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新课程理念指出，学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。因此，创设切合学生实际的物理问题情境，能使抽象的物理知识具体化，能激发学生的学习兴趣，进而产生探究的欲望和动机。
实验在物理教学活动中有着极为重要的作用。一些有趣的、神奇的演示实验极易唤起学生的直觉兴趣（好玩），从而逐步过渡到操作兴趣（想动手做一做）和认知兴趣（想知道为什么）。教师如何在演示实验中创设有价值的教学情景，达到激发学生学习兴趣的目的？笔者结合自己的教学实践，列举几种情景激趣法与同行们探讨。
一、历“险”生趣
人类的兴趣与好奇心紧密相连，用学生“认知结构”之外的新信息刺激学生是培养好奇心的一条捷径，在物理教学中，可用具有“险”象环生的演示实验来激发学生的学习兴趣。例如，在讲授机械能守恒定律时，可从教室的天花板上悬下一较细的尼龙绳，绳的下端系一个质量为2 kg左右的铁球做成一个摆。请一学生上来，将摆球从平衡位置处拉开一个较大角度贴近到该学生的脸前，关照学生站在原地不动（尤其是头部不能朝前动），然后将铁球静止释放，当球摆出去后又荡回来时，学生本能地退后逃走了，其他学生哄堂大笑。接着教师自己来演示，当铁球快摆回到老师鼻尖前，教师却一动不动地站着，学生中“哇”的爆出一阵惊叫声，有的学生甚至用手拍着胸口作出心惊肉跳状，胆小的女同学闭上了眼睛不敢看了，但随后发现铁球来回摆动而老师却有惊无险。如此实验结果大大出乎学生的意料，此险情能把学生的注意力一下子集中了起来，最大限度地激发了学生学习机械能守恒定律的兴趣。
二、创“惊”激趣
讲授自感现象和日光灯工作原理时，教材提供的通电自感和断电自感演示实验，虽然“亮灯延迟”和“断电闪亮”现象清晰，但仅通过视觉效应来激发学生的兴趣，效果似乎不是很理想。若能利用演示实验创设“惊”景，调动多种感官来增强刺激，对于提高学生学习物理的兴趣是很有益的。在此教学过程中，笔者设计了这样一个实验：让甲同学用手和启辉器、两节干电池串联，再让乙同学用火柴加热去掉外壳的启辉器的双金属片，当双金属片接通瞬间，甲同学无任何感觉，即便增加电池个数也是如此。然后改装一下电路，将一个日光灯上用的镇流器串联接入电路中，并用一节干电池，再请乙同学加热双金属片，这一次，由于电感的作用，甲同学会被感生电动势震“惊”。教师借此“惊”景，因势利导，讲清自感现象及其规律。
为进一步激发学生学习物理的兴趣，同时也达到拓宽学生知识面的目的，笔者取出一个旧的一次性气体打火机，拆下它的按压打火装置，请丙同学上来将手捏住露出金属芯的细导线一端，再请丁同学上来按压打火，结果是丙同学受惊缩手而大叫，底下学生惊叹不已，议论纷纷，兴趣盎然。教师随后指出打火机打火的原理是压电效应，即对某些材料施加压力，它便会产生电势差，这是一种不同于自感现象的物理现象，日常生活中使用的液化气灶点火原理也是利用压电效应（脉冲点火的除外）。两种“惊”况，使学生印象深刻、记忆长久，同时，学生深深地感到物理无处不在，产生了学习物理的兴趣。
三、设“悬”培趣
设置悬念，激发兴趣，是提高课堂教学有效性的秘方。物理是一门以实验为基础的学科，许多物理概念、规律都是建立在实验基础上，经过归纳推理总结出来的。在物理教学中，教师根据教学目标，设计具有一定悬念的演示实验，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲，还能使抽象的物理概念、规律直观化和具体化。新授《向心力》这一节时，笔者设计了这样一个小实验作为新课引入，用一次性水杯和细线制作了一个简易的水流星装置，在水杯中装入适量的水，抓在手中伸到高处将杯口向下，水立即全部流出，这是常见现象，学生不难理解。但当水杯做水流星运动，即在竖直平面内转起来做圆周运动时，水杯运动到最高点（杯口向下）时，水是否会流出来？实验开始前先向学生提出此问题，设此悬念，学生急于要知道水是否会流出来，故注意力都集中起来了，营造了一种积极向上的教学氛围。接着请一位同学上来做水流星实验，实验的结果水当然不会流出来。教师再设置悬念：动手转动水流星，但将转速减慢到一定程度时，水又会流出来了。学生又想不通了，都在思考其中的原因，此时教师可适时提出：水流不流出来是由什么条件决定的？今天我们要探究的“向心力”就能解决该问题，顺便还能知道有些同学乘过的翻滚过山车为什么人不会掉下来。后来的教学过程也证明了利用演示实验设置悬念，创设有效的教学情景，利于激发学生的学习兴趣，最终提高了课堂教学质量。
