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摘 要：产教融合是推进应用型本科与行业发展紧密结合的有效途径，而课程建设是教学基本建设的重要内容之一。本文以《建筑工程估计》为例，从课程内容、课程资源、课程教学模式、课程团队建设、课程实践教学及条件、课程教学评价及效果、课程思政等几个方面，对产教融合应用型课程建设探索实践，为产教融合应用型课程教学的有效实施提供了理论实施依据。
关键词：产教融合;校企合作;课程建设
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.053
2017年12月，国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》，提出“将产教融合从职业教育延伸到职业教育、高等教育为重点的整个教育体系，上升为国家教育改革和人才开发整体制度安排”“逐步提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人”。2018年10月，教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中指出“构建全方位全过程深融合的协调育人新机制”;教育部、工信部和中科院联合发布的《关于加强建设发展新工科实施卓越工程师培育培养计划2.0的意见》也提出“推进产教融合、校企合作的机制创新，深化产学研合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”。在国家政策主导下，产教融合校企合作协同育人工作，是深化应用型人才培养改革的重要途径。
应用型本科，是指以应用类型为办学定位，而不是以学术型为办学定位的普通本科院校，是相对、区别于学术型本科（普通本科）的本科类型。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。
因此，立足于应用技能的培养，体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导。本文以《建筑工程估价》课程为例，基于校企合作、产教融合，从课程内容、课程资源、课程教学模式、课程团队建设、课程实践教学及条件、课程教学评价及效果、课程思政等几个方面，对《建筑工程估价》课程建设进行了探索实践。精选了“企业项目+典型任务”为导向的课程内容，开发了“校企双模块”教学资源，构建了基于工作过程的“一任务双主体三阶段”线上线下教学模式，打造了一支“师德高尚、技艺精湛、骨干支撑、专兼结合”的“双师双能型”课程教师团队，搭建了以企业实践项目和课堂学习内容为主线的“校企双模块”线上学习平台，建立了“多元化、过程性”课程考核体系;为产教融合应用型课程教学的有效实施提供了理论实施依据。
《建筑工程估价》课程是建筑工程管理专业必修课程，具有较强的实践性，对接工作岗位，该课程的学习内容需与企业岗位工作内容密切结合，基于产教融合，对《建筑工程估价》课程建设尤为重要。
1 精选“企业项目+典型任务”为导向的课程内容
以产教融合、整体优化、协调发展、以人为本为课程建设基本原则;以教材、教法、教师“三教”改革为课程建设基本出发点;以实现教学中“学生中心、成果导向、持续改进”为课程建设基本目标，通过与企业深度合作，以“企业项目+典型任务”为导向，精选课程内容。拟定典型工作任务和工作流程，归纳出岗位所需知识、技能与工作态度，结合企业真实工作任务开发学习任务，将《建筑工程估价》课程划分为2个理论模块和7个实践模块和1个综合应用模块。课程内容如表1所示。依照工作岗位流程，以项目任务引领，开展课程教学，课程内容组织实施如图1所示。
2 开发“校企双模块”教学资源
以教学大纲为标准链，针对课程特点、教学要求，充分体现学生主体，教师主导，校企“双元”共同合作开发、编写任务式架构的工作活页教材，学生页按照项目任务导向，以完成工作任务的具体内容为立足点，以问题为引领;教师页与学生页一一对应，以完成学生工作任务的具体理论知识为主导，即每次学生页所需完成的任务，均由教师页对应的理论知识页来指导，这样，学生在课堂上学会的，是完成工作任务的流程以及所学的理论知识，充分体现了应用型本科的人才培养特点。
