论文部分内容阅读
高一年级是学生从青少年迈入成年的关键时期，也是推动学生逐渐形成独立学习的重要时期，对整个高中阶段的影响很大。自主学习不仅是推行素质教育的应然选择又是个体贯彻终生学习的必然要求。转变学习方式，提倡独立自主学习正是我国第八次课改的要求。本研究是在阅读国内外文献资料的基础上，首先对国内外关于自主学习的理论探讨和实践研究做出概括和总结，然后对自主学习的基本概念进行了梳理和界定。在理论的指导下，对当前高一学生自主学习现状作了问卷调查研究，对调查所得出的数据资料进行了概括、分析。最后，提出了指导高一学生地理自主学习的建议。 本研究采用问卷调查法，访谈法和课堂观察法对高一学生自主学习现状进行了调查研究，得出以下结论:(1)高一年级学生地理自主学习总体上处于中等水平。(2)学生在学习内容维度自主水平较高，在学习环境维度自主水平最低。(3)通过对各维度的二级指标进一步的分析得知:在学习策略维度中预习策略、精加工策略的自主水平较低;在学习过程的调节与监控维度中自我调节能力欠佳;在学习环境的营造与利用维度中学生对于营造物质环境的自主水平比较低;在学习结果的总结与评价维度中自我总结二级指标的分值很低;同时在学习时间维度中的学习时间的计划制定指标中学生的自主性较低。(4)不同性别的学生自主学习在学习动机、学习内容、学习环境、学习结果、学习时间维度中的学习时间的计划二级指标中不存在显著差异，而在学习方法策略、学习过程的调节与监控、学习时间维度中的学习时间的管理二级指标中存在显著性差异。(5)不同成绩的学生自主学习在学习动机、学习的方法与策略、学习过程的调节与监控、学习结果的总结、评价与强化、学习时间的制定与管理、学习环境利用维度中的二级指标营造物质环境中存在显著性差异;在学习内容维度和学习环境维度的营造社会环境的二级指标中不存在显著性差异。(6)在不同文理选择倾向的学生中自主学习在学习过程的调节与监控、学习时间的制定与管理、学习动机中的主动意识和学习态度二级指标、学习方法与策略维度的预习策略和复习策略二级指标、学习结果的自我强化二级指标存在显著性差异;而在学习内容维度、学习环境的营造与利用维度、学习动机维度的学习兴趣和自我效能感二级指标、学习方法与策略维度的精加工策略指标、学习结果维度的自我总结和自我评价指标中不存在显著性差异。 鉴于此调查结果，提出了指导高一学生自主学习的对策:提高学生地理自主学习的学习动力;引导学生设置合理、切实可行的学习目标;加强学习策略和方法的指导，提高高一学生地理自主学习能力;提升自我总结，自我评价能力的策略;注意性别之间的差异性，对男女生采取有差别的教学。