论文部分内容阅读
摘 要： 本文结合高一物理教学中信息技术的应用，简单论述在信息技术与物理教学整合过程中，如何把握信息技术自身存在的服务性、精简性、实效性、交互性、发散性、局限性等六大特性的问题，从而实现物理教学个性化、问题化、情境化、全优化的目标。
关键词： 物理教学 信息技术运用 六大特性 四化教学
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
当信息融入教学，与学科整合之后，随着教师上课方式的改变，评价方式的不同，学生势必会改变其原有的学习方法，因为课程不再局限于课本上的知识，懂得运用信息技术去寻找相关的资源以解决所面临的问题，将是其主要的任务。通过资源的搜索利用，知识与能力共同提高，将促使学生的知识系统以新的建构方式生成。
那么如何才能将信息技术既作为意识、观念，又作为内容、方法和手段，融于学科教学之中，切实增强教学效果呢？我就自身学习、实践经历，简单阐述如下观点。
一、应用前须认识信息技术的服务性
信息技术在教学上的应用，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等，较多的是形成声、光、形、色、动等直接对学生的视觉和听觉器官共同作用的情境，具有良好的强化效果和整体效应，因而备受教师青睐。但我们在应用前应该清醒地认识到，信息技术对教学产生的最本质的作用应该是：创造一种讲授、演示、自学、讨论、协商等的环境，提供一些辅助学习的资源。信息技术与其他传统的投影、幻灯、录像、黑板、模型等一样，都是为我们知识学习服务的，是实现有效教学的重要辅助手段，而非目的本身。
二、设计、制作期间应当注意精简性
正是鉴于第一点认识，我们在教学设计、制作考虑过程中，应当追求教学的最佳有效性。根据教学内容合理选择和使用媒体器材，在实际制作过程中，应力求短小精悍；在网络资源利用时，应力求删繁就简。具体表现在以下两点。
1.在教学设计时，结合教学需要和媒体的功能特点，选择便利的教学媒体。例如：自己可以制作简单的动画和文字，也可以从一些网站无偿提供的专业数据库中下载图片、动画等资料，对材料合理转化格式，再进行精选。切忌简单拼凑罗列，实现有效教学为目标。力争做到探究学习思路很清晰的基础上，强调重点、突出难点，留给学生思考探究的时间，通过些许图片、动画的演示，补充学生的经验，帮助其理解问题。
2.在任务设计、网络利用过程中，需提出一个基本的标准供给学生讨论制定，帮助学生将探究的问题及涉及的范围清晰明了化，便于他们选择相关信息进行探讨，避免出现面面俱到，将整个讲稿全部罗列，而使重要信息淹没在浩瀚网络中的局面。
三、呈现、演进进程中应体现实效性
信息技术在课堂教学中一个很大的优势就是容量大、进展快，但也很容易会因缺乏设计和操作不当而变成最大的弊端。学生因为嚼多不烂而穷于应付，失去学习兴趣，或因为缺乏过渡、交流和内化吸收，最终不能达到教学研究全优化的目的。
所以我们在课件制作和信息呈现时，绝不可以仅仅做表面文章：一心追求表面的新颖、动感、花哨，而忽视了教学内容和目标。应该追求清晰而鲜明、灵活而不失庄重的版面效果。在适当的点缀中，通过颜色、形态、声音等的对比或物体运动变化，使背景与呈现对象形成鲜明的对比，突出研究学习中需要重点强调的信息内容。
在呈现、演进过程中，也应该仅仅围绕研究、教学目的，体现其实效性。结合讲授、讨论、交流等多种形式，找准实用的最佳时机，注重形式与内容的完美结合，切实合理安排进度，实现信息技术与物理教学的最佳整合。
四、任务设计、完成过程凸显交互性
在信息化环境中进行的教与学活动，包括利用多媒体或网络进行讲授、演示、讨论、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、搜集整理、实践探究等，无一例外都从某种意义上强化了师生之间、同学之间相互交流沟通，利用网络进行问题探究则更是进一步对人与人之间团结合作的意识提出了更高的要求。所以我们在任务设计、完成过程中应坚持自主与协作结合的原则，重点凸现交互性。
如在加速度一节课后的探究过程中，我将相邻四位学生分成一组，让他们独立去完成各自的任务，又及时对发现的问题进行交流，共同探讨解决问题的方法。让他们相互促进，相互学习，进行知识和思维的相互补充。在这个过程中，我们教师所起的作用是：正确引导学生，设计好提问的阶梯，适时扶上一把，把握好任务的内容、进度和方向。
五、知识延伸、能力拓展贯彻发散性
信息技术与物理教学的有效整合不仅仅是指老师利用全球性的、可共享的信息化资源，作为课程教学的素材资源，如数字处理的视频资料、图像资料、文本资料等作为开发或学习创作的素材，整合到课程内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学习者的课程学习中，融合在一起直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论。
它更注重围绕学生主体来进行知识的延伸，以能力为中心来进行方法的掌握。具体表现如下：必修1P31变化率的概念、P35用计算机绘制v-t图像等都需要利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅仅是向学生传授知识，让学生获得知识，更重要的是能让学生进行知识重构和创造。
综上所述，我们唯有正视教育教学信息化发展，从三个维度整体上把握教育教学，在关心、关注和参与新一轮课改的过程中，贯彻以学生为主体的现代教育理念，才能走出认识和操作的误区，以人为本，不断创新，更多地让学生思考，让学生感受；也只有把握好了信息技术自身存在的六大特性，才能最终让学生全身心地参与到个性化的物理教学活动中，融入教师创设的情境中，使学生获得解决问题的体验和乐趣，在“润物细无声”的状态下实现对学生的优化教育目标。