教学资源的开发和利用，对于课程功能的转变及学生学习方式的转变具有重要的意义，因此，分析教学资源库建设机理，按照教学资源库的功能、空间和内容，基于教学资源库开放性、协作性、交互性的特点，立足于工程管理专业，对海量的网络教学资源进行筛选和整合，依照：用户需求分析→选取知识点→教学过程设计→获取素材→后期加工制作→评价反思再修改的资源开发流程。校企合作开发基于工作过程的，包含课件教案、微课、教学案例、PPT、测试题等在内的企业实践应用教学资源模块和课程学习教学资源模块。为教学的有效开展提供路径引导，为学生的学习提供丰富的资源。
3 构建基于工作过程的“一任务双主体三阶段”线上线下教学模式
对学习主义理论、构建主义理论、人本主义理论、混合式学习理论进行研究后，针对应用型本科人才培养特点、结合工程管理专业人才培养目标，基于教学模式的“五要素”，以翻转课堂学习理论为理论依据，以完成知识任务为教学目标，通过将教学资源在智慧树学习平台中部署，设计“三阶段”的操作程序，依托智慧树“校企双模块”线上学习平台，达成线上线下学习的实现条件，获得及时动态的教学评价，通过“1”一知识点，“2”线上线下学生主体、教师主导，“3”课前、课中、课后動态管理，构建了基于工作过程的“一任务双主体三阶段”线上线下教学模式，为产教融合应用型课程实施打下扎实的基础。图2为“一任务双主体三阶段”线上线下教学模式。
“1”即以任务为中心，每一知识点一个任务;“2”即学生主体、教师主导;在时间上，该模式将学习的时间分为“3”，即课前、课中、课后。
3.1 一个知识点为中心的“一任务”
在该模式中，所有的活动均基于工作过程，以任务为中心，每门课程是可以进行知识点划分的，每个知识点就是一个一个任务，所有的教学活动均围绕着一个知识点，这样是学习目标，知识目标更加明确。 3.2 教师主导、学生主体的“双主”地位
在该模式中，既呈现了教师教的活动，又呈现了学生学的活动，而且，教师教的活动与学生学的活动分开，变为两个自循环的结构，使师生双边活动内容更加直观、二者相辅相成，相互依存。
3.3 课前、课中、课后的“三段”设置
在该模式中，将教与学在时间上划分为课前、课中和课后三段，无论是教师还是学生，都有课前、课中及课后所需完成的活动，因此，三个阶段紧紧以教师和学生为主体。
（1）课前问题提出阶段，教师提出问题并将资源通过智慧树平台发布，知识传递开始。学生通过观看教学资源进行课前预习，通过智慧树平台反馈学习效果，解决教师提出的问题，完成知识的第一次内化。
（2）课中问题解决阶段，教师面对面收集学生自学过程中的疑难问题，采用多元化的教学方式与学生在课堂上交流和解决，完成知识的第二次内化。
（3）课后问题反思阶段，通过作品分享和教学评价完成知识的第三次内化。
4 打造“师德高尚、技艺精湛、骨干支撑、专兼结合”的“双师双能型”课程教师团队
通过企业专家进课堂、校内教师走出去，制定教学技能提升计划、双师双能型教师培养措施以及企业专家引进计划等方式，打造人才高地，建成一支“师德高尚、技艺精湛、骨干支撑、专兼结合”的“双师双能型”教师队伍。
（1）教学技能提升计划：新上岗教师试讲、参加教师教学能力提升培训班、青年教师导师制等项目。
（2）“双师双能型”教师培养措施：紧密结合“双师双能型”教师队伍建设要求，以校企合作为依托，以外引内培为途径，增强教师实践能力，拓宽“双师双能型”教师的培训渠道。
（3）引进企业专家计划：通过企业深度合作，师资座谈、互派等方式，引进企业专家。
5 搭建以企业实践项目模块和课堂学习模块为主线的“校企双模块”线上学习平台
依托学校智慧树网络学习平台，搭建以企业实践项目模块和课程学习模块为主线的“校企双模块”线上学习平台，企业模块源自于企业真实工作案例，从工程估算、到工程施工图预算、到工程结算，工作案例体现了工程造价的全过程。课程学习模块包含校企共建及共同完善的教学大纲、课件、微课、试题库、实验指导书、工程案例等在内的“线上+线下”教学资源。同时，充分利用网络优质教学资源，将繁多的网络资源和学校各类信息化教学资源进行整理、分类。
6 建立“多元化、过程性”课程考核体系
以有效培养学生实践能力和创新精神为评价目标，建立完善的课程教学评价反馈，实施课程教学质量改进手段。
6.1 课程评价机制建立
（1）建立全面性的课程评价模式：以企业人员和教师作为评价主体，对学生理论知识、实践操作、行为表现等多方面的评价。它不仅对学生掌握理论知识和实践操作的情况进行评价，同时对学生的沟通能力、协作能力、应急处置能力等关键职业能力也加以关注。