四、借“趣”引趣
通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。例如，在讲授《力的分解》时，为了说明分力可能比合力大得多的道理，老师在黑板前准备了一条较粗的绳子，并邀请两组共十位男同学来进行拔河比赛，同时邀请一位女同学站在绳子中间，在男生用力拔河最紧张的时刻，抓住绳子横向一拉，两队男生顷刻间向前倾倒。全班同学哄堂大笑，以一胜十，趣味十足，在這样和谐融洽的教学气氛中，再来根据力的分解图示说明此时分力比合力大，效果自然不一样了。再譬如，表述拗口、概念抽象的楞次定律历来是学生最头疼的教学内容，如何化解学生的恐惧心理，引发学习兴趣？老师不妨借助一些有趣的小实验来吸引学生的注意力。老师在楞次环实验中可先演示将条形磁铁插入和拔出闭合环的过程，“来拒去留”现象，同学们一目了然。接下去请一位同学上台也来做此实验，老师有意引导其在不闭合环（环的缺口较小，不易看出）中进行实验，该同学小心翼翼、像模像样地插入和拔出条形磁铁，但楞次环却纹丝不动，底下同学都瞪大眼睛盯着讲台上的仪器，似乎都在思索着为什么不动呢。台上的同学对实验“失败”很不甘心，对手中的条形磁铁仔仔细细打量了几遍，然后又开始了第二次实验，插入和拔出的速度更快，但楞次环就是不听话，一动也不动，实验者脸红耳赤，而底下同学哄堂大笑。借着如此有趣的实验，创设了这样生动活泼的课堂氛围，学生定能乐学物理。
以上所列的各种情景并没有很严格的区分，惊中有险，悬而有趣。只要我们教师本着“教学有法，教无定法”的原则，紧跟新课改的步伐，根据学生的实际情况和教材的不同内容，灵活运用演示实验，创设出适合学生而又富有情趣的教学情境，让学生在真情涌动中感受物理之美，就一定能激发学生学习物理的浓厚兴趣。
（作者单位 江苏省张家港高级中学）
实验在物理教学活动中有着极为重要的作用。一些有趣的、神奇的演示实验极易唤起学生的直觉兴趣（好玩），从而逐步过渡到操作兴趣（想动手做一做）和认知兴趣（想知道为什么）。教师如何在演示实验中创设有价值的教学情景，达到激发学生学习兴趣的目的？笔者结合自己的教学实践，列举几种情景激趣法与同行们探讨。
一、历“险”生趣
人类的兴趣与好奇心紧密相连，用学生“认知结构”之外的新信息刺激学生是培养好奇心的一条捷径，在物理教学中，可用具有“险”象环生的演示实验来激发学生的学习兴趣。例如，在讲授机械能守恒定律时，可从教室的天花板上悬下一较细的尼龙绳，绳的下端系一个质量为2 kg左右的铁球做成一个摆。请一学生上来，将摆球从平衡位置处拉开一个较大角度贴近到该学生的脸前，关照学生站在原地不动（尤其是头部不能朝前动），然后将铁球静止释放，当球摆出去后又荡回来时，学生本能地退后逃走了，其他学生哄堂大笑。接着教师自己来演示，当铁球快摆回到老师鼻尖前，教师却一动不动地站着，学生中“哇”的爆出一阵惊叫声，有的学生甚至用手拍着胸口作出心惊肉跳状，胆小的女同学闭上了眼睛不敢看了，但随后发现铁球来回摆动而老师却有惊无险。如此实验结果大大出乎学生的意料，此险情能把学生的注意力一下子集中了起来，最大限度地激发了学生学习机械能守恒定律的兴趣。
二、创“惊”激趣
讲授自感现象和日光灯工作原理时，教材提供的通电自感和断电自感演示实验，虽然“亮灯延迟”和“断电闪亮”现象清晰，但仅通过视觉效应来激发学生的兴趣，效果似乎不是很理想。若能利用演示实验创设“惊”景，调动多种感官来增强刺激，对于提高学生学习物理的兴趣是很有益的。在此教学过程中，笔者设计了这样一个实验：让甲同学用手和启辉器、两节干电池串联，再让乙同学用火柴加热去掉外壳的启辉器的双金属片，当双金属片接通瞬间，甲同学无任何感觉，即便增加电池个数也是如此。然后改装一下电路，将一个日光灯上用的镇流器串联接入电路中，并用一节干电池，再请乙同学加热双金属片，这一次，由于电感的作用，甲同学会被感生电动势震“惊”。教师借此“惊”景，因势利导，讲清自感现象及其规律。