关键词： 物理教学 信息技术运用 六大特性 四化教学
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
当信息融入教学，与学科整合之后，随着教师上课方式的改变，评价方式的不同，学生势必会改变其原有的学习方法，因为课程不再局限于课本上的知识，懂得运用信息技术去寻找相关的资源以解决所面临的问题，将是其主要的任务。通过资源的搜索利用，知识与能力共同提高，将促使学生的知识系统以新的建构方式生成。
那么如何才能将信息技术既作为意识、观念，又作为内容、方法和手段，融于学科教学之中，切实增强教学效果呢？我就自身学习、实践经历，简单阐述如下观点。
一、应用前须认识信息技术的服务性
信息技术在教学上的应用，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等，较多的是形成声、光、形、色、动等直接对学生的视觉和听觉器官共同作用的情境，具有良好的强化效果和整体效应，因而备受教师青睐。但我们在应用前应该清醒地认识到，信息技术对教学产生的最本质的作用应该是：创造一种讲授、演示、自学、讨论、协商等的环境，提供一些辅助学习的资源。信息技术与其他传统的投影、幻灯、录像、黑板、模型等一样，都是为我们知识学习服务的，是实现有效教学的重要辅助手段，而非目的本身。
二、设计、制作期间应当注意精简性
正是鉴于第一点认识，我们在教学设计、制作考虑过程中，应当追求教学的最佳有效性。根据教学内容合理选择和使用媒体器材，在实际制作过程中，应力求短小精悍；在网络资源利用时，应力求删繁就简。具体表现在以下两点。
1.在教学设计时，结合教学需要和媒体的功能特点，选择便利的教学媒体。例如：自己可以制作简单的动画和文字，也可以从一些网站无偿提供的专业数据库中下载图片、动画等资料，对材料合理转化格式，再进行精选。切忌简单拼凑罗列，实现有效教学为目标。力争做到探究学习思路很清晰的基础上，强调重点、突出难点，留给学生思考探究的时间，通过些许图片、动画的演示，补充学生的经验，帮助其理解问题。
2.在任务设计、网络利用过程中，需提出一个基本的标准供给学生讨论制定，帮助学生将探究的问题及涉及的范围清晰明了化，便于他们选择相关信息进行探讨，避免出现面面俱到，将整个讲稿全部罗列，而使重要信息淹没在浩瀚网络中的局面。
三、呈现、演进进程中应体现实效性
信息技术在课堂教学中一个很大的优势就是容量大、进展快，但也很容易会因缺乏设计和操作不当而变成最大的弊端。学生因为嚼多不烂而穷于应付，失去学习兴趣，或因为缺乏过渡、交流和内化吸收，最终不能达到教学研究全优化的目的。
所以我们在课件制作和信息呈现时，绝不可以仅仅做表面文章：一心追求表面的新颖、动感、花哨，而忽视了教学内容和目标。应该追求清晰而鲜明、灵活而不失庄重的版面效果。在适当的点缀中，通过颜色、形态、声音等的对比或物体运动变化，使背景与呈现对象形成鲜明的对比，突出研究学习中需要重点强调的信息内容。
在呈现、演进过程中，也应该仅仅围绕研究、教学目的，体现其实效性。结合讲授、讨论、交流等多种形式，找准实用的最佳时机，注重形式与内容的完美结合，切实合理安排进度，实现信息技术与物理教学的最佳整合。
四、任务设计、完成过程凸显交互性
在信息化环境中进行的教与学活动，包括利用多媒体或网络进行讲授、演示、讨论、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、搜集整理、实践探究等，无一例外都从某种意义上强化了师生之间、同学之间相互交流沟通，利用网络进行问题探究则更是进一步对人与人之间团结合作的意识提出了更高的要求。所以我们在任务设计、完成过程中应坚持自主与协作结合的原则，重点凸现交互性。
如在加速度一节课后的探究过程中，我将相邻四位学生分成一组，让他们独立去完成各自的任务，又及时对发现的问题进行交流，共同探讨解决问题的方法。让他们相互促进，相互学习，进行知识和思维的相互补充。在这个过程中，我们教师所起的作用是：正确引导学生，设计好提问的阶梯，适时扶上一把，把握好任务的内容、进度和方向。
五、知识延伸、能力拓展贯彻发散性
信息技术与物理教学的有效整合不仅仅是指老师利用全球性的、可共享的信息化资源，作为课程教学的素材资源，如数字处理的视频资料、图像资料、文本资料等作为开发或学习创作的素材，整合到课程内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学习者的课程学习中，融合在一起直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论。
它更注重围绕学生主体来进行知识的延伸，以能力为中心来进行方法的掌握。具体表现如下：必修1P31变化率的概念、P35用计算机绘制v-t图像等都需要利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅仅是向学生传授知识，让学生获得知识，更重要的是能让学生进行知识重构和创造。
综上所述，我们唯有正视教育教学信息化发展，从三个维度整体上把握教育教学，在关心、关注和参与新一轮课改的过程中，贯彻以学生为主体的现代教育理念，才能走出认识和操作的误区，以人为本，不断创新，更多地让学生思考，让学生感受；也只有把握好了信息技术自身存在的六大特性，才能最终让学生全身心地参与到个性化的物理教学活动中，融入教师创设的情境中，使学生获得解决问题的体验和乐趣，在“润物细无声”的状态下实现对学生的优化教育目标。