（2）建立多元性的课程评价模式：每个学生因受性格、能力甚至地域等差异的影响，在完成任务过程中的表现不尽相同。如果“一刀切”，以同一个标准来衡量所有人，则难免将被评价者置于完全客体的位置，不利于充分调动学生的学习能动性。而针对不同的学生，采用差异化的评价标准，将学生定义为评价的主体，体现公平和公正，多元化的评价观更有助于评价工作的顺利开展。
（3）建立过程性的课程评价模式：过程性评价是一种动态的评价手段。在人才培养过程中，过程性评价能够及时为教育教学活动的计划和实施提供反馈信息，有助于计划和实施的及时完善。相较于传统的评价方式，项目课程更注重对学习过程的评价，它能够帮助学生把握正确的学习方式，掌握真正适合自己的学习方法，从而提高学习质量和学习效果。
6.2 课程教学质量改进手段
（1）实践创新教学模式：改变传统的教学方式，依托智慧树“校企双模块”线上学习平台，实践基于工作过程的“一任务双主体三阶段”线上线下教学模式，调动学生的主动学习性，在教学过程中，运用多样化的教学方式。
（2）关注学生个别差异：课堂上，关注全体学生，因材施教、个别辅导，提升课程教学质量。
（3）注重课堂检测反馈：注重课堂检测和反馈是提升改进课程教学质量重要的一个环节针对学生掌握情况，然后再查漏补缺，巩固掌握。
7 课程思政特色
课程2个理论模块和7个实践模块和1个综合应用模块，已完成融入思政元素的教学大纲和教案编写。在课程教学中，始终遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。
充分挖掘课程中的思政元素切入点，在每个知识教学中，蕴含以下思政元素，发挥德育功能。
7.1 以工程事故案例引入诚信社会责任
建筑安全事故时常发生，将诚信社会责任融入其中，让学生感受责任重于泰山，培养学生规范设计、诚信识图、精益求精、爱岗敬业、严谨认真的工作态度和社会责任感。
7.2 以实际生活场景引申传统文化教育
在教学环节，将思政元素融入课堂教学案例中，以“内容主题”的方式开展专业知识教育，使学生在掌握知识点的同时，体会到相关思政内容，达到育人效果。
（1）思政元素巧引入：紧密联系算量知识，结合施工现场材料节约措施，优化材料应用，培养学生养成良好的节约习惯，同时倡导在日常生活中，制止餐饮浪费，培养节约习惯，营造浪费可耻、节约为荣的氛围。
（2）实践思政灵活用：通过课内实践，全方位的了解自己的识图能力及计算精确性，培养识图做到认真诚信、计算做到精益求静。
8 结语
课程建设是教学基本建设的重要内容之一，加强课程建设是有效实施人才培养方案、落实教学计划、提高教学水平和人才培养质量的重要保证。以《建筑工程估价》为例，在应用型课程建设探索实践的过程，精选了“企业项目+典型任务”为导向的课程内容，开发了“校企双模块”教学资源，构建了基于工作过程的“一任务双主体三阶段”线上线下教学模式，打造了一支“师德高尚、技艺精湛、骨干支撑、专兼结合”的“双师双能型”课程教师团队，搭建了以企业实践项目和课堂学习内容为主线的“校企双模块”线上学习平台，建立了“多元化、过程性”课程考核体系，融入了课程思政特色;为产教融合应用型课程教学的有效实施提供了理论实施依据。尽管课程建设的探索实践取得了一定的成绩，但探索实践之路任重而道远。因此，不断检验并修正，是我们今后努力的方向。
参考文献
[1]关于深化产教融合的若干意见（国办发〔2017〕95号）[Z].
[2]关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见（教高〔2018〕2号）[Z].
[3]关于加强建设发展新工科实施卓越工程师培育培养计划2.0的意见（教高〔2018〕3号）[Z].
[4]吴智玉.基于校企合作、产教融合的ACCESS课程教学研究[J].决策探索（下），2020，（12）：63-64.
[5]王宇.产教深度融合视角下聽障大学生校企协同育人路径探析[J].长春大学学报，2020，30（11）：117-120.
[6]梁海燕.产教融合背景下高校创新创业型人才培养模式研究——以酒店管理专业为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020，（12）：79-82.
[7]毛向阳，王章忠，赵秀明，等.新工科背景下传统专业金属材料工程产教融合教育的实践探索[J].大学教育，2020，（12）：81-83.
[8]郑东霞，熊耀华.应用型高校推进产教深度融合路径探究[J].软件工程，2020，23（12）：60-62.
