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自1999年教育部出台《面向21世纪教育振兴行动计划》以来，我校高等教育大幅扩招，而近年来不断出台的教育公平促进政策，也使得不同文化、经济背景的学生得以进入同一个课堂，接受同样质量的大学教育。然而，首次离开熟悉的成长环境，这些年轻人也面临着新的挑战，对新环境的不适应与心理压力，都会对他们学习、生活、人际交往等方方面面产生影响。许多学者也就这一问题，从教育学、心理学等领域开展研究，并提出相关建议。
本文试图从跨文化研究的角度出发对我国的大学适应进行研究，依托社会建构、文化杂糅、图式理论、跨文化适应的过程模型等理论框架，针对当代大学生群体的复杂性、其成长背景与校园环境间的文化差异、以及适应过程中的跨文化、跨群体互动过程等进行分析。
结合以往大学适应的研究内容,本研究采用问卷和访谈的研究方法,解答以下研究问题：⑴.现阶段，我国大学生的大学适应状况如何？⑵.对大学适应与压力产生影响的人口学及文化背景因素有哪些，影响方式如何？⑶.对大学适应与压力产生影响的学校(及学校所在地)文化因素有哪些，影响方式如何？⑷.学生的背景文化与大学文化间的文化距离是否对其大学适应与压力情况产生影响，影响方式如何？
研究一采用定量分析方法，对500余名来自五所全国各地高校的学生进行问卷调查。研究使用了邹小勤(2013)的“校园压力”与“校园适应”问卷，数据处理方式包括信度效度测试，描述性分析，方差分析，协方差分析等。结果显示，约四成大学生在进校后出现一定程度的适应问题。大学适应与学生面临的压力呈明显负相关，尤其学业压力与经济压力对学生产生较大影响。此外，学生生源地与学校所在地的地理、经济与社会文化距离对其大学适应亦有显著影响。
研究二为定性分析。作者对来自以上五所高校的七名大学新生进行深度访谈，对访谈文本进行逐字转录，并通过NVivo软件进行编码。在此基础上，作者结合其近十年的高校学生工作经验，提炼出14个主题，并将这些主题与WardandGeeraert(2016)提出的跨文化适应过程模型中家庭、组织、社会等层面的跨文化接触进行比较与对应。
本研究主要结论包括：⑴.由于学生成长中的文化、经济与社会背景不同，当代中国大学生群体呈现杂糅特点，在大学适应中面临的压力程度显著不同，适应过程与结果差异明显。因而，对大学生群体的研究需尽量细化与尊重群组与个体特质，而非将“大学生”作为同质性群体得出简单、一致的结论。⑵.学生的生源背景与大学文化间的“文化距离”长期被研究者忽视，但其确是大学适应中的重要影响因素。“文化距离”不仅包括学生求学中经历的地理迁移，也包括文化习惯、文化资本的不同。在大学适应中，学生在家庭、学校、社会等层面均参与跨文化接触，并对适应体验产生不同解读，产生不同的适应压力，采取的适应策略也有所不同。⑶.基于以上两项研究，结合以往大学适应的研究内容，同时借鉴跨文化适应过程模型，作者对大学适应中的“跨文化特性”进行分类梳理，并通过图表进行呈现。此外，研究结果显示，学生对大学的期待与真实校园生活中的差距，对其大学适应过程与结果均产生重要影响。因而，作者建议将这一因素加入至Ward与Geeraert的跨文化适应过程模型。
最后，作者对如何帮助学生更好地适应大学环境提出建议，包括引导学校管理者与教师深入理解当代大学生中的文化杂糅性、强化大学初期对学生能力的测评与肯定、将大学适应教育提前至高中阶段，以及在学生家长中推进对大学生活的深入理解等。
本文试图从跨文化研究的角度出发对我国的大学适应进行研究，依托社会建构、文化杂糅、图式理论、跨文化适应的过程模型等理论框架，针对当代大学生群体的复杂性、其成长背景与校园环境间的文化差异、以及适应过程中的跨文化、跨群体互动过程等进行分析。
结合以往大学适应的研究内容,本研究采用问卷和访谈的研究方法,解答以下研究问题：⑴.现阶段，我国大学生的大学适应状况如何？⑵.对大学适应与压力产生影响的人口学及文化背景因素有哪些，影响方式如何？⑶.对大学适应与压力产生影响的学校(及学校所在地)文化因素有哪些，影响方式如何？⑷.学生的背景文化与大学文化间的文化距离是否对其大学适应与压力情况产生影响，影响方式如何？
研究一采用定量分析方法，对500余名来自五所全国各地高校的学生进行问卷调查。研究使用了邹小勤(2013)的“校园压力”与“校园适应”问卷，数据处理方式包括信度效度测试，描述性分析，方差分析，协方差分析等。结果显示，约四成大学生在进校后出现一定程度的适应问题。大学适应与学生面临的压力呈明显负相关，尤其学业压力与经济压力对学生产生较大影响。此外，学生生源地与学校所在地的地理、经济与社会文化距离对其大学适应亦有显著影响。
研究二为定性分析。作者对来自以上五所高校的七名大学新生进行深度访谈，对访谈文本进行逐字转录，并通过NVivo软件进行编码。在此基础上，作者结合其近十年的高校学生工作经验，提炼出14个主题，并将这些主题与WardandGeeraert(2016)提出的跨文化适应过程模型中家庭、组织、社会等层面的跨文化接触进行比较与对应。
本研究主要结论包括：⑴.由于学生成长中的文化、经济与社会背景不同，当代中国大学生群体呈现杂糅特点，在大学适应中面临的压力程度显著不同，适应过程与结果差异明显。因而，对大学生群体的研究需尽量细化与尊重群组与个体特质，而非将“大学生”作为同质性群体得出简单、一致的结论。⑵.学生的生源背景与大学文化间的“文化距离”长期被研究者忽视，但其确是大学适应中的重要影响因素。“文化距离”不仅包括学生求学中经历的地理迁移，也包括文化习惯、文化资本的不同。在大学适应中，学生在家庭、学校、社会等层面均参与跨文化接触，并对适应体验产生不同解读，产生不同的适应压力，采取的适应策略也有所不同。⑶.基于以上两项研究，结合以往大学适应的研究内容，同时借鉴跨文化适应过程模型，作者对大学适应中的“跨文化特性”进行分类梳理，并通过图表进行呈现。此外，研究结果显示，学生对大学的期待与真实校园生活中的差距，对其大学适应过程与结果均产生重要影响。因而，作者建议将这一因素加入至Ward与Geeraert的跨文化适应过程模型。
最后，作者对如何帮助学生更好地适应大学环境提出建议，包括引导学校管理者与教师深入理解当代大学生中的文化杂糅性、强化大学初期对学生能力的测评与肯定、将大学适应教育提前至高中阶段，以及在学生家长中推进对大学生活的深入理解等。