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【摘要】根据学生需要和兴趣设计任务；高中英语任务型教学设计对对教师的要求；通常在设计听力任务时，要考虑好材料和任务之间的均衡；研究任务型教学课例设计的科学性和实际操作性。
【关键词】高中英语；任务型教学；教学设计1. 根据学生需要和兴趣设计任务任务型教学关注学习的过程，它倡导要结合学生的兴趣和需要等来设计任务活动。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，同时在内容选择上要充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机地结合起来,因为只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才可能积极参加教师所设计的活动，且教学内容才最容易內化。高一的学生已初步具有学习英语的兴趣和愿望,以及乐于了解异国文化和学习异国语言的需求。如在SEFC1B Unit 19 中,“Agriculture”一文讲述有关在农业生产中应用转基因技术的知识,学生在日常生活中对转基因食物已有所闻,但了解尚浅,存在进一步认识的欲望。因此,在设计这堂课时,笔者增加了一些有关转基因方面的知识,并设计了一个任务作为课后作业:“如果能利用转基因技术,你会怎样去改良一种水果,蔬菜或一种动物?请用电脑把成果展示出来。”设计如下：
任务：利用转基因技术，改良一种农作物或动物。
活动时间：学完“Post-reading”之后。
语言知识要求：本单元所学词汇。
语言技能要求：读、写、说、听。
活动形式：
个人活动：确定改良的对象，收集有关转基因技术的资料，走访生物教师，撰写讲稿和绘图（要求用电脑制作）。
班级活动：
（1）每位学生向全班展示和解释自己的研究成果，解答其他同学的疑问。
（2）评选最佳研究成果，并交叉班进行交流。
（3）推荐给校刊发表。
活动效果：通过渗透学科知识，引导学生运用英语，了解先进的科学知识，培养他们丰富多彩的想象力和理性思维能力。
这种课堂设计不但调动了学生学习英语的兴趣,同时丰富了他们的科学知识,使原本平淡无味的课文学习变得富有生气,趣味十足。
2. 高中英语任务型教学设计对对教师的要求 任务型教学模式的一大特点是教师在教学中的作用发生了很大的变化，教师不再只是把教学内容按规定好的学时做好微观计划，然后传授给学生；教师必须从宏观和微观两方面决定教什么（确定语言交流的主题和教学的目标）和怎么教（根据语言和学习的需要设计与实施任务，包括设计任务的实施过程和决定检测的方式与手段等）。也就是说，教师必须参与课程的设计和教学过程的研究，成为自主的实践者。因此，教师必须具有以下任务设计能力：（1）选取主题和设计任务的能力；（2）设定任务目标的能力；（3）评价与选编教材的能力；（4）设计教学过程的能力；（5）对课程的综合调控能力。
3. 任务型听力教学的设计 任务型听力教学的总体思路是课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化。课堂教学是高中英语教学的主要途径，任务化的听力课堂教学有助于在根本上改变课堂形式和学生的学习态度。项目化的课外作业是课堂教学的补充，学生通过完成项目化的课外作业，培养合作精神和实践能力。过程化的评价方式是课堂教学任务化和课外作业项目化的保证，能充分调节学生的积极性。
通常在设计听力任务时，要考虑好材料和任务之间的均衡。如果内容较难，可以设计相对容易的听力任务。如给高一学生听VOA SPECIAL ENGLISH，由于生词较多，语速较快，学生往往感觉比较难。因此可设计这样的任务：听新闻，选择中心大意，判断是非；听两则内容相关的新闻，判断哪则新闻中的事情发生时间在前；听几则连续播放的新闻，判断一共听到几则新闻故事？如何判断的？这些任务的目的在于帮助学生在听力过程中找回自信，解除对新闻听力的恐惧感，从而为进一步的学习打好基础。
4. 研究任务型教学课例设计的科学性和实际操作性任务型教学存在局限性和需要改进的地方。例如，完成一项大型的学习任务，需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等的时间内可以通过其他方式帮助学生，使其取得更大的进步。并且任务型教学面临着一些问题，如班级过大给任务型教学的实施带来的局限性，任务的真实性和任务的教育性难以统一，任务型教学中任务设计的难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。所以教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。
研究方法：
（1）文献研究法：通过学习国家和上海市英语课程标准，结合高中阶段英语知识和能力要求体系，设计任务型教学模式案例。
（2）调查法：通过对学校英语教学情况的调查，从中吸取经验，根据特定的学生特点，设计不同的任务型教学案例。
（3）反思法：根据教学实践经验，总结反思，选择和积累适合我们学生任务型的案例。
（4）观察法：通过课堂观摩，主要研究怎样用恰当的教学方法来设计任务型案例。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部 2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》［M］.北京：北京师范大学出版社.
［2］Skehan, A Cognitive Approach to Language Learning ［C］. Oxford University Press P. 1998.
［3］佘广安 .任务型教学：定位与思考［J］. 中小学外语教学, 2002(6).
［4］张开佩 .任务型教学途径在课堂实践中的误区［J］.英语教学通讯, 2003(6).