基金项目：桂林航天工业学院产教融合应用型课程建设项目。
作者简介：谢艳华（1986-），女，硕士，桂林航天工业学院，高级讲师，工程师，主要从事工程管理教育教学方面研究。
关键词：产教融合;校企合作;课程建设
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.053
2017年12月，国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》，提出“将产教融合从职业教育延伸到职业教育、高等教育为重点的整个教育体系，上升为国家教育改革和人才开发整体制度安排”“逐步提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人”。2018年10月，教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中指出“构建全方位全过程深融合的协调育人新机制”;教育部、工信部和中科院联合发布的《关于加强建设发展新工科实施卓越工程师培育培养计划2.0的意见》也提出“推进产教融合、校企合作的机制创新，深化产学研合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”。在国家政策主导下，产教融合校企合作协同育人工作，是深化应用型人才培养改革的重要途径。
应用型本科，是指以应用类型为办学定位，而不是以学术型为办学定位的普通本科院校，是相对、区别于学术型本科（普通本科）的本科类型。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。
因此，立足于应用技能的培养，体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导。本文以《建筑工程估价》课程为例，基于校企合作、产教融合，从课程内容、课程资源、课程教学模式、课程团队建设、课程实践教学及条件、课程教学评价及效果、课程思政等几个方面，对《建筑工程估价》课程建设进行了探索实践。精选了“企业项目+典型任务”为导向的课程内容，开发了“校企双模块”教学资源，构建了基于工作过程的“一任务双主体三阶段”线上线下教学模式，打造了一支“师德高尚、技艺精湛、骨干支撑、专兼结合”的“双师双能型”课程教师团队，搭建了以企业实践项目和课堂学习内容为主线的“校企双模块”线上学习平台，建立了“多元化、过程性”课程考核体系;为产教融合应用型课程教学的有效实施提供了理论实施依据。
《建筑工程估价》课程是建筑工程管理专业必修课程，具有较强的实践性，对接工作岗位，该课程的学习内容需与企业岗位工作内容密切结合，基于产教融合，对《建筑工程估价》课程建设尤为重要。
1 精选“企业项目+典型任务”为导向的课程内容
以产教融合、整体优化、协调发展、以人为本为课程建设基本原则;以教材、教法、教师“三教”改革为课程建设基本出发点;以实现教学中“学生中心、成果导向、持续改进”为课程建设基本目标，通过与企业深度合作，以“企业项目+典型任务”为导向，精选课程内容。拟定典型工作任务和工作流程，归纳出岗位所需知识、技能与工作态度，结合企业真实工作任务开发学习任务，将《建筑工程估价》课程划分为2个理论模块和7个实践模块和1个综合应用模块。课程内容如表1所示。依照工作岗位流程，以项目任务引领，开展课程教学，课程内容组织实施如图1所示。
2 开发“校企双模块”教学资源
以教学大纲为标准链，针对课程特点、教学要求，充分体现学生主体，教师主导，校企“双元”共同合作开发、编写任务式架构的工作活页教材，学生页按照项目任务导向，以完成工作任务的具体内容为立足点，以问题为引领;教师页与学生页一一对应，以完成学生工作任务的具体理论知识为主导，即每次学生页所需完成的任务，均由教师页对应的理论知识页来指导，这样，学生在课堂上学会的，是完成工作任务的流程以及所学的理论知识，充分体现了应用型本科的人才培养特点。
教学资源的开发和利用，对于课程功能的转变及学生学习方式的转变具有重要的意义，因此，分析教学资源库建设机理，按照教学资源库的功能、空间和内容，基于教学资源库开放性、协作性、交互性的特点，立足于工程管理专业，对海量的网络教学资源进行筛选和整合，依照：用户需求分析→选取知识点→教学过程设计→获取素材→后期加工制作→评价反思再修改的资源开发流程。校企合作开发基于工作过程的，包含课件教案、微课、教学案例、PPT、测试题等在内的企业实践应用教学资源模块和课程学习教学资源模块。为教学的有效开展提供路径引导，为学生的学习提供丰富的资源。
