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毕业典礼演讲是校园文化以及毕业典礼的一个重要组成部分，是演讲者通过演讲词给毕业生上的“最后一课”。毕业典礼既标志着学生生涯的结束，也意味着人生新阶段的开始。以往对于毕业典礼演讲主要从人类学，文体学和系统功能语法等角度来进行分析，将评价理论应用于分析毕业典礼演讲的研究却很少。 本文以30篇美国高校的毕业典礼演讲词作为语料，采用了定性和定量的分析方法，以评价理论的子系统态度系统为理论框架，借助语料库软件得出不同态度资源在演讲词中的分布情况，并对数据结果给予相应的解释，进而探究态度资源怎样实现演讲词的教育劝说功能。本文主要从态度系统当中的情感,评判和鉴赏三个子系统来进行分析，主要研究结果归纳如下: 1）演讲词中存在大量态度资源，且情感，评判和鉴赏资源均有使用，但各类资源的使用频率有所不同。毕业典礼演讲者更偏好使用鉴赏资源(43.82％）来表达态度意义，其次是评判资源，占态度资源的32.45%，情感资源是演讲词中使用最少的表达态度意义的方式，占态度资源的23.73%。毕业典礼演讲者更倾向于通过对客观世界的评价和鉴赏以及对人类行为的判断来达到劝说和教育毕业生的目的。 2）在情感子系统中，快乐/非快乐类情感占绝大多数，这与毕业典礼愉悦的气氛相一致，也更能让听众接受演讲者的观点和意见。在判断子系统中，是否有能力，行为是否坚定以及行为是否得体三个子系统出现的频率较高。总体而言，毕业典礼演讲人更倾向于使用社会评判子系统而非社会约束来表达其判断态度，主要是由于社会约束通常是与宗教和法律的惩处有关而社会评判主要是从社会价值角度来进行判断。在鉴赏系统中，对事物或现象价值的鉴赏资源占绝大部分，对事物或现象反应类鉴赏资源次之，表明演讲者主要通过对事物或现象价值的描述，如是否重要，是否有意义等来引起听众的注意，进而达到教育和劝说的功能。 3）在毕业典礼演讲词中，演讲者使用大量的显性态度资源来表达其情感，判断和鉴赏，这使得听众更易理解和接受其观点和建议。演讲词中的正面态度资源远远多于负面资源。演讲者表达了其积极的态度和观点，给即将进入社会的大学生信心和期望，以鼓励他们勇敢自信地面对将来的挑战和困难。 本研究在一定程度上验证了评价理论的实用性和操作的可行性，并给毕业演讲词的研究提供了一个新的角度，对更好地理解、赏析、撰写演讲词有一定的帮助。