论文部分内容阅读
【摘要】 “生物模型建构”是高中生物教学改革的重要方式，推行已久，也取得了一定成果。文章主要分析“生物模型建构”在高中生物中的应用基础，并探讨具体应用对策，以为提升高中生物教学质量提供参考。
【关键词】 高中生物 教学效率 生物模型建构 策略
【中图分类号】 G633.91
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-090-010
新课改和素质教育的深入推进，使传统教学方法无法满足教师的教学需要和学生的学习需求。“生物模型建构”的提出为新课改和素质教育的推进提供了支撑力量。教师要重视“生物模型建构”教学模式，通过“生物模型建构”调动学生对生物知识的学习积极性，培养学生主动探究的意识和能力。
一、“生物模型建构”在高中生物教学中应用的理论基础
“生物模型建构”最早起源于国外，是通过复杂的活动体系的构建，使学生对学习内容进行观察和分析，以找到对应的模型，并通过学习计划找到问题的答案。在中国“生物模型建构”在生物教学中的应用在借鉴国外先进经验的基础上，通过结合生物理论知识帮助学生更好地理解生物逻辑原理。
生物教学最重要的是保持知识的原本结构，以为学生提供合理的知识体系。但生物知识所涉及的理论和基础知识，虽然与学生的生活密切相关，却不容易被学生察觉。针对此种情况，教师要应用“生物模型建构”进行教学内容的设计，以强化学生对生物知识的理解。“生物模型建构”方法在应用时要以学生为核心，以建构主义理论为依托，以提升学生核心素养为目标，实现生物理论知识教学与学生实践能力培养的结合。在“生物模型建构”方法下，学生对知识的学习不是教师的讲授，而是学生对知识体系进行构建。学生在教师指导下通过亲自动手，按照生物理论知识构建生物学习模型，目的是加深对知识的理解。在“生物模型建构”方法下，教师遵循学生的个性差异，从学生的主体地位出发，以学生的兴趣和能力为切入点，使学生在实践中进行知识的学习与交流。
二、“生物模型建构”在高中生物教学中的应用路径
1.通过课前备课渗透“生物模型建构”理念
“生物模型建构”对培养学生综合素养有重要促进作用。“生物模型建构”有一定的实践性，可以激发学生的生物学习兴趣。对于“生物模型建构”的应用首先要体现在教师的备课过程中，教师在依托教材的基础上，将模型与教材知识进行对照，在激发学生兴趣的基础上实现模型对教材知识的补充。在高中阶段，学生的生物知识体系的构建主要依托生物课堂，教师要基于“生物模型建构”理念帮助学生形成正確的学习方法。
如在“人类遗传病”教学时，教师在备课时可以从导入环节进行“生物模型建构”的融入，让学生根据重要知识点掌握遗传学的作用机理。教师还可以根据部分遗传病的表现症状进行问题的提出，引导学生进行深入思考。教师也可以将日常成熟的模型进行简化，并为学生展示，以引导学生更好地参与到课堂活动中来。在构建生物模型时，教师要将生物模型与信息技术进行结合，对于理论性强且不易展示的生物知识，可以利用信息技术的动画手段进行展示，以使抽象的知识具体化、直观化，以利于学生理解。
2.通过课堂教学渗透“生物模型建构”理念
在实际的课堂教学中，教师要根据备课过程中渗透的“生物模型建构”与课堂讲授知识点进行结合，目的是促进学生自主探究，帮助学生更好地理解生物知识。在课堂上，教师要依托教材的重点知识，选择适当的时机进行模型建构的切入，以对教材知识进行有效补充，以提升课堂教学的丰富性和趣味性，使课堂生物知识与学生的生活密切相连，最终提高学生的生物学习兴趣。课堂上渗透“生物模型建构”理念，可以培养学生自主学习和探究的习惯，有利于提升学生生物素养。
如在教学“酶的作用与本质”时，在课堂上，教师可以让学生对不同酶的作用及对人们生活的影响进行探讨。目的是使学生在探讨酶的本质作用的基础上了解酶的生长环境，以生活为依托发现酶的作用机理，以提升对生物知识的探索能力。
3.通过课后反思提升学生模型构建能力
课后的反思巩固也是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸，能使学生通过模型构建提升动手实践能力。生物课的课后反思可以由教师发起，教师先进行课堂学习内容的总结和学生学习情况的反馈，之后由小组进行组内探讨。在上课前，教师要以学生为主体，通过捕捉学生学习的细节，选择学生喜爱的与生物现象密切相关的现象进行分析，以提高学生的学习兴趣。在课堂教学结束后，教师为学生布置模型构建任务，以加强学生模型构建能力，强化学生对生物知识的巩固。
总之，在高中生物教学过程中，教师要以学生的有效学习为重心，了解学生的学习水平和学习需求，站在学生角度进行教学设计。教师要广泛应用“生物模型建构”教学模式，为学生提供实践平台，以实现对教材知识的补充，以调动学生生物学习和探究的主动性，以弥补传统教学模式的不足，帮助学生深入浅出地巩固生物知识。生物学科本身趣味性强，教师在“生物模型建构”的指导下，在不断提升自身生物专业教学能力的基础上，通过完善教学方法，丰富教学内容，给学生预留更多的思考和探索的时间，能让学生在快乐中学习，在学习中形成独立思考的能力。