3 构建基于工作过程的“一任务双主体三阶段”线上线下教学模式
对学习主义理论、构建主义理论、人本主义理论、混合式学习理论进行研究后，针对应用型本科人才培养特点、结合工程管理专业人才培养目标，基于教学模式的“五要素”，以翻转课堂学习理论为理论依据，以完成知识任务为教学目标，通过将教学资源在智慧树学习平台中部署，设计“三阶段”的操作程序，依托智慧树“校企双模块”线上学习平台，达成线上线下学习的实现条件，获得及时动态的教学评价，通过“1”一知识点，“2”线上线下学生主体、教师主导，“3”课前、课中、课后動态管理，构建了基于工作过程的“一任务双主体三阶段”线上线下教学模式，为产教融合应用型课程实施打下扎实的基础。图2为“一任务双主体三阶段”线上线下教学模式。
“1”即以任务为中心，每一知识点一个任务;“2”即学生主体、教师主导;在时间上，该模式将学习的时间分为“3”，即课前、课中、课后。
3.1 一个知识点为中心的“一任务”
在该模式中，所有的活动均基于工作过程，以任务为中心，每门课程是可以进行知识点划分的，每个知识点就是一个一个任务，所有的教学活动均围绕着一个知识点，这样是学习目标，知识目标更加明确。 3.2 教师主导、学生主体的“双主”地位
在该模式中，既呈现了教师教的活动，又呈现了学生学的活动，而且，教师教的活动与学生学的活动分开，变为两个自循环的结构，使师生双边活动内容更加直观、二者相辅相成，相互依存。
3.3 课前、课中、课后的“三段”设置
在该模式中，将教与学在时间上划分为课前、课中和课后三段，无论是教师还是学生，都有课前、课中及课后所需完成的活动，因此，三个阶段紧紧以教师和学生为主体。
（1）课前问题提出阶段，教师提出问题并将资源通过智慧树平台发布，知识传递开始。学生通过观看教学资源进行课前预习，通过智慧树平台反馈学习效果，解决教师提出的问题，完成知识的第一次内化。
（2）课中问题解决阶段，教师面对面收集学生自学过程中的疑难问题，采用多元化的教学方式与学生在课堂上交流和解决，完成知识的第二次内化。
（3）课后问题反思阶段，通过作品分享和教学评价完成知识的第三次内化。
4 打造“师德高尚、技艺精湛、骨干支撑、专兼结合”的“双师双能型”课程教师团队
通过企业专家进课堂、校内教师走出去，制定教学技能提升计划、双师双能型教师培养措施以及企业专家引进计划等方式，打造人才高地，建成一支“师德高尚、技艺精湛、骨干支撑、专兼结合”的“双师双能型”教师队伍。
（1）教学技能提升计划：新上岗教师试讲、参加教师教学能力提升培训班、青年教师导师制等项目。
（2）“双师双能型”教师培养措施：紧密结合“双师双能型”教师队伍建设要求，以校企合作为依托，以外引内培为途径，增强教师实践能力，拓宽“双师双能型”教师的培训渠道。
（3）引进企业专家计划：通过企业深度合作，师资座谈、互派等方式，引进企业专家。
5 搭建以企业实践项目模块和课堂学习模块为主线的“校企双模块”线上学习平台
依托学校智慧树网络学习平台，搭建以企业实践项目模块和课程学习模块为主线的“校企双模块”线上学习平台，企业模块源自于企业真实工作案例，从工程估算、到工程施工图预算、到工程结算，工作案例体现了工程造价的全过程。课程学习模块包含校企共建及共同完善的教学大纲、课件、微课、试题库、实验指导书、工程案例等在内的“线上+线下”教学资源。同时，充分利用网络优质教学资源，将繁多的网络资源和学校各类信息化教学资源进行整理、分类。
6 建立“多元化、过程性”课程考核体系
以有效培养学生实践能力和创新精神为评价目标，建立完善的课程教学评价反馈，实施课程教学质量改进手段。
6.1 课程评价机制建立
（1）建立全面性的课程评价模式：以企业人员和教师作为评价主体，对学生理论知识、实践操作、行为表现等多方面的评价。它不仅对学生掌握理论知识和实践操作的情况进行评价，同时对学生的沟通能力、协作能力、应急处置能力等关键职业能力也加以关注。
（2）建立多元性的课程评价模式：每个学生因受性格、能力甚至地域等差异的影响，在完成任务过程中的表现不尽相同。如果“一刀切”，以同一个标准来衡量所有人，则难免将被评价者置于完全客体的位置，不利于充分调动学生的学习能动性。而针对不同的学生，采用差异化的评价标准，将学生定义为评价的主体，体现公平和公正，多元化的评价观更有助于评价工作的顺利开展。
