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焦虑是学习第二语言时的一个重要的情感因素,焦虑研究对第二语言学习和指导第二语言教学都具有非常重要的意义。国外在这方面的研究已经日趋成熟,并且在第二语言学习的听、说、读、写、考等各方面,都有了深入并逐渐细化的研究。国内在20世纪八九十年代也掀起了研究中国学生学习英语和研究外国学生学习汉语的热潮,但国内考试焦虑的研究主要集中在心理学领域,而针对留学生汉语考试焦虑的研究并不多见。本次研究以2013年至2014年在南京大学学习汉语的美国大学生为研究对象,通过《汉语考试焦虑量表》对他们的考试焦虑进行调查。本次研究的目的是通过深入分析美国大学生汉语考试焦虑,了解他们汉语考试焦虑的情况和影响汉语考试焦虑的相关因素,探索研究汉语考试焦虑和成绩的相关性,分析美国大学生汉语考试焦虑特点,根据具体的焦虑情况制定应对策略。本文以Horwitz的外语焦虑理论和Sarason的二语考试焦虑理论为依据,从考试焦虑量表数据入手进行综合的分析,希望总结出美国大学生汉语考试焦虑的特点,分析出影响其焦虑的重要因素。本文采用问卷调查、个别访谈等实证研究的方法,共收集了80份有效问卷,分别对一位CIEE项目主管老师、一位任课老师和六名学生进行了访谈。利用SPSS20.0软件对问卷数据进行统计和分析,结合考试成绩和访谈内容总结美国大学生汉语考试焦虑的特点和应对策略。本文第一部分是绪论,说明了这篇论文产生的缘由,接着概括了国内外二语学习焦虑研究和考试焦虑研究的相关情况。第二部分是美国大学生汉语考试焦虑研究的设计,明确研究目标和研究理念,介绍问卷调查的情况和研究对象的情况。第三部分是美国大学生汉语考试焦虑情况分析,明确美国大学生存在汉语考试焦虑,检验了问卷的信度和效度,并对汉语考试焦虑总体情况进行描述。第四部分是影响美国大学生汉语考试焦虑的相关因素,从性别、族别、学习汉语时间、汉语水平和性格等五个方面进行分析。第五章是美国大学生汉语考试焦虑的对策分析,先总结其汉语考试焦虑特点,分析成绩和考试焦虑的相关性,然后结合访谈,制定应对汉语考试焦虑策略。第六部分是结语,主要概括了本次研究的结果和不足之处。本次研究结果表明,美国大学生普遍存在汉语考试焦虑,低焦虑学生人数和中等焦虑的学生人数相近,高焦虑的学生人数较少,仅占约11%。影响美国大学生汉语考试焦虑的主要因素有学习汉语的时间和性格,学习时间大于五年的学生焦虑低于小于五年的学生,而学习时间小于两年的学生焦虑最高。性格外向的学生考试焦虑低于性格内向的学生。而性别对考试焦虑几乎没有影响,族别和汉语水平与学生的汉语考试焦虑之间的相关程度非常低,没有显著性相关。高焦虑的学生考试成绩平均分最高,但是对美国大学生来说,焦虑和成绩之间并没有显著性相关。最后,本文提出了相应教学策略,认为教师应在了解学生不同焦虑的情况下,从课堂授课、作业布置、试卷设计等方面因人而异地应对学生汉语考试焦虑；而学生自身也应从复习准备、自我调节、适应考试等方面积极地应对考试。