为进一步激发学生学习物理的兴趣，同时也达到拓宽学生知识面的目的，笔者取出一个旧的一次性气体打火机，拆下它的按压打火装置，请丙同学上来将手捏住露出金属芯的细导线一端，再请丁同学上来按压打火，结果是丙同学受惊缩手而大叫，底下学生惊叹不已，议论纷纷，兴趣盎然。教师随后指出打火机打火的原理是压电效应，即对某些材料施加压力，它便会产生电势差，这是一种不同于自感现象的物理现象，日常生活中使用的液化气灶点火原理也是利用压电效应（脉冲点火的除外）。两种“惊”况，使学生印象深刻、记忆长久，同时，学生深深地感到物理无处不在，产生了学习物理的兴趣。
三、设“悬”培趣
设置悬念，激发兴趣，是提高课堂教学有效性的秘方。物理是一门以实验为基础的学科，许多物理概念、规律都是建立在实验基础上，经过归纳推理总结出来的。在物理教学中，教师根据教学目标，设计具有一定悬念的演示实验，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲，还能使抽象的物理概念、规律直观化和具体化。新授《向心力》这一节时，笔者设计了这样一个小实验作为新课引入，用一次性水杯和细线制作了一个简易的水流星装置，在水杯中装入适量的水，抓在手中伸到高处将杯口向下，水立即全部流出，这是常见现象，学生不难理解。但当水杯做水流星运动，即在竖直平面内转起来做圆周运动时，水杯运动到最高点（杯口向下）时，水是否会流出来？实验开始前先向学生提出此问题，设此悬念，学生急于要知道水是否会流出来，故注意力都集中起来了，营造了一种积极向上的教学氛围。接着请一位同学上来做水流星实验，实验的结果水当然不会流出来。教师再设置悬念：动手转动水流星，但将转速减慢到一定程度时，水又会流出来了。学生又想不通了，都在思考其中的原因，此时教师可适时提出：水流不流出来是由什么条件决定的？今天我们要探究的“向心力”就能解决该问题，顺便还能知道有些同学乘过的翻滚过山车为什么人不会掉下来。后来的教学过程也证明了利用演示实验设置悬念，创设有效的教学情景，利于激发学生的学习兴趣，最终提高了课堂教学质量。
四、借“趣”引趣
通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。例如，在讲授《力的分解》时，为了说明分力可能比合力大得多的道理，老师在黑板前准备了一条较粗的绳子，并邀请两组共十位男同学来进行拔河比赛，同时邀请一位女同学站在绳子中间，在男生用力拔河最紧张的时刻，抓住绳子横向一拉，两队男生顷刻间向前倾倒。全班同学哄堂大笑，以一胜十，趣味十足，在這样和谐融洽的教学气氛中，再来根据力的分解图示说明此时分力比合力大，效果自然不一样了。再譬如，表述拗口、概念抽象的楞次定律历来是学生最头疼的教学内容，如何化解学生的恐惧心理，引发学习兴趣？老师不妨借助一些有趣的小实验来吸引学生的注意力。老师在楞次环实验中可先演示将条形磁铁插入和拔出闭合环的过程，“来拒去留”现象，同学们一目了然。接下去请一位同学上台也来做此实验，老师有意引导其在不闭合环（环的缺口较小，不易看出）中进行实验，该同学小心翼翼、像模像样地插入和拔出条形磁铁，但楞次环却纹丝不动，底下同学都瞪大眼睛盯着讲台上的仪器，似乎都在思索着为什么不动呢。台上的同学对实验“失败”很不甘心，对手中的条形磁铁仔仔细细打量了几遍，然后又开始了第二次实验，插入和拔出的速度更快，但楞次环就是不听话，一动也不动，实验者脸红耳赤，而底下同学哄堂大笑。借着如此有趣的实验，创设了这样生动活泼的课堂氛围，学生定能乐学物理。
以上所列的各种情景并没有很严格的区分，惊中有险，悬而有趣。只要我们教师本着“教学有法，教无定法”的原则，紧跟新课改的步伐，根据学生的实际情况和教材的不同内容，灵活运用演示实验，创设出适合学生而又富有情趣的教学情境，让学生在真情涌动中感受物理之美，就一定能激发学生学习物理的浓厚兴趣。
（作者单位 江苏省张家港高级中学）