使偶有变化，也是在稳中求一点变化，没有本质的区别。不能授予学生受益终生的语文素养，不能让学生感受到学习语文的乐趣和意义，只能让学生生厌。
二、作文教学成效差
学校实行语文“习、读、说、写”“211”模式教学法，通过课堂教学实验，学生感到语文课变化很大，我自身也觉得语文课效果明显提高了许多，我是这样去做的：
1.改变过去以教为中心，先教后学的教学方式，教师不再唱独角戏，而是试着与学生交流、沟通、合作、互动，培养学生的自主学习能力，师生之间分享彼此的思考、经验和认识，交流彼此的情感，以求得新的发现，实现教学相长。
比如，教学小学一年级语文第二单元“口语交际”《找春天》。为了让学生更加了解、认识、热爱大自然，学生在室内完成一节复习课后，我有目的、有计划地组织学生以小组为单位，到学校附近“寻找春天”。在找的过程中学生非常认真仔细，我借此机会有意识地教给他们观察的方法，并让他们在观察中由各组说出“找到的春天”。然后进行扩展：画一幅关于春天的画。这时，课堂学习气氛高涨了：老师，我画的内容是在清清的小河边，柳树发芽了，小草也绿了；我画的是桃花开了，小鸟在蓝蓝的天空中飞来飞去；我画我们的校园，同学们背着书包进学校，花坛里的花都开了……这堂口语交际课，使学生感受到课堂教学的丰富多彩。
2.课程要求学习方式由单一性转向多样性，提倡学生在读中学、在玩中学、在游戏中学、在合作中学，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习的乐趣与全面发展。
《识字四》教学时，老师指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的树林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，几个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着……）对大家说：“让我们也跟这些小朋友一起到树林里转一转，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子被吸引过来。老师指着贴图（蝴蝶躲在花丛里，螳螂站立在树叶上，蚂蚁暗藏在落叶上……）对大家说：“请小朋友仔细观察，你看到了什么？”学生们瞪大了眼睛，仔细看着。一会儿，有的学生像发现了新大陆，激动不已：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。”“那片树叶上躲着一只螳螂。”“蟋蟀在落叶上做游戏。”“一只知了在树上唱歌。”老师顺势抓住契机，表扬学生：“小朋友观察得真仔细，发现了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。”随即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文对照，让学生练读词语。这样的教学不仅让学生在游戏中得到学习，还使学生感受到学习的快乐。
（作者单位 河北省石家庄市鹿泉市三四街小学）
一、语文教学效益差
教师上课生怕学生听不明白，大部分时间在讲，学生几乎没有读的时间，整节课下来老师讲得累，学生听得累。而且一篇课文放在学生面前，老师不做个别提示引导，学生不会读，甚至读错；一篇作文，教师不做审题指导，学生就不敢动笔写。另外，很多语文老师上语文课都按一定的程序操作，比如，很多语文课概括文章的中心都是按同一个模式概括：“通过……表现了（歌颂了、揭露了等等）……”即使偶有变化，也是在稳中求一点变化，没有本质的区别。不能授予学生受益终生的语文素养，不能让学生感受到学习语文的乐趣和意义，只能让学生生厌。
二、作文教学成效差
学校实行语文“习、读、说、写”“211”模式教学法，通过课堂教学实验，学生感到语文课变化很大，我自身也觉得语文课效果明显提高了许多，我是这样去做的：
1.改变过去以教为中心，先教后学的教学方式，教师不再唱独角戏，而是试着与学生交流、沟通、合作、互动，培养学生的自主学习能力，师生之间分享彼此的思考、经验和认识，交流彼此的情感，以求得新的发现，实现教学相长。
比如，教学小学一年级语文第二单元“口语交际”《找春天》。为了让学生更加了解、认识、热爱大自然，学生在室内完成一节复习课后，我有目的、有计划地组织学生以小组为单位，到学校附近“寻找春天”。在找的过程中学生非常认真仔细，我借此机会有意识地教给他们观察的方法，并让他们在观察中由各组说出“找到的春天”。然后进行扩展：画一幅关于春天的画。这时，课堂学习气氛高涨了：老师，我画的内容是在清清的小河边，柳树发芽了，小草也绿了；我画的是桃花开了，小鸟在蓝蓝的天空中飞来飞去；我画我们的校园，同学们背着书包进学校，花坛里的花都开了……这堂口语交际课，使学生感受到课堂教学的丰富多彩。
2.课程要求学习方式由单一性转向多样性，提倡学生在读中学、在玩中学、在游戏中学、在合作中学，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习的乐趣与全面发展。
《识字四》教学时，老师指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的树林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，几个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着……）对大家说：“让我们也跟这些小朋友一起到树林里转一转，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子被吸引过来。老师指着贴图（蝴蝶躲在花丛里，螳螂站立在树叶上，蚂蚁暗藏在落叶上……）对大家说：“请小朋友仔细观察，你看到了什么？”学生们瞪大了眼睛，仔细看着。一会儿，有的学生像发现了新大陆，激动不已：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。”“那片树叶上躲着一只螳螂。”“蟋蟀在落叶上做游戏。”“一只知了在树上唱歌。”老师顺势抓住契机，表扬学生：“小朋友观察得真仔细，发现了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。”随即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文对照，让学生练读词语。这样的教学不仅让学生在游戏中得到学习，还使学生感受到学习的快乐。
（作者单位 河北省石家庄市鹿泉市三四街小学）