【摘 要】
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针对课堂教学表现进行评价是教师评价的发展趋势。2013年,美国已率先完成教学表现性评价系统的建设,而我国目前针对教师教学表现的研究尚有待发展。核心素养取向下,初中化学教师教学表现如何?结合教师评价新趋势及最新课程改革背景,本研究以“模型认知”素养为切入点,基于“一师一优课,一课一名师”国家教育资源公共服务平台的教学视频分析对初中化学教师课堂教学现状进行研究,对提高教师教学能力,提升教学表现,增进教
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针对课堂教学表现进行评价是教师评价的发展趋势。2013年,美国已率先完成教学表现性评价系统的建设,而我国目前针对教师教学表现的研究尚有待发展。核心素养取向下,初中化学教师教学表现如何?结合教师评价新趋势及最新课程改革背景,本研究以“模型认知”素养为切入点,基于“一师一优课,一课一名师”国家教育资源公共服务平台的教学视频分析对初中化学教师课堂教学现状进行研究,对提高教师教学能力,提升教学表现,增进教学质量有一定帮助。论文由六部分组成。第一部分为绪论,阐述研究的背景、意义、内容、思路。第二部分为文献综述,详细界定“模型认知”、素养教学、教学能力、教学表现的概念并分析其研究现状,后结合个人理解对初中化学学科模型进行重新归类。第三部分为研究工具,结合已有研究编制《初中化学教师“模型认知”素养教学表现评价量表》及其水平划分,经检验,该量表信、效度良好。第四部分,对初中化学教师“模型认知”教学表现进行整体分析和差异性分析。第五部分,结合上一部分的研究现状,从教师、教研两方面针对性提出初中化学教师“模型认知”教学表现提升策略。最后一部分论述研究结论、不足与展望。本文研究结论如下:（1）初中化学教师“模型认知”素养教学水平有待提升,教学实施、教学评价维度的表现水平低于教学设计维度,教师教学实施能力、教学评价能力有待提高。（2）教学设计维度上,教学策略运用情况不佳,活动单一,不利于学生思维外显,多数课堂并未创设利于模型建构的真实情境,忽略探究活动,未充分发挥实验促进模型认知的作用。（3）教学实施维度上,人文教育表现最差,与未创设情境相关,多数课堂未涉及科学思维与人文教育的渗透,忽略对学生品格的培养;课堂氛围不够积极,教师较少赞扬、激励学生参与课堂,学生难以投入模型学习;陈述性知识、程序性知识教学均不到位,模型建构浅层,教师学科理解能力不足。（4）教学评价维度上,教师教学评价能力不足,评价方式单一且仅局限于评价科学模型,未涉及对化学认识视角、认识思路的评价,不能根据评价结果及时改进模型教学。（5）女性初中化学教师“模型认知”素养教学表现显著性优于男性教师;城镇学校同农村学校在初中化学“模型认知”素养教学上已无显著差异;与传统认知违背,省级优课初中化学“模型认知”素养教学优于部级优课优于市级优课优于县级优课。针对以上现状,建议教师开展主题教学、活用问题链、创新评价模型提升教学表现;建议教学主管部门开展理论同实践结合的教研活动促进初中化学教师实施“素养为本”的教学。
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