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受智力水平、成长环境以及学习方法等因素的影响，初中生在学习英语的过程中会表现出不同的个性差异。因而教师在进行日常的教学活动时，不能忽略学生的个性化发展，要打破传统的“一刀切”的教学模式，对学生进行分层教学。
1. 分层教学理论
分层教学主要指的是教师根据学生的知识能力水平将学生分成水平相近的几个学习小组来进行区别的对待。因而分层教学又称分组教学与能力分组。主要是根据学生的不同的水平来开展针对性的教学。
2. 初中英语教学现状分析
2.1 在学习的过程中学生的主体地位没有得到有效的彰顯
新课程改革不仅要求教师注重对学生理论知识的传授，同时还要注重与学生之间的交流与沟通。传统的教学模式采用的是完全“填鸭式”的教学模式，在教学过程中教师才是教学的主体，学生完全处于被动学习的状态。很多的实验研究表明，“满堂灌”的教学模式不仅忽略了学生的主体地位，同时也拉大了师生之间的距离，对于教学效率的提升是不利的。英语语言本身就不是本土语言，受语言环境的影响，学生在学习的过程中会受到一定的阻碍，面对此种情况更应该要加强师生之间的交流与沟通。在教师的积极引导下实现对英语学习问题的解决。
2.2 英语教学模式落后
在初中英语的教学活动中，听、说、读、写是最基本的教学环节。但是当前我国初中英语的教学基本上已经形成比较呆板的思维模式。在教学过程中重视对生词的记忆以及大量的习题训练。对于学生的应用能力的培养基本上是忽略的。英语教学活动的最终目的还是培养学生的实际应用能力，单纯地记忆生词是不能从根本上提升学生的英语应用能力的。
3. 分层教学在初中英语教学活动中的应用
上文已经对当前我国初中英语教学的现状进行了分析，得知在教学的过程中还是有很多的问题存在的。正是因为这些具体存在的问题使得我国初中英语教学活动在开展的过程中受到多方的限制。分层教学方法的出现对于我国初中英语的教学改革是一个契机。那么在初中英语教学活动中如何更好地应用分层教学法是所有教学工作者都必须要关注的问题。下面就分层教学在初中英语教学活动中的具体应用进行阐述：
3.1 划分不同的学习对象
分层教学法的首要任务就是对学生进行分层，英语学习能力提升的前提就是对英语基础知识的掌握。因而教师可以根据学生对英语的掌握能力来进行分层，比如分成甲、乙、丙、丁层。具体的分层方法可以根据基础小测试来进行。比如甲层学生的分数是85分以上，乙层学生是70—85分，丙层学生是60—70分，丁层学生是60分以下。
3.2 划分不同的教学目标
分层教学的另一个内容就是根据学生不同的认知能力划分不同的教学目标，初中生的学习自制力比较薄弱，通常是需要教师来进行督促完成。因而初中英语教师在充分了解学生的基础之上根据学生的不同学习能力来制定针对性的英语学习目标。
3.3 在课堂上进行分层提问
英语学习是由浅入深的过程，再加上不同的学生对英语认知能力的不同，因而在课堂教学中需要根据学生的学习能力来进行有效的提问。对于英语学习能力处在甲层的学生教师的提问可以适当地拔高一些，体现一定的区分性。多于英语学习能力处在丙层或者丁层的学生，教师在提问的时候可以适当的简单一些，帮助学生树立英语学习的信心。
4. 结语
综上所述，初中阶段是学生学习英语的关键阶段，虽然我国东部的很多城市在小学阶段就已经设置了英语科目的学习，但是在我国中部以及西部地区很多的小学还是没有设置英语科目的。很多学生只有在进入初中阶段之后才能真正地接触到英语知识。对于这些学生而言，英语知识的学习是比较陌生的，再加上语言环境的不同，很多学生对于英语科目是没有太大的兴趣的。面对这种现象，初中英语教师必须要革新教学方法才能最大限度地激发学生的学习积极性。分层教学法的出现就是一个契机，我国的初中英语教师必须掌握分层教学法，通过科学的分层来实现英语教学质量与水平的提升，进而实现对初中生英语综合能力的培养。
参考文献
[1] 杜婷婷. “走班制”分层教学实践研究——重庆滨江实验学校初2016级英语教学实证研究[J]. 科学咨询（科技？管理）， 2016（02）.
[2] 次仁央宗. 浅论分层教学法的初中英语教学[J]. 英语广场， 2016（10）.
[3] 齐菊， 贾积有， 高志军， 马伏华. 利用“希赛可”系统在初中英语教学中实施分层教学[J]. 软件导刊（教育技术）， 2013（09）.