［5］丁丽 . 任务型教学模式在高中英语教学中的应用［J］. 中小学外语教学, 2003(5).
【关键词】高中英语；任务型教学；教学设计1. 根据学生需要和兴趣设计任务任务型教学关注学习的过程，它倡导要结合学生的兴趣和需要等来设计任务活动。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，同时在内容选择上要充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机地结合起来,因为只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才可能积极参加教师所设计的活动，且教学内容才最容易內化。高一的学生已初步具有学习英语的兴趣和愿望,以及乐于了解异国文化和学习异国语言的需求。如在SEFC1B Unit 19 中,“Agriculture”一文讲述有关在农业生产中应用转基因技术的知识,学生在日常生活中对转基因食物已有所闻,但了解尚浅,存在进一步认识的欲望。因此,在设计这堂课时,笔者增加了一些有关转基因方面的知识,并设计了一个任务作为课后作业:“如果能利用转基因技术,你会怎样去改良一种水果,蔬菜或一种动物?请用电脑把成果展示出来。”设计如下：
任务：利用转基因技术，改良一种农作物或动物。
活动时间：学完“Post-reading”之后。
语言知识要求：本单元所学词汇。
语言技能要求：读、写、说、听。
活动形式：
个人活动：确定改良的对象，收集有关转基因技术的资料，走访生物教师，撰写讲稿和绘图（要求用电脑制作）。
班级活动：
（1）每位学生向全班展示和解释自己的研究成果，解答其他同学的疑问。
（2）评选最佳研究成果，并交叉班进行交流。
（3）推荐给校刊发表。
活动效果：通过渗透学科知识，引导学生运用英语，了解先进的科学知识，培养他们丰富多彩的想象力和理性思维能力。
这种课堂设计不但调动了学生学习英语的兴趣,同时丰富了他们的科学知识,使原本平淡无味的课文学习变得富有生气,趣味十足。
2. 高中英语任务型教学设计对对教师的要求 任务型教学模式的一大特点是教师在教学中的作用发生了很大的变化，教师不再只是把教学内容按规定好的学时做好微观计划，然后传授给学生；教师必须从宏观和微观两方面决定教什么（确定语言交流的主题和教学的目标）和怎么教（根据语言和学习的需要设计与实施任务，包括设计任务的实施过程和决定检测的方式与手段等）。也就是说，教师必须参与课程的设计和教学过程的研究，成为自主的实践者。因此，教师必须具有以下任务设计能力：（1）选取主题和设计任务的能力；（2）设定任务目标的能力；（3）评价与选编教材的能力；（4）设计教学过程的能力；（5）对课程的综合调控能力。
3. 任务型听力教学的设计 任务型听力教学的总体思路是课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化。课堂教学是高中英语教学的主要途径，任务化的听力课堂教学有助于在根本上改变课堂形式和学生的学习态度。项目化的课外作业是课堂教学的补充，学生通过完成项目化的课外作业，培养合作精神和实践能力。过程化的评价方式是课堂教学任务化和课外作业项目化的保证，能充分调节学生的积极性。
通常在设计听力任务时，要考虑好材料和任务之间的均衡。如果内容较难，可以设计相对容易的听力任务。如给高一学生听VOA SPECIAL ENGLISH，由于生词较多，语速较快，学生往往感觉比较难。因此可设计这样的任务：听新闻，选择中心大意，判断是非；听两则内容相关的新闻，判断哪则新闻中的事情发生时间在前；听几则连续播放的新闻，判断一共听到几则新闻故事？如何判断的？这些任务的目的在于帮助学生在听力过程中找回自信，解除对新闻听力的恐惧感，从而为进一步的学习打好基础。
4. 研究任务型教学课例设计的科学性和实际操作性任务型教学存在局限性和需要改进的地方。例如，完成一项大型的学习任务，需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等的时间内可以通过其他方式帮助学生，使其取得更大的进步。并且任务型教学面临着一些问题，如班级过大给任务型教学的实施带来的局限性，任务的真实性和任务的教育性难以统一，任务型教学中任务设计的难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。所以教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。
研究方法：
（1）文献研究法：通过学习国家和上海市英语课程标准，结合高中阶段英语知识和能力要求体系，设计任务型教学模式案例。
（2）调查法：通过对学校英语教学情况的调查，从中吸取经验，根据特定的学生特点，设计不同的任务型教学案例。
（3）反思法：根据教学实践经验，总结反思，选择和积累适合我们学生任务型的案例。
（4）观察法：通过课堂观摩，主要研究怎样用恰当的教学方法来设计任务型案例。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部 2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》［M］.北京：北京师范大学出版社.
［2］Skehan, A Cognitive Approach to Language Learning ［C］. Oxford University Press P. 1998.
［3］佘广安 .任务型教学：定位与思考［J］. 中小学外语教学, 2002(6).
［4］张开佩 .任务型教学途径在课堂实践中的误区［J］.英语教学通讯, 2003(6).
［5］丁丽 . 任务型教学模式在高中英语教学中的应用［J］. 中小学外语教学, 2003(5).