（3）建立过程性的课程评价模式：过程性评价是一种动态的评价手段。在人才培养过程中，过程性评价能够及时为教育教学活动的计划和实施提供反馈信息，有助于计划和实施的及时完善。相较于传统的评价方式，项目课程更注重对学习过程的评价，它能够帮助学生把握正确的学习方式，掌握真正适合自己的学习方法，从而提高学习质量和学习效果。
6.2 课程教学质量改进手段
（1）实践创新教学模式：改变传统的教学方式，依托智慧树“校企双模块”线上学习平台，实践基于工作过程的“一任务双主体三阶段”线上线下教学模式，调动学生的主动学习性，在教学过程中，运用多样化的教学方式。
（2）关注学生个别差异：课堂上，关注全体学生，因材施教、个别辅导，提升课程教学质量。
（3）注重课堂检测反馈：注重课堂检测和反馈是提升改进课程教学质量重要的一个环节针对学生掌握情况，然后再查漏补缺，巩固掌握。
7 课程思政特色
课程2个理论模块和7个实践模块和1个综合应用模块，已完成融入思政元素的教学大纲和教案编写。在课程教学中，始终遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。
充分挖掘课程中的思政元素切入点，在每个知识教学中，蕴含以下思政元素，发挥德育功能。
7.1 以工程事故案例引入诚信社会责任
建筑安全事故时常发生，将诚信社会责任融入其中，让学生感受责任重于泰山，培养学生规范设计、诚信识图、精益求精、爱岗敬业、严谨认真的工作态度和社会责任感。
7.2 以实际生活场景引申传统文化教育
在教学环节，将思政元素融入课堂教学案例中，以“内容主题”的方式开展专业知识教育，使学生在掌握知识点的同时，体会到相关思政内容，达到育人效果。
（1）思政元素巧引入：紧密联系算量知识，结合施工现场材料节约措施，优化材料应用，培养学生养成良好的节约习惯，同时倡导在日常生活中，制止餐饮浪费，培养节约习惯，营造浪费可耻、节约为荣的氛围。
（2）实践思政灵活用：通过课内实践，全方位的了解自己的识图能力及计算精确性，培养识图做到认真诚信、计算做到精益求静。
8 结语
课程建设是教学基本建设的重要内容之一，加强课程建设是有效实施人才培养方案、落实教学计划、提高教学水平和人才培养质量的重要保证。以《建筑工程估价》为例，在应用型课程建设探索实践的过程，精选了“企业项目+典型任务”为导向的课程内容，开发了“校企双模块”教学资源，构建了基于工作过程的“一任务双主体三阶段”线上线下教学模式，打造了一支“师德高尚、技艺精湛、骨干支撑、专兼结合”的“双师双能型”课程教师团队，搭建了以企业实践项目和课堂学习内容为主线的“校企双模块”线上学习平台，建立了“多元化、过程性”课程考核体系，融入了课程思政特色;为产教融合应用型课程教学的有效实施提供了理论实施依据。尽管课程建设的探索实践取得了一定的成绩，但探索实践之路任重而道远。因此，不断检验并修正，是我们今后努力的方向。
参考文献
[1]关于深化产教融合的若干意见（国办发〔2017〕95号）[Z].
[2]关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见（教高〔2018〕2号）[Z].
[3]关于加强建设发展新工科实施卓越工程师培育培养计划2.0的意见（教高〔2018〕3号）[Z].
[4]吴智玉.基于校企合作、产教融合的ACCESS课程教学研究[J].决策探索（下），2020，（12）：63-64.
[5]王宇.产教深度融合视角下聽障大学生校企协同育人路径探析[J].长春大学学报，2020，30（11）：117-120.
[6]梁海燕.产教融合背景下高校创新创业型人才培养模式研究——以酒店管理专业为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020，（12）：79-82.
[7]毛向阳，王章忠，赵秀明，等.新工科背景下传统专业金属材料工程产教融合教育的实践探索[J].大学教育，2020，（12）：81-83.
[8]郑东霞，熊耀华.应用型高校推进产教深度融合路径探究[J].软件工程，2020，23（12）：60-62.
基金项目：桂林航天工业学院产教融合应用型课程建设项目。
作者简介：谢艳华（1986-），女，硕士，桂林航天工业学院，高级讲师，工程师，主要从事工程管理教育教学方面研究。