[4] 邓晓芳， 李永宝. 农村中小学英语教学衔接难的成因对策谈[J]. 临沧师范高等专科学校学报， 2012（04）.
（作者单位：山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城中学）
1. 分层教学理论
分层教学主要指的是教师根据学生的知识能力水平将学生分成水平相近的几个学习小组来进行区别的对待。因而分层教学又称分组教学与能力分组。主要是根据学生的不同的水平来开展针对性的教学。
2. 初中英语教学现状分析
2.1 在学习的过程中学生的主体地位没有得到有效的彰顯
新课程改革不仅要求教师注重对学生理论知识的传授，同时还要注重与学生之间的交流与沟通。传统的教学模式采用的是完全“填鸭式”的教学模式，在教学过程中教师才是教学的主体，学生完全处于被动学习的状态。很多的实验研究表明，“满堂灌”的教学模式不仅忽略了学生的主体地位，同时也拉大了师生之间的距离，对于教学效率的提升是不利的。英语语言本身就不是本土语言，受语言环境的影响，学生在学习的过程中会受到一定的阻碍，面对此种情况更应该要加强师生之间的交流与沟通。在教师的积极引导下实现对英语学习问题的解决。
2.2 英语教学模式落后
在初中英语的教学活动中，听、说、读、写是最基本的教学环节。但是当前我国初中英语的教学基本上已经形成比较呆板的思维模式。在教学过程中重视对生词的记忆以及大量的习题训练。对于学生的应用能力的培养基本上是忽略的。英语教学活动的最终目的还是培养学生的实际应用能力，单纯地记忆生词是不能从根本上提升学生的英语应用能力的。
3. 分层教学在初中英语教学活动中的应用
上文已经对当前我国初中英语教学的现状进行了分析，得知在教学的过程中还是有很多的问题存在的。正是因为这些具体存在的问题使得我国初中英语教学活动在开展的过程中受到多方的限制。分层教学方法的出现对于我国初中英语的教学改革是一个契机。那么在初中英语教学活动中如何更好地应用分层教学法是所有教学工作者都必须要关注的问题。下面就分层教学在初中英语教学活动中的具体应用进行阐述：
3.1 划分不同的学习对象
分层教学法的首要任务就是对学生进行分层，英语学习能力提升的前提就是对英语基础知识的掌握。因而教师可以根据学生对英语的掌握能力来进行分层，比如分成甲、乙、丙、丁层。具体的分层方法可以根据基础小测试来进行。比如甲层学生的分数是85分以上，乙层学生是70—85分，丙层学生是60—70分，丁层学生是60分以下。
3.2 划分不同的教学目标
分层教学的另一个内容就是根据学生不同的认知能力划分不同的教学目标，初中生的学习自制力比较薄弱，通常是需要教师来进行督促完成。因而初中英语教师在充分了解学生的基础之上根据学生的不同学习能力来制定针对性的英语学习目标。
3.3 在课堂上进行分层提问
英语学习是由浅入深的过程，再加上不同的学生对英语认知能力的不同，因而在课堂教学中需要根据学生的学习能力来进行有效的提问。对于英语学习能力处在甲层的学生教师的提问可以适当地拔高一些，体现一定的区分性。多于英语学习能力处在丙层或者丁层的学生，教师在提问的时候可以适当的简单一些，帮助学生树立英语学习的信心。
4. 结语
综上所述，初中阶段是学生学习英语的关键阶段，虽然我国东部的很多城市在小学阶段就已经设置了英语科目的学习，但是在我国中部以及西部地区很多的小学还是没有设置英语科目的。很多学生只有在进入初中阶段之后才能真正地接触到英语知识。对于这些学生而言，英语知识的学习是比较陌生的，再加上语言环境的不同，很多学生对于英语科目是没有太大的兴趣的。面对这种现象，初中英语教师必须要革新教学方法才能最大限度地激发学生的学习积极性。分层教学法的出现就是一个契机，我国的初中英语教师必须掌握分层教学法，通过科学的分层来实现英语教学质量与水平的提升，进而实现对初中生英语综合能力的培养。
参考文献
[1] 杜婷婷. “走班制”分层教学实践研究——重庆滨江实验学校初2016级英语教学实证研究[J]. 科学咨询（科技？管理）， 2016（02）.
[2] 次仁央宗. 浅论分层教学法的初中英语教学[J]. 英语广场， 2016（10）.
[3] 齐菊， 贾积有， 高志军， 马伏华. 利用“希赛可”系统在初中英语教学中实施分层教学[J]. 软件导刊（教育技术）， 2013（09）.
[4] 邓晓芳， 李永宝. 农村中小学英语教学衔接难的成因对策谈[J]. 临沧师范高等专科学校学报， 2012（04）.
（作者单位：山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城中学）