[ 参
【关键词】 高中生物 教学效率 生物模型建构 策略
【中图分类号】 G633.91
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-090-010
新课改和素质教育的深入推进，使传统教学方法无法满足教师的教学需要和学生的学习需求。“生物模型建构”的提出为新课改和素质教育的推进提供了支撑力量。教师要重视“生物模型建构”教学模式，通过“生物模型建构”调动学生对生物知识的学习积极性，培养学生主动探究的意识和能力。
一、“生物模型建构”在高中生物教学中应用的理论基础
“生物模型建构”最早起源于国外，是通过复杂的活动体系的构建，使学生对学习内容进行观察和分析，以找到对应的模型，并通过学习计划找到问题的答案。在中国“生物模型建构”在生物教学中的应用在借鉴国外先进经验的基础上，通过结合生物理论知识帮助学生更好地理解生物逻辑原理。
生物教学最重要的是保持知识的原本结构，以为学生提供合理的知识体系。但生物知识所涉及的理论和基础知识，虽然与学生的生活密切相关，却不容易被学生察觉。针对此种情况，教师要应用“生物模型建构”进行教学内容的设计，以强化学生对生物知识的理解。“生物模型建构”方法在应用时要以学生为核心，以建构主义理论为依托，以提升学生核心素养为目标，实现生物理论知识教学与学生实践能力培养的结合。在“生物模型建构”方法下，学生对知识的学习不是教师的讲授，而是学生对知识体系进行构建。学生在教师指导下通过亲自动手，按照生物理论知识构建生物学习模型，目的是加深对知识的理解。在“生物模型建构”方法下，教师遵循学生的个性差异，从学生的主体地位出发，以学生的兴趣和能力为切入点，使学生在实践中进行知识的学习与交流。
二、“生物模型建构”在高中生物教学中的应用路径
1.通过课前备课渗透“生物模型建构”理念
“生物模型建构”对培养学生综合素养有重要促进作用。“生物模型建构”有一定的实践性，可以激发学生的生物学习兴趣。对于“生物模型建构”的应用首先要体现在教师的备课过程中，教师在依托教材的基础上，将模型与教材知识进行对照，在激发学生兴趣的基础上实现模型对教材知识的补充。在高中阶段，学生的生物知识体系的构建主要依托生物课堂，教师要基于“生物模型建构”理念帮助学生形成正確的学习方法。
如在“人类遗传病”教学时，教师在备课时可以从导入环节进行“生物模型建构”的融入，让学生根据重要知识点掌握遗传学的作用机理。教师还可以根据部分遗传病的表现症状进行问题的提出，引导学生进行深入思考。教师也可以将日常成熟的模型进行简化，并为学生展示，以引导学生更好地参与到课堂活动中来。在构建生物模型时，教师要将生物模型与信息技术进行结合，对于理论性强且不易展示的生物知识，可以利用信息技术的动画手段进行展示，以使抽象的知识具体化、直观化，以利于学生理解。
2.通过课堂教学渗透“生物模型建构”理念
在实际的课堂教学中，教师要根据备课过程中渗透的“生物模型建构”与课堂讲授知识点进行结合，目的是促进学生自主探究，帮助学生更好地理解生物知识。在课堂上，教师要依托教材的重点知识，选择适当的时机进行模型建构的切入，以对教材知识进行有效补充，以提升课堂教学的丰富性和趣味性，使课堂生物知识与学生的生活密切相连，最终提高学生的生物学习兴趣。课堂上渗透“生物模型建构”理念，可以培养学生自主学习和探究的习惯，有利于提升学生生物素养。
如在教学“酶的作用与本质”时，在课堂上，教师可以让学生对不同酶的作用及对人们生活的影响进行探讨。目的是使学生在探讨酶的本质作用的基础上了解酶的生长环境，以生活为依托发现酶的作用机理，以提升对生物知识的探索能力。
3.通过课后反思提升学生模型构建能力
课后的反思巩固也是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸，能使学生通过模型构建提升动手实践能力。生物课的课后反思可以由教师发起，教师先进行课堂学习内容的总结和学生学习情况的反馈，之后由小组进行组内探讨。在上课前，教师要以学生为主体，通过捕捉学生学习的细节，选择学生喜爱的与生物现象密切相关的现象进行分析，以提高学生的学习兴趣。在课堂教学结束后，教师为学生布置模型构建任务，以加强学生模型构建能力，强化学生对生物知识的巩固。
总之，在高中生物教学过程中，教师要以学生的有效学习为重心，了解学生的学习水平和学习需求，站在学生角度进行教学设计。教师要广泛应用“生物模型建构”教学模式，为学生提供实践平台，以实现对教材知识的补充，以调动学生生物学习和探究的主动性，以弥补传统教学模式的不足，帮助学生深入浅出地巩固生物知识。生物学科本身趣味性强，教师在“生物模型建构”的指导下，在不断提升自身生物专业教学能力的基础上，通过完善教学方法，丰富教学内容，给学生预留更多的思考和探索的时间，能让学生在快乐中学习，在学习中形成独立思考的能力。